Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5 города Кузнецка
ПРИНЯТО:
решением педагогического совета
МБОУ СОШ №5 города Кузнецка
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ №5
города Кузнецка
Е.В. Ошкина
Приказ от 30.08.2024 г. № 189
Протокол №1 от 30.08.2024 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО)
г. Кузнецк
2024 год
1
№ п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
2.2.13
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО
Общая характеристика программы НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (немецкий)
язык»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочие программы учебных курсов и модулей внеурочной
деятельности
Рабочая программа учебного курса «Геометрия вокруг нас»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Орлята России»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Музыкальный
театр»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя
художественная практика»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Краеведение»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы логики и
алгоритмики»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Учусь плавать»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – исследователь»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Развитие
математических способностей»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Что мы знаем о
том, что нас окружает»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа юного
Стр.
3
5
5
6
6
7
8
8
16
16
17
38
64
87
109
133
176
198
255
282
307
324
324
336
376
388
400
435
446
463
476
499
517
543
551
2
2.2.14
2.2.15
2.2.16
2.2.17
2.2.18
2.3
2.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
астронома»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – эколог»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Очумелые ручки»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Каллиграфия»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Общая физическая
подготовка (ОФП)»
Рабочая программа дополнительного образовательного курса
«Белая ладья»
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО
558
571
581
596
607
623
680
706
706
716
720
723
3
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке ООП НОО учитывались следующие нормативные документы:
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.
05.2021 № 286 с изменениями, утв. приказом от 18.07.2022 г. № 569);
• Федеральная образовательная программа начального общего образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. N 372);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи»;
• санитарные правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 28
(Гигиенические нормативы);
• устав МБОУ СОШ № 5 города Кузнецка;
• локальные нормативные акты МБОУ СОШ №5 города Кузнецка.
ООП НОО МБОУ СОШ №5 города Кузнецка предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ №5 города Кузнецка отражает требования ФГОС НОО и ФОП НОО,
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
1.1. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
1.2. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
2. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностныхрезультатов:
4
• рабочие программы учебных предметов;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО и ФОП
НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
3. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
• учебный план;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
5
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
1.1.1. Целями реализации ООП НОО являются:
• обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
• организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО и ФОП НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО и ФОП НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
6
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
7
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО и ФОП НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
НОО
Общие положения
В ФГОС НОО и ФОП НОО отмечается, что «независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это
означает, что ФГОС задаѐт основные
требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ №5
города Кузнецка и служит основой при разработке Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ №5
города Кузнецка являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательного учреждения как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы. Эти требования
конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
8
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• портфолио;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
• независимая оценка качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ СОШ №5 реализует системно деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
9
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участиев социально значимой деятельности.
• Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
• универсальных учебных познавательных действий;
• универсальных учебных коммуникативных действий;
• универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО и ФОП НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
• базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основепредложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственномунаблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
• базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
измененияобъекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(наоснове предложенных критериев);
10
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях;
• работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
• общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
• совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
• самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
11
выстраивать последовательность выбранных действий;
• самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
общеобразовательного учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале и учитываются при определении итоговой
оценки.
12
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым МБОУ СОШ №5 города Кузнецка
самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
концееѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы - портфолио.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебной деятельности, работы учителя или общеобразовательного учреждения, системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
13
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогрессав развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио обучающегося (в том числе Электронное портфолио). Как
показывает опыт его использования, портфолио может быть отнесен к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенноесредство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио обучающихся представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей
системы оценки.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, могут быть
включены следующие материалы:
• выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы ОУ;
• материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по
отдельным предметам;
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий по предметам:
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку (английскому):
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему; аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
14
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний- описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и другие непосредственные участники
образовательных отношений;
• материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся
с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
• о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
• о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
• об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности:
мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня функциональной грамотности;
• оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
15
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков;
• анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная
аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая, начиная с первого класса, проводится в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данноговыпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учѐтом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
16
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения ООП НОО и с учѐтом федеральных рабочих программ,
разработанных Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Институт стратегии развития образования российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:
• содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
• тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обученияи дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе,
указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
2.1.1 «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
17
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Цели изучения учебного предмета «Русский язык»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
18
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
Место учебного предмета «Русский язык»
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
19
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
20
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е,
ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑ безударный;
согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
21
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
• разделительный мягкий знак;
• сочетания чт, щн, нч;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
• прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
• раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
22
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление). Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие
умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное
изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
3 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
23
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
• разделительный твёрдый знак;
• непроизносимые согласные в корне слова;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
• раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
24
4 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2,
3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
25
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
• наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания глаголов;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в
предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Литературное чтение».
Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел
отдельные часы не предусмотрены
Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не
предусмотрены
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому
на этот раздел отдельные часы не предусмотрены.
Планируемые образовательные результаты
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
26
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
27
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
• объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
• находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
• устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
• сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
• проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
• согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
28
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
• понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
• готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
• устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
• соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
29
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
• вычленять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
• использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
30
• определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);
• выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
• писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
• объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
31
заданным параметрам;
• производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
• определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
• распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• определять значение слова в тексте;
• распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
• распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
• изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
• распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предлоги и приставки;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
• правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
• формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
32
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
• определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
• определять ключевые слова в тексте;
• определять тему текста и основную мысль текста;
• выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
• составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
• писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
• объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
• уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения;
• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
• проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
• устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
• определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
• определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
• устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предложение, словосочетание и слово;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
• различать распространённые и нераспространённые предложения;
• распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
33
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
• разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
• производить синтаксический разбор простого предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания
в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
• правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
• определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
• корректировать порядок предложений и частей текста;
• составлять план к заданным текстам;
• осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
• осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
• писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
• осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
• уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Тематическое планирование
1 класс
34
№
п/п
Количество часов
Наименование
Электронные (цифровые)
разделов и тем
Контрольные Практические образовательные ресурсы
Всего
программы
работы
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
Слово
и
1.1
5
предложение
1.2 Фонетика
23
1.3 Письмо
70
1.4 Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
Общие сведения
2.1
1
о языке
2.2 Фонетика
4
2.3 Графика
4
Лексика
и
2.4
12
морфология
2.5 Синтаксис
5
Орфография и
2.6
14
пунктуация
2.7 Развитие речи
10
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
165
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
0
2 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Количество часов
Наименование
Электронные (цифровые)
разделов и тем
Контрольные Практические образовательные ресурсы
Всего
программы
работы
работы
Общие сведения
о языке
Фонетика
и
графика
Лексика
Состав слова
Морфология
Синтаксис
Орфография и
пунктуация
Развитие речи
1
https://m.edsoo.ru/7f410de8
6
https://m.edsoo.ru/7f410de8
10
14
19
8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
50
30
8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
35
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
32
4
170
12
0
3 класс
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения
о языке
Фонетика и
графика
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография и
пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
1
17
5
170
5
0
4 класс
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения
о языке
Фонетика и
графика
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
1
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
36
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография и
пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
18
4
170
4
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Азбука (в 2 частях), 1 класс/ Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 2 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 3 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 4 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Рабочие тетради
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Программы начального общего образования Москва «Просвещение» 2023г.
- Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс в 2-х частях. Москва
«Просвещение»,2023г.
- Канакина В.П.: Русский язык. Рабочая тетрадь 4 класс в 2-х частях. Москва
«Просвещение»,2023г.
- Приложение на электронном носителе Канакина В. П. Русский язык.4 класс. М.:
Просвещение. 2023.
- Т.Н.Ситникова. Поурочные разработки по русскому языку к УМК В. П. Канакиной, В.
Г. Горецкого. М.: ВАКО, 2023 г.
- Нефедова Е.А., Узорова О.В. Практическое пособие по развитию речи.- М.:АСТ
Астрель,2023
- Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный,
орфоэпический, фразеологизмов.
- Магнитная классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и
картинок.
-Персональный компьютер.
-Интерактивная доска.
- Таблицы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
ИКТ и ЦОР:
- Каталог образовательных ресурсов сети Интернет: http://katalog.iot.ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/window
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
37
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
5. Каталог учебных изданий, электронного http://www.ndce.edu.ru оборудования и
электронных образовательных ресурсов для общего образования 1-4 класс
6. Школьный портал http://www.portalschool.ru
7. Федеральный портал «Информационно- http://www.ict.edu.ru и коммуникационные
технологии в образовании»
8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru
9. Сайт «Начальная школа» с онлайн-поддержкой http://1-4.prosv.ru и учебников
комплекта «Школа России» 1-4 кл.
10. Газета «Математика» Издательский Дом http://www.math.1september.ru и «Первое
сентября»
11. Сайт интернет-проекта «Копилка уроков http://nsportal.ru и сайт для учителей» 1-4
класс
12. Сайт «Я иду на урок русского языка» http://www.rus.1september.ru и электронная
версия газеты «Русский язык» 1-4 кл.
13. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
14. Музыкальная коллекция Российского http://www.musik.edu.ru общеобразовательного
портала
15.Официальный ресурс для учителей, www.nachalka.com
детей и родителей (1-4 класс)
2.1.2 «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
38
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Цели изучения учебного предмета «Литературное чтение»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
• формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
• осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
• первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
• овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
• овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
• для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
39
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание учебного предмета
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Систематический курс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
40
рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой,
А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
41
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
• понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
• ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
• различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
• анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
• сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
• соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
• участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
• пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
• объяснять своими словами значение изученных понятий;
• описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
• проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
• с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• проявлять желание работать в парах, небольших группах;
• проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
42
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
43
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В.
В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и
научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем
и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
• сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
• о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
44
•
•
•
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
• анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
• анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• соотносить иллюстрации с текстом произведения;
• ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
• по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
• пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
• на заданную тему;
• пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
• обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
• описывать (устно) картины природы;
• сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
• участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
• удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста;
• контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
• (слушании) произведения;
• проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
• распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
45
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я.
Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
46
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н.
Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
47
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
• различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
• анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
• конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
• сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
• исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
• подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
• формулировать вопросы по основным событиям текста;
• пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
• выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
• сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
• принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
• оценивать качество своего восприятия текста на слух;
• выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
48
•
•
•
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
49
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С.
Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь –
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А.
И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
50
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла),
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М.
М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
• читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
• анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
• характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
• сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
• составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
• исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
51
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
• характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
• Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
• соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
• пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
• рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
• оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
• использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
• сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
• понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
• определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
• оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
• осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть
их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
• соблюдать правила взаимодействия;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».
Планируемые образовательные результаты
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
52
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
• освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от
их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
• осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
• выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
• проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
• приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
• понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
• бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
53
•
•
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
• сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
• объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
• находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
54
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 класс
• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
55
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 класс
• объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
• понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
56
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 класс
• отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
• понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
57
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
58
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 класс
• осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
• демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
• понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
• соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
• характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
59
•
•
•
•
•
•
•
•
•
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
Тематическое планирование
1 класс
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи
4
1.2 Фонетика
4
1.3 Чтение
72
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
2.2 Произведения о детях и 9
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
0
0
0
0
0
0
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
0
0
https://uchi.ru/
0
0
https://uchi.ru/
60
для детей
Произведения о родной
2.3
природе
Устное народное
2.4 творчество — малые
фольклорные жанры
Произведения о братьях
2.5
наших меньших
2.6 Произведения о маме
Фольклорные и
2.7 авторские произведения
о чудесах и фантазии
Библиографическая
2.8 культура (работа с
детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6
0
0
https://uchi.ru/
4
0
0
https://uchi.ru/
7
0
0
https://uchi.ru/
3
0
0
https://uchi.ru/
4
0
0
https://uchi.ru/
1
0
0
https://uchi.ru/
40
12
0
0
132
0
0
2 класс
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
1
2
3
О нашей Родине
Фольклор (устное
народное
творчество)
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (осень)
Количество часов
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
6
0
0
16
1
0
8
1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
4
О детях и дружбе
12
1
0
5
Мир сказок
12
0
0
12
1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
18
1
0
Библиотека ЦОК
6
7
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (зима)
О братьях наших
61
меньших
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
8
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (весна и лето)
9
О наших близких, о
семье
13
1
0
10
Зарубежная
литература
11
1
0
18
Библиографическая
культура (работа с
11 детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
0
2
0
0
8
1
1
136
9
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
3 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег Контрольны
о
е работы
Практически
е работы
1
О Родине и её
истории
6
0
0
2
Фольклор (устное
народное
творчество)
16
1
0
3
Творчество
И.А.Крылова
4
0
0
4
Творчество
А.С.Пушкина
9
1
0
5
Картины природы
в произведениях
поэтов и писателей
ХIХ века
8
0
0
6
Творчество
Л.Н.Толстого
10
1
0
7
Литературная
сказка
9
0
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
62
0
8
9
Картины природы
в произведениях
поэтов и писателей
XX века
Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных
10
16
1
1
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
10
Произведения о
детях
18
1
0
11
Юмористические
произведения
6
0
0
12
Зарубежная
литература
10
1
0
Библиографическа
я культура (работа
13 с детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
0
0
10
1
0
136
8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4
0
4 класс
№
п/
п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
О Родине,
героические
страницы истории
Фольклор (устное
народное
творчество)
Количество часов
Всег Контрольны
о
е работы
Практически
е работы
12
1
0
11
1
0
3
Творчество
И.А.Крылова
4
0
0
4
Творчество
А.С.Пушкина
12
1
0
5
Творчество М. Ю.
Лермонтова
4
0
0
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
63
6
Литературная
сказка
9
1
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
7
Картины природы
в творчестве
поэтов и писателей
ХIХ века
7
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
8
Творчество Л. Н.
Толстого
7
1
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
9
10
Картины природы
в творчестве
поэтов и писателей
XX века
Произведения о
животных и
родной природе
6
0
0
12
1
0
11
Произведения о
детях
13
1
0
12
Пьеса
5
0
0
13
Юмористические
произведения
6
0
0
14
Зарубежная
литература
8
0
0
Библиографическа
я культура (работа
15 с детской книгой и
справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7
0
0
13
1
0
136
8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce
c
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литературное чтение (в 2 частях), 2 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
и
другие,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Литературное чтение (в 2 частях), 3 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
и
другие,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях, 4 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 1-й класс: учебник: в 2 частях, 1 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
64
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Климанова Л.Ф. Литературное чтение.Рабочие программы.Предметная линия учебников
"Школа России".1-4 1. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская), М.: Просвещение, 2022 г.
2. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий,
Л.А.
Виноградская),
М.:
Просвещение,
2022
г.
3. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс. / М.:
Просвещение, 2022 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://m.edsoo.ru/8bc47e88
https://lib.myschool.edu.ru Библиотека ЦОК
2.1.3 «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы и тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир»
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО,
и федеральной программы воспитания.
Цели изучения учебного предмета «Окружающий мир»
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
65
нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа", "Человек и общество",
"Человек и другие люди", "Человек и познание". Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и
познание".
Связь с рабочей программы воспитания школы
Реализация воспитательного потенциала уроков ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА (урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков
для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
• включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу школы,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
66
воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» на уровне начального общего образования».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«Окружающий мир» учебным планом школы: в 1-4 классах по 2 учебных часа в неделю
при 33-34 учебных неделях.
Срок освоения рабочей программы: 1-4 классы, 4 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (1 класс – 33 учебные недели, 24 класс – 34 учебные недели)
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
1 класс
2
66
2 класс
2
68
3 класс
2
68
4 класс
2
68
Всего
270
Содержание учебного предмета
1 класс
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
67
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
• приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
• приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
• соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
• воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
• соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
• описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
• сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
• оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
• анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 класс
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
68
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
• ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
69
•
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
• различать символы РФ;
• различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
• группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного);
• различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
• читать информацию, представленную в схеме, таблице;
• используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
• соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
• понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
• понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
• понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
• описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
• создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и др.);
• создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
• приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России
(на примере своей местности);
• описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
• контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
• оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
• оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
• проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
70
•
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
71
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
• устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
• определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
• моделировать цепи питания в природном сообществе;
• различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
• находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить
на карте нашу страну, столицу, свой регион;
• читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
• находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
Интернет (в условиях контролируемого входа);
• соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
72
памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
• описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
• описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
• приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
• называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
• описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
• устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
• оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
• выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение;
• самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 класс
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
73
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
• устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
в среде обитания;
• моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
• соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
74
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
• использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнокоммуникационную сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);
• делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
• описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
• самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
• контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
• адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
• анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
75
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
• проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
• проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
• принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
• применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
• понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
• приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
• осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
• осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
ей вред.
Ценности научного познания:
• осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
• проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
76
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
• понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
• на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
• сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
• проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
• проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
• определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
• моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
• использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
• находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
• находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
• читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
• соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью
учителя);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
77
•
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
• корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала
по окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты
78
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
• воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
• приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
• различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
• описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
• применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
• соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
• соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
• соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
• соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
• с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником
и электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
• узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
и своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
• распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
• приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
79
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
• приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
• показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
• различать расходы и доходы семейного бюджета;
• распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
• проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
• сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
• использовать различные источники информации о природе и обществе для
80
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
• показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
• находить место изученных событий на «ленте времени»;
• знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
• соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками
и периодами истории России;
• рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;
• проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
• распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;
• использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
81
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Тематическое планирование
1 класс
№
Наименование
Количество часов
Электронные
п/п
разделов и тем
Всего
Контрольные Практичес (цифровые)
программы
образовательные
работы
кие
ресурсы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Школа. Школьная 3
жизнь
https://resh.edu.ru/
subject/43/1/
1.2. Семья.
Взаимоотношения и
взаимопомощь в
семье.
2
https://resh.edu.ru/
subject/43/1/
1.3. Россия-наша
Родина
11
https://resh.edu.ru/
subject/43/1/
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1. Природа-среда
обитания человека.
Взаимосвязи между
человеком и
природой.
13
2.2 Растительный мир. 9
Растения ближайшего
окружения.
2.3.Мир животных.
15
1
https://resh.edu.ru/
subject/43/1/
1
https://resh.edu.ru/
subject/43/1/
https://resh.edu.ru/
82
Разные группы
животных
Итого по разделу
subject/43/1/
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1.Режим дня
школьника
3
https://resh.edu.ru/
subject/43/1/
3.2. Безопасность в
быту, безопасность
пешехода,
безопасность в сети
Интернет
4
https://resh.edu.ru/
subject/43/1/
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
Тематическое планирование
2 класс
№
Наименование
п/п
разделов и тем
Всего
программы
0
2
Количество часов
Электронные
Контрольные Практичес (цифровые)
работы
кие работы образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша РодинаРоссия.
12
https://resh.edu.ru
/subject/43/2/
1.2. Семья. Семейные 2
ценности и традиции.
https://resh.edu.ru
/subject/43/2/
1.3. Правила
2
культурного
поведения в
общественных местах.
https://resh.edu.ru
/subject/43/2/
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1. Методы познания 7
природы. Земля и
другие планеты,
звезды и созвездия.
3
https://resh.edu.ru
/subject/43/2/
2.2. Многообразие
растений.
8
https://resh.edu.ru
/subject/43/2/
2.3. Многообразие
животных.
11
https://resh.edu.ru
/subject/43/2/
2.4. Красная книга
России. Заповедники
8
https://resh.edu.ru
/subject/43/2/
83
и природные парки.
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1. Здоровый образ
жизни школьника.
4
3.2. Безопасность в
школе и
общественном
транспорте,
безопасность в сети
Интернет.
8
1
https://resh.edu.ru
/subject/43/2/
https://resh.edu.ru
/subject/43/2/
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
3
4
Тематическое планирование
3 класс
№
Наименование
Количество часов
Электронные
п/п
разделов и тем
Всего
Контрольные Практическ (цифровые)
программы
работы
ие работы образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1. Наша РодинаРоссийская
Федерация.
14
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
1.2. Семья-коллектив
близких и родных
людей.
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
1.3. Страны и народы 4
мира.
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
2.1. Методы изучения 11
природы.
Разнообразие веществ
в окружающем мире.
2.2. Бактерии, грибы и 2
их разнообразие.
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
84
u/7f4116e4
2.3. Разнообразие
растений.
7
2.4. Разнообразие
животных.
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
2.5. Природные
сообщества
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
2.6. Человек — часть
природы
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
Итого по разделу
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1. Здоровый образ
жизни.
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
3.2. Правила
5
безопасного
поведения пассажира.
Безопасность в сети
Интернет.
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f4116e4
Итого по разделу
7
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
2
Тематическое планирование
4 класс
№
Наименование
Количество часов
Электронные
п/п
разделов и тем
Всего
Контрольные Практиче (цифровые)
программы
образовательные
работы
ские
ресурсы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1. Наша РодинаРоссийская
Федерация.
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412850
1.2. История
17
Библиотека ЦОК
85
Отечества. «Лента
времени» и
историческая карта.
https://m.edsoo.ru/7
f412850
1.3. Человек-творец
6
культурных
ценностей. Всемирное
культурное наследие.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412850
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
2.1. Методы познания 5
окружающей
природы. Солнечная
система.
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412850
2.2. Формы земной
поверхности.
Водоемы и их
разнообразие.
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412850
2.3. Природные зоны
России: общее
представление,
основные природные
зоны.
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412850
2.4. Природные и
5
культурные объекты
Всемирного наследия.
Экологические
проблемы.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412850
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1. Здоровый образ
1
жизни: профилактика
вредных привычек.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412850
3.2. Безопасность в
городе. Безопасность
в сети Интернет.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412850
4
Итого по разделу
5
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
4
2
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• • Окружающий мир (в 2 частях), 1 класс/ Плешаков А.А., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Окружающий мир (в 2 частях), 2 класс/ Плешаков А.А., Акционерное
86
•
•
общество «Издательство «Просвещение»
• Окружающий мир (в 2 частях), 3 класс/ Плешаков А.А., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Окружающий мир (в 2 частях), 4 класс/ Плешаков А.А., Крючкова Е.А.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы
«Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций / А. А. Плешаков.
— М.: Просвещение, 2022
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
• https://yandex.ru/video/
https://uchi.ru/teachers/hometasks
https://resh.edu.ru/
• Окружающий мир - 2 класс - Российская электронная школа (resh.edu.ru)
2.1.4 «МАТЕМАТИКА»
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
• освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
• формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть – целое», «больше – меньше»,
«равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
• обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации;
• становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
87
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
• понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
• владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю),
во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 класс
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
88
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
89
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 класс
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени
– час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения
числового
выражения.
Рациональные
приёмы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз.
Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
90
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
91
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 класс
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
92
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
• выбирать приём вычисления, выполнения действия;
• конструировать геометрические фигуры;
• классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
• прикидывать размеры фигуры, её элементов;
• понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
• различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
• выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
• соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
93
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
• моделировать предложенную практическую ситуацию;
• устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• читать информацию, представленную в разных формах;
• извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
• заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
• устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
• использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
• использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
• строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
• объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше
в…», «равно»;
• использовать математическую символику для составления числовых выражений;
• выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
в соответствии с практической ситуацией;
• участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
• вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
• формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
• выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
• при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
• договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
• выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
•
4 класс
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
94
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах
100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
95
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
• сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
• выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
• обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
• конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
• классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
• составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
• определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные
сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• представлять информацию в разных формах;
• извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
• использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
• использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
• конструировать, читать числовое выражение;
• описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
• характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
• составлять инструкцию, записывать рассуждение;
• инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок
в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
• участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
• договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и
96
покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые образовательные результаты по учебному предмету «Математика»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
• применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
• осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
• применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
• работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность в своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
• оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
• характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
• пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое»,
«причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
97
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• конструировать утверждения, проверять их истинность;
• использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
• комментировать процесс вычисления, построения, решения;
• объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
• в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
• создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
• ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
• самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
• выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
• находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
• оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
• участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
98
•
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
• пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
• находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
• выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
• называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
• решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
• сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее
– короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
• измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
• различать число и цифру;
• распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
• устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди –
сзади», «между»;
• распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
• группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
• различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
• сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
• распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
• находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
• устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
• выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
• называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
• находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
• использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка);
• определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
99
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения
текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
• находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
• выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
• выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
• устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
• использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
• находить неизвестный компонент арифметического действия;
• использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
• определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
100
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
• находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
• выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах
100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
• вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
• выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора;
• находить долю величины, величину по её доле;
• находить неизвестный компонент арифметического действия;
• использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
• использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
101
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например,
счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
Тематическое планирование
1 класс
Количество часов
№
Наименование
п/п разделов и тем
Всего Контрольные
программы
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
102
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение
длины
7
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и
вычитание в пределах
10
11
2.2
Сложение и
вычитание в пределах
20
29
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
40
16
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
103
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные
отношения
3
4.2
Геометрические
фигуры
17
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Характеристика
объекта, группы
объектов
8
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
15
Повторение пройденного
материала
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
0
0
2 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
104
1.2
Величины
10
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и
вычитание
19
2.2
Умножение и деление
25
2.3
Арифметические
действия с числами в
пределах 100
12
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
56
11
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические
фигуры
10
4.2
Геометрические
величины
9
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
105
https://uchi.ru/
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
информация
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
14
Итого по разделу
14
Повторение пройденного
материала
9
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
8
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
8
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
Образовательный
портал на базе
интерактивной
платформы для
обучения детей
https://uchi.ru/
0
3 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег Контрольны
о
е работы
Практически
е работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
10
1.2 Величины
8
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
2.2
Числовые
выражения
40
7
Итого по разделу
47
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Работа с
12
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
[Библиотека ЦОК
106
текстовой
задачей
3.2 Решение задач
11
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
]
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
Геометрические
4.1
9
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
фигуры
]
[Библиотека ЦОК
Геометрические
4.2
13
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
величины
]
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
[Библиотека ЦОК
Математическа
5.1
15
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
я информация
]
Итого по разделу
15
Повторение
[Библиотека ЦОК
пройденного
4
1
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
материала
]
Итоговый контроль
[Библиотека ЦОК
(контрольные и
7
7
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
проверочные
]
работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136
7
1
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 класс
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1.2
Величины
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
Числовые
выражения
Итого по разделу
2.2
25
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
37
107
Раздел 3. Текстовые задачи
Решение
Библиотека ЦОК
3.1
20
текстовых задач
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
Библиотека ЦОК
4.1
12
фигуры
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Геометрические
Библиотека ЦОК
4.2
8
величины
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
Библиотека ЦОК
5.1
15
информация
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
15
Повторение
Библиотека ЦОК
пройденного
14
2
https://m.edsoo.ru/7f411f36
материала
Итоговый контроль
Библиотека ЦОК
(контрольные и
7
7
https://m.edsoo.ru/7f411f36
проверочные работы)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136
7
2
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1.Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова,
С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2023г.
2.Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. –
М.: Просвещение, 2023
3.Моро М.И. Математика: учебник для 2 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова,
С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2020г.
4.Моро М.И. Тетрадь по математике для 2 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. –
М.: Просвещение, 2023
5.Моро М.И. Математика: учебник для 3 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова,
С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2020г.
6.Моро М.И. Тетрадь по математике для 3 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. –
М.: Просвещение, 2023
7.Моро М.И. Математика: учебник для 4 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова,
С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2021г.
8.Моро М.И. Тетрадь по математике для 4 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. –
М.: Просвещение, 2023
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова,
С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2013
2.Моро М.И. Математика: учебник для 2 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова,
С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2013г.
3.Моро М.И. Математика: учебник для 3 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова,
108
С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2013г.
4.Моро М.И. Математика: учебник для 4 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова,
С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2013г.
5. Математика. Методическое рекомендации 1-4 / Степанова С.В., Волкова С.И., Игушева
И.А. - М.: Просвещение, 2017.
6. Система уроков по учебнику М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой –
Волгоград : Учитель, 2012.
7. Контрольные работы Просвещение ФГОС. Школа России. Волкова С.И. Математика 14 класс, пособие для учтеля. К учебни ку М.И.Моро ,2020.
8.Уткина Н.Г., Улитина Н.В., Юдачева Т.В. Дидактический материал по математике для 1
класса четырёхлетней нач. шк.: Пособие для учащихся. – М.: АРКТИ, 2001.
9.Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 1 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика.
1 класс. В 2-х частях»/ В.Н. Рудницкая. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://pptcloud.ru/matematika/zadacha-154492
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://education.yandex.ru/main
https://pptcloud.ru/matematika
https://chetyrehugolniki-pryamougolnik-kvadrat-prezentatsiya-1-klass
2.1.5 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Пояснительная записка
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2
класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других
возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
109
начального общего образования включают:
• формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
• расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
• использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
• формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
• осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
• становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
• развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
• формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
• становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
• понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
• формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
• воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
• воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
• формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
110
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
111
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
112
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are
there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They
live
in
the
country.), составным именным сказуемым (The
box
is
small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
113
3 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
114
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
115
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
116
запрашиваемой информации.
4 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
117
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
118
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
119
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
•
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
•
уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
120
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
121
•
•
•
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
122
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
123
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
124
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
125
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
126
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения
– до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
127
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Тематическое планирование
2 класс
№ Наименование Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные
п/п разделов и тем всего контрольн практи ресурсы
программы
ые работы ческие
работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1. Приветствие,
7
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4207/start/1520
знакомство.
95/
1.2. Моя семья.
12
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3473/start/2914
35/
1.3. Мой день
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4092/start/2699
рождения
09/
1.4. Моя любимая 4
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5077/start/1454
еда.
91/
Итого по разделу
25
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1. Любимый цвет, 6
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5079/start/1455
игрушка.
54/
2.2. Любимые
5
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3525/train/2730
занятия.
52/
2.3. Мой питомец. 2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3657/start/1456
06/
2.4. Выходной день. 7
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5086/start/1522
20/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5076/start/2915
09/
Итого по разделу
20
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1. Моя школа.
5
0
0
https://www.youtube.com/watch?v=qap27Uj_R
UM
3.2. Мои друзья.
5
0
0
https://learneng.ru/topiki-temy/klass-rasskaz-prodruga.html
128
3.3. Моя малая
родина (город,
село).
5
0
0
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=149975
9872834664267&from=tabbar&reqid=16586628
57322262-1601052199042108987-vla1-3501vla-l7-balancer-8080-BAL9656&suggest_reqid=329209426163344122128
596012244942&text=voronezh+2+класс+англи
йский+мой+город
https://learningapps.org./index.php?s=my+city
Итого по разделу
15
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого язык
4.1. Названия
1
0
0
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=219670
родной страны и
9684593262209&from=tabbar&parentстраны/стран
reqid=1658662044645448изучае- мого
9396391272868221332-vla1- 3844-vla-l7языка, их
balancer-8080-BALстолиц.
428&text=названия+родной+страны+и+стран
ы/стран+изучаемого+языка%2C+их+столиц.+
2+класс+английский
4.2. Произведения 5
0
0
https://www.youtube.com/watch?v=fB7Ruj0xGc
детского
c
фольклора.
Литературные
персонажи
детских кни
4.3. Праздники
2
0
0
https://learningapps.org./8685524
родной страны и
страны/стран
изучаемого
языка (Новый
год, Рождество).
Итого по разделу:
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 68
ПО ПРОГРАММЕ
5
0
3 класс
№ Наименование разделов Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п и тем программы
всего контрольн практичес образовательные ресурсы
ые работы кие
работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1. Моя семья.
5
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/56
65/start/134337/
1.2. Мой день рождения.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/51
05/main/269945/
1.3. Моя любимая еда.
5
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/59
129
87/start/270003/
1.4. Мой день (распорядок
дня).
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/56
62/start/152688/
Итого по разделу
14
Раздел 2. Мир моих увлечений.
2.1. Любимая игрушка, игра. 2
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/59
88/start/107173/
2.2. Мой питомец.
7
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/56
64/main/170386/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/51
07/start/128045/
2.3. Любимые занятия.
2
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/44
04/start/136119/
2.4. Любимая сказка.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/51
11/start/174018/
2.5. Выходной день.
5
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/44
06/main/170328/
2.6. Каникулы.
3
1
0
https://learningapps.org./7570288
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/35
97/start/272605/
Итого по разделу
20
Раздел 3. Мир вокруг меня.
3.1. Моя комната (квартира, 2
дом).
3.2. Моя школа.
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/35
56/main/152556/
https://learningapps.org./7118167
3.3. Мои друзья.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/35
46/main/291231/
3.4. Моя малая родина
(город, село).
4
0
0
3.5. Дикие и домашние
животные.
4
0
0
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/m
aterial_view/atomic_objects/530017
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/44
07/start/137028/
3.6. Погода. Времена года
(месяцы)
4
0
0
https://learningapps.org./index.php?
s=weather
https://learningapps.org./index.php?
s=months
130
Итого по разделу
20
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка.
4.1. Россия и страна/страны 4
0
0
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности
и интересные факты.
4.2. Произведения детского 8
0
0
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг.
4.3. Праздники родной
2
страны и страны/стран
изучаемого языка
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
0
8
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/36
18/start/173530/
https://yandex.ru/video/preview/?tex
t=the%20toy%20soldier%20spotligh
t%203&path=yandex_search&paren
t- reqid=165891044778264216337790736781891540-vla1-5772vla-l7-balancer-8080-BAL7327&from_type=vast&filmId=124
98702345307538821
https://resh.edu.ru/subject/lesson/35
87/start/135473/
4 класс
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
всег контрол практичес
о
ьные
кие
работы работы
Раздел 1. Мир моего «я».
1.1. Моя семья.
3
1
0
0
0
1
0
1.4. Мой день
2
0
(распорядок
дня, домашние
обязанности).
Итого по разделу
12
Раздел 2. Мир моих увлечений.
2.1. Любимая игрушка, 2
0
игра.
2.2. Мой питомец.
2
0
0
1.2. Мой день рождения, 1
подарки.
1.3. Моя любимая еда. 6
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/
atomic_objects/4591855
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4529/main/1523
67/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4531/main/1474
80/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5152/main/1470
63/
0
https://learningapps.org./19052143
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4574/start/1524
06/
131
2.3. Любимые занятия. 5
Занятия спортом.
2.4. Любимая
1
сказка/история/расск
аз.
2.5. Выходной день.
2
1
0
1
0
1
0
2.6. Каникулы.
1
0
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3672/start/1523
75/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5150/start/1469
04/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5153/start/1470
27/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4530/start/1473
59/
Итого по разделу
16
Раздел 3. Мир вокруг меня.
3.1. Моя комната (квартира, 2
дом), предметы мебели
и интерьера.
3.2. Моя школа, любимые 2
учебные предметы.
0
0
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomi
c_objects/5450169
0
0
3.3. Мои друзья, их
внешность и черты
характера.
3.4. Моя малая родина
(город, село).
2
0
0
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomi
c_objects/2653452
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomi
c_objects/5316169
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomi
c_objects/3015251
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3649/main/146508/
1
0
0
3.5. Путешествия.
6
1
0
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=41515724704
29692133&from=tabbar&reqid=16589155330690438492706187971981735-vla1-4661-vla-l7- balancer8080-BAL5130&suggest_reqid=32920942616334412215534657
7174740&text=моя+малая+родина+ссылки+английс
кий+язык+4+класс
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5990/main/147394/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5991/start/221331/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5151/train/297879/
3.6. Дикие и домашние
6
1
0
животные.
3.7. Погода. Времена года 2
0
0 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4573/main/127964/
(месяцы).
3.8. Покупки
4
0
0 https://resh.edu.ru/subject/lesson/3661/main/146721/
Итого по разделу
25
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка.
4.1. Россия и страна/страны 2
0
0 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4534/main/1477
изучаемого языка.
70/
4.2. Их столицы, основные 2
0
0 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5993/start/14742
достопримечательности
3/
и интересные факты.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3695/start/14758
2/
4.3. Произведения детского 8
0
0 https://www.youtube.com/watch?v=rWVs039CM
фольклора.
AI
132
4.4. Литературные
персонажи детских
книг.
4.5. Праздники родной
страны и страны/стран
изучаемого языка.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3705/start/14773
6/
2
0
0
https://www.youtube.com/watch?v=qowX906Lm
9E
15
68
8
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА 2 КЛАСС
Английский язык (в 2 частях), 2 класс/Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
3 класс
Английский язык (в 2 частях), 3 класс/Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение» ;
4 класс
Английский язык (в 2 частях), 4 класс/Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение» ;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 2 КЛАСС
Книга для учителя; Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4
классы.
Книга для учителя; Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4
классы.
Книга для учителя; Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4
классы.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/11/2/ https://www.youtube.com/watch?v=fB7Ruj0xGcc
https://resh.edu.ru/subject/11/3/ https://learningapps.org./
https://resh.edu.ru/subject/11/4/ https://www.youtube.com/watch?v=rWVs039CMAI
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Информационные компьютерные технологии; информационные источники, плакаты,
иллюстрации.
2.1.6 «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, основной образовательной
программы начального общего образования и Универсального кодификатора проверяемых
133
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по немецкому языку.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Построение программы имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании
речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в начальной
школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в начальной
школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи;
— контроль процесса и результата своей деятельности;
— установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
134
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (немецкий) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
— воспитание эмоционального
и
познавательного
интереса
к
художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2
класс
—
68
часов,
3
класс
—
68
часов,4
класс
—
68
часов.
Содержание учебного предмета
2класс
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Мирмоего«я».Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая роди на (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и стран/страны
изучаемого языка и их столицы.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного
характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалогарасспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника;
запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ
о себе, члене семьи, друге и т. д.
135
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д ) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки .
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями. Тексты для чтения
вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немецкого алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка. Чтение основных
136
дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (der Film, das
Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с
nicht),
вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов в предложении.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern). Предложения с составным
именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной (fahren,
tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом. Род имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена собственные
(антропонимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения
(mein,
dein).
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was, woher, wie). Cоюзы
und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле ментов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи
137
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности, некоторые интересные факты. Произведения детского
фольклора.
Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного
характера:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса:
сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника; запрашивание
интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ
о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д ) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки .
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
138
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение и понимание в
прочитанном тексте запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём рождения, с Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных числительных при
помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение глаголов sein, haben в
Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens). Множественное число
существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения. Количественные числительные (13–30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
139
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь,
книги, основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского
фольклора.
Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие
на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника;
запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека
или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации.
140
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу
(с
выражением
своего
отношения
к
предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащие
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого
языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
141
днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено;
написание короткого рассказа по плану/ключевым словам. Написание электронного
сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых числительных при
помощи суффиксов -te, -ste; родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффикс -er — Arbeiter, -in — Lehrerin), словосложения
(Geburtstag).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Простые предложения с однородными членами (союз oder). Сложносочинённые предложения
с сочинительными союзами und, aber, oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese. Количественные числительные (до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные
умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
142
запрашиваемой информации.
Планируемые образовательные результаты
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому,
— настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим
народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности,
интерес
к
различным
профессиямю
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
143
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
5 базовые логические действия:
• сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
6 базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
• с
помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
7 работа с информацией:
• выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму
находить
в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
• распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
144
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
2 класс
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ), используя
вербальные и/или зрительные опоры (объем монологического высказывания — не менее
3 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
145
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд.
Смысловое чтение
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до
60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие
читаемого слушателями;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
— называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последовательности и
графически корректно воспроизводить все буквы алфавита;
— правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
— вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
— читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
—
распознавать и правильно употреблять в устной и письмен ной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения;
— распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, das
Kino).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
— основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);
— нераспространённые и распространённые простые предложения; предложения с
простым глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым и с простым
составным глагольным сказуемым;
— спряжение глаголов sein, haben в Präsens; спряжение некоторых глаголов в Präsens, в
146
том числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го
лица мн. числа;
— модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом;
— имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наиболее
распространённые случаи употребления);
— род имён существительных; существительные в именительном и винительном
падежах;
— имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
— личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
— количественные числительные (1–12); вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
союзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с
днём
рождения,
Новым годом, Рождеством; знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их
столиц.
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог- расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) с вербальными и/или зрительными опорами;
— пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного со держания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты). Смысловое чтение;
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до
70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие
читаемого слушателями;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зритель ной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
147
Письмо
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
— заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и т. д.) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
— читать вслух слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
— распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в
предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (числительные с суффиксами -zehn, -zig), в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Грамматическая сторона речи
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
изученные грамматические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
— основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie);
— предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
— спряжение глаголов sein, haben в Präteritum; спряжение слабых и сильных глаголов в
Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа);
— употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и
вопросительные предложения (общий и специальный вопросы);
— модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
— множественное число имён существительных; нулевой артикль с именами
существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
— склонение имён существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах;
— притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
— количественные числительные (13–30);
— наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
148
Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
4 класс
Коммуникативные умения Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог- расспрос, диалог-разговор по телефону) на основе вербальных и/или зрительных
опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания —
не менее 5 фраз);
— пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами;
— устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём монологического
высказывания — не менее 5 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до
67 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие
читаемого слушателями;
— читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения — до 160 слов);
— читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия, домашний
питомец и т. д.), в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками с выражением
пожелания;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
149
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
— читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год
обучения 350 лексических единиц;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (существительные с суффиксами -er —
Arbeiter, -in — Lehrerin, порядковые числительные с суффиксами -te, -ste) и
словосложения (Geburtstag) в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
изученные синтаксические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
простые предложения с однородными членами (союз oder);
сложносочинённые предложения с сочинительными союза- ми und, aber, oder, denn;
модальный глагол wollen (в Präsens);
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения;
личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах);
указательные местоимения dieser, dieses, diese;
количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные; предлоги für, mit, um (в
некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
— использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в различных ситуациях общения:
приветствие, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор
по телефону);
— кратко
рассказывать
о
России
и
стране/странах
изучаемого
языка;
— использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные
материалы,
включая
ресурсы
сети
Интернет.
Тематическое планирование
2 класс (68 часов)
№ ПрограммнаПрограммное
я тема,
содержание
число часов (Коммуникативные
на её
умения и языковые
изучение
навыки)
(Тематика
общения)
Характеристика
Электронные (цифровые)
деятельности (учебной, образовательные ресурсы
познавательной,
коммуникативной /
речевой); методы и
формы организации
150
Знакомство.
1.
Приветствие, Диалогическая
знакомство, речь
прощание. Ведение
(5 ч.)
элементарных
диалогов (диалога
этикетного
характера, диалогапобуждение,
Мир
2. моего диалога-расспроса) с
опорой на речевые
«я».
Моя семья. ситуации, ключевые
слова и/или
Мой день
рождения. иллюстрации с
соблюдением норм
Моя
любимая еда речевого этикета.
(20 ч.)
Диалогическая речь
https://resh.edu.ru/subject/less
Начинать, поддерживать on/5960/start/208660/
и заканчивать разговор;
знакомиться с
https://resh.edu.ru/subject/less
собеседником;
on/4273/start/208536/
поздравлять с праздником
и вежливо реагировать на https://resh.edu.ru/subject/less
поздравление; выражать on/4273/start/208536/
благодарность; приносить
извинения.
https://resh.edu.ru/subject/less
Приглашать собеседника on/6474/start/134826/
к совместной
деятельности, вежливо
https://resh.edu.ru/subject/less
соглашаться/не
on/6001/start/208783/
соглашаться на
предложение
https://resh.edu.ru/subject/less
собеседника.
on/4308/start/208969/
Запрашивать
интересующую информа https://resh.edu.ru/subject/less
Мир
3.
моих
цию; сообщать
увлечений.
on/5012/start/135015/
фактическую
Любимый
информацию, отвечая на https://resh.edu.ru/subject/less
цвет.
вопросы (общие,
Любимая
on/5955/start/208753/
специальные).
игрушка,
Составлять диалог в
игра.
https://resh.edu.ru/subject/less
соответствии с
Любимые
on/5012/start/135015/
поставленной
занятия.
Монологическая
коммуникативной
Мой
https://resh.edu.ru/subject/less
речь Создание
задачей по образцу, с
питомец.
on/5013/train/134899/
использованием
Выходной устных
монологических
вербальных
день (в
https://resh.edu.ru/subject/less
высказываний
с
(речевые
ситуации,
цирке, в
on/5014/start/208631/
зоопарке) (20 опорой на ключевые ключевые слова) и
слова, вопросы и/или зрительных опор
ч.)
(картинки, фотографии). https://resh.edu.ru/subject/less
Мир
4. вокруг иллюстрации.
Монологическая речь
меня.
on/4271/start/208600/
Описывать предмет,
Моя школа.
человека, литературного https://resh.edu.ru/subject/less
Мои друзья.
персонажа.
Моя малая
on/4309/start/208721/
Рассказывать о себе,
родина
своей семье, друге.
(город, село)
https://resh.edu.ru/subject/less
Выражать своё
(15 ч.)
on/5014/start/208631/
отношение к предме ту
Аудирование
речи (Мне нравится/Мне https://resh.edu.ru/subject/less
Понимание на слух не нравится …).
on/5959/start/208690/
речи учителя и
Создавать связное
одноклассников.
монологическое
https://resh.edu.ru/subject/less
Восприятие на слух и высказывание по образцу, on/5955/start/208753/
понимание учебных с использованием
151
Родная
5.
текстов, повербальных (ключевые https://resh.edu.ru/subject/less
страна и
строенных на
слова, вопросы) и
on/4271/start/208600/
страны
изученном языковом зрительных (картинки,
изучаемого материале, с разной фотографии) опор.
https://resh.edu.ru/subject/less
языка.
глубиной
on/4271/start/208600/
Названия
проникновения в их Аудирование
родной
содержание в
Понимать в целом речь https://resh.edu.ru/subject/less
страны и
зависимости от
учителя по ведению
on/5290/start/208845/
страны/стран поставленной
урока.
изучаемого коммуникативной
Распознавать на слух и
языка, их
задачи (с
полностью понимать
столицы.
пониманием
связанное высказывание
Произведени основного
учителя, одноклассника,
я детского содержания, с
построенное на знакомом
фольклора. пониманием
языковом материале;
Персонажи запрашиваемой
вербально/невербально
детских
информации) с
реагировать на
книг.
опорой на илуслышанное.
Праздники люстрации, а также с Воспринимать на слух и
родной
использованием
понимать основное
страны и
языковой догадки. содержание текста,
страны/стран
построенного на
изучаемого
изученном языковом
языка
материале.
(Новый год,
Определять тему
Рождество)
прослушанного текста.
(8ч.)
Определять главные
факты/события в
прослушанном тексте.
Смысловое чтение Воспринимать на слух и
Чтение вслух и
понимать запрашиваемую
понимание учебных информацию
и адаптированных фактического характера
аутентичных текстов, (имя, возраст, любимое
построенных на
занятие, цвет и т. д.) в
изученном языковом тексте, построенном на
материале, с
изученном языковом
соблюдением правил материале.
чтения и
Использовать зрительные
соответствующей
опоры (картинки,
интонацией,
фотографии) при
обеспечивая тем
восприятии на слух
самым адекватное
текста.
восприятие
Использовать языковую
читаемого
догадку при восприятии
слушателями.
на слух текста.
Чтение про себя
учебных текстов,
Смысловое чтение
построенных на
Соотносить графический
изученном языковом образ слова с его
152
материале, с разной
глубиной
проникновения в их
содержание в
зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи (с
пониманием
основного
содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации) с
опорой на
иллюстрации, а
также с
использованием
языковой догадки.
звуковым образом на
основе знания правил
чтения.
Соблюдать правильное
ударение в словах и
фразах; интонацию в
целом.
Читать вслух и понимать
учебные и
адаптированные
аутентичные тексты,
построенные на
изученном языковом
материале, с
соблюдением правил
чтения и
соответствующей
интонацией, обеспечивая
тем самым адекватное
восприятие читаемого
слушателями.
Зрительно воспринимать
текст, узнавать знакомые
слова, грамматические
явления и понимать
основное содержание
текста, построенного на
изученном языковом
материале.
Определять тему
прочитанного текста (о
ком или о чём говорится в
тексте).
Определять главные
Письмо
факты/события в
Воспроизведение
прочитанном тексте.
речевых образцов, Соотносить текст/части
списывание текста. текста с иллюстрациями.
Выписывание из
Использовать внешние
текста слов,
формальные элементы
словосочетаний,
текста (заголовок,
предложений;
иллюстрацию, сноску)
вставка
для понимания основного
пропущенных слов в содержания прочитанного
предложении,
текста.
дописывание
Находить в тексте,
предложений в
построенном на
соответствии с
изученном языковом
решаемой учебной материале,
задачей.
запрашиваемую
153
Заполнение простых информацию
формуляров с
фактического характера,
указанием личной
где происходит действие,
информации в
любимое занятие героя
соответствии с
рассказа и т. д.).
нормами, принятыми Использовать языковую
в стране/странах
догадку для понимания
изучаемого языка.
основного содержания
Написание с опорой текста/нахождения
на образец коротких нужной информации в
поздравлений с
тексте. Находить
праздниками.
значение незнакомых
Фонетическая
слов в двуязычном
сторона речи
словаре учебника.
Фонетически
Письмо
корректное
Копировать речевые
произношение букв образцы; списывать текст
немецкого алфавита; без ошибок; выписывать
знание их
из текста слова,
последовательность. словосочетания,
Соблюдение норм
предложения в
произношения
соответствии с учебной
звуков.
задачей.
Различение на слух и Восстанавливать
адекватно, без
предложение, вставляя
ошибок, ведущих к пропущенные слова или
сбою в
дописывая его окончание
коммуникации,
в соответствии с
произношение слов с решаемой
соблюдением
коммуникативной/учебно
правильного
й задачей.
ударения и фраз с
Заполнять простые
соблюдением их
формуляры: сообщать о
ритмико
себе основные сведения
интонационных
(имя, фамилия, возраст,
особенностей.
страна проживания).
Чтение слов в
Писать с опорой на
соответствии с
образец короткие
изученными
поздравления с днём
правилами чтения. рождения, Новым годом и
Рождеством.
Графика,
орфография и
пунктуация
Фонетическая сторона
Графически
речи Правильно называть
корректное
буквы немецкого
написание букв
алфавита; знать их
немецкого алфавита. последовательность.
Правильное
Различать на слух и
написание
адекватно произносить
154
изученных слов.
Правильная
расстановка знаков
препинания.
все звуки немецкого
языка, соблюдая нормы
произнесения звуков.
Соблюдать правильное
ударение в
изолированном слове,
фразе.
Вычленять некоторые
звуко-буквенные
сочетания при анализе
изученных слов.
Лексическая
сторона речи
Распознавание в
письменном и
звучащем тексте и
употребление в
устной и письменной
речи изученных
лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых клише).
Использование в
процессе чтения и
Графика, орфография и
аудирования
пунктуация
языковой догадки
Графически корректно
для распознавания воспроизводить буквы
интернациональных немецкого алфавита.
слов.
Правильно писать
Грамматическая
изученные слова.
сторона речи
Восстанавливать слово,
Распознавание в
вставляя пропу щенные
письменном и
буквы.
звучащем тексте и Правильно расставлять
употребление в
знаки препинания (точку
устной и письменной вопросительный знак,
речи изученных
восклицательный знак) в
грамматических
конце предложения
явлений: Различные Лексическая сторона
коммуникативные речи
типы предложений: Узнавать в письменном и
повествовательные устном тексте и понимать
(утвердительные,
изученные лексические
отрицательные (с
единицы (основные
nicht),
значения).
вопросительные
Употреблять в устной и
(общий,
письменной речи
специальный
изученные лексические
вопросы).
единицы в соответствии с
Нераспространённые коммуникативной
и распространённые задачей.
простые
Группировать слова по их
155
предложения.
тематической
Предложения с
принадлежности.
простым
Опираться на языковую
глагольным,
догадку в процессе
составным именным чтения и аудирования
и простым
(интернациональные
составным
слова).
глагольным
сказуемым.
Спряжение глаголов Грамматическая
sein, haben в Präsens. сторона речи
Спряжение
Воспроизводить на
некоторых глаголов основе речевых образцов
в Präsens, в том
основные
числе с изменением коммуникативные типы
корневой гласной
предложений:
(fahren, tragen,
повествовательные
lesen, sprechen),
(утвердительные,
кроме 2-го лица мн. отрицательные),
числа.
вопросительные (общий,
Модальные глаголы специальный)
können, mögen в
Использовать в речи
Präsens; порядок
предложения с простым
слов в предложении глагольным (Er tanzt
с модальным
gern), составным
глаголом.
именным (Der Tisch ist
Род имён
grün) и про- стым
существительных. составным глагольным
Неопределённый, и сказуемым (Ich kann
определённый
schnell laufen); глаголы
артикли с именами haben, sein в Präsens.
существительными Понимать при чтении и
(наиболее
на слух и употреблять в
распространенные устной и письменной
случаи
речи некоторые глаголы в
употребления).
Präsens, в том числе с
Существительные в изменением корневой
именительном и
гласной (fahren, tragen,
винительном
lesen, sprechen), кроме 2падежах.
го лица мн. числа.
Имена собственные Выражать своё
(антропонимы) в
отношение к действию,
родительном падеже. описываемому с
Личные (кроме ihr) и помощью модальных
притяжательные
глаголов können, mögen в
местоимения (mein, Präsens.
dein).
Различать
Количественные
существительные с
числительные (1–12). определённым и
Вопросительные
неопределённым
156
слова wer, was,
артиклем.
woher, wie.
Различать род имён
Cоюзы und, aber (при существительных.
однородных членах). Понимать при чтении и
Социокультурные на слух и употреблять в
знания и умения
устной и письменной
Знание и
речи имена
использование
существительные в
некоторых
единственном числе в
социокультурных
именительном и
элементов речевого винительном падежах.
поведенческого
Понимать при чтении и
этикета, принятого в на слух и употреблять в
немецкоязычных
устной и письменной
странах в некоторых речи имена собственные
ситуациях общения. (антропонимы) в
Небольшие
родительном падеже.
произведения
Понимать при чтении и
детского фольклора, на слух и употреблять в
персо нажи детских устной и письменной
книг.
речи местоимения:
Названия родной
личные (кроме ihr) в
страны и
имени- тельном падеже,
страны/стран
притяжательные (mein,
изучаемого языка и dein).
их столиц.
Понимать при чтении и
на слух и употреблять в
устной и письменной
речи изученные
вопросительные слова.
Понимать при чтении и
на слух и употреблять в
устной речи и
письменных
высказываниях
количественные
числительные (1–12).
Распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи
вопросительные слова
wer, was, woher, wie.
Понимать при чтении и
на слух и употре блять в
устной речи и
письменных
высказываниях
изученные союзы.
Социокультурные
157
знания и умения
Использовать некоторые
социокультурные
элементы речевого
поведенческого этикета,
принятого в
немецкоязычных- странах
в некоторых ситуациях
общения: приветствие,
прощание, знакомство,
выражение
благодарности,
извинение, поздравление
(с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Писать свое имя и
фамилию на немецком
языке.
Воспроизводить наизусть
небольшие произведения
детского фольклора
(рифмовки, стихи,
песенки).
Знать и воспроизводить
названия родной страны и
страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
3
класс (68 часов)
№ Программная Программное
Характеристика
Электронные (цифровые)
тема, число
содержание
деятельности (учебной, образовательные ресурсы
часов
(Коммуникативные познавательной,
на её изучение умения и языковые коммуникативной /
(Тематика
навыки)
речевой); методы и
общения)
формы организации
Мир
1. моего «я». Диалогическая
Диалогическая речь
https://resh.edu.ru/subject/less
Моя семья.
речь Ведение
Начинать,
on/6266/start/149690/
Мой день
элементарных
поддерживать и
рождения,
диалогов
заканчивать разговор; https://resh.edu.ru/subject/less
подарки.
(диалог
знакомиться с
on/6270/start/209031/
Моя любимая
этикетного
собеседником;
еда.
характера, диалог поздравлять с
https://resh.edu.ru/subject/less
Мой день
— побуждение,
праздником и вежливо on/4417/start/209093/
(распорядок дня) диалог — расспрос) реагировать на
(14 ч.)
с опорой на
поздравление; выражать https://resh.edu.ru/subject/less
речевые ситуации, благодарность;
on/4419/start/149842/
ключевые слова
приносить извинение.
158
Мир
2. моих
увлечений.
Любимая
игрушка, игра.
Любимый цвет.
Мой питомец.
Любимые
занятия.
Любимая сказка.
Выходной день
(в цирке, в
зоопарке, парке).
Каникулы
(20 ч.)
и/или иллюстрации Обращаться с просьбой, https://resh.edu.ru/subject/less
с соблюдением
приглашать
on/4421/start/150230/
норм речевого
собеседника к
этикета.
совместной
https://resh.edu.ru/subject/less
деятельности, вежливо on/5012/start/135015/
соглашаться/не
соглашаться на
https://resh.edu.ru/subject/less
предложение
on/3497/start/209156/
собеседника.
Запрашивать
https://resh.edu.ru/subject/less
интересующую
on/3476/start/149904/
информацию; сообщать
фактическую
https://resh.edu.ru/subject/less
информацию, отвечая on/4418/start/209188/
на вопросы (общие,
специальные).
https://resh.edu.ru/subject/less
Составлять диалог в
on/3486/start/209124/
соответствии с
поставленной
https://resh.edu.ru/subject/less
коммуникативной
on/4421/start/150230/
Монологическая задачей по образцу, с
речь Создание
использованием
Мир
3. вокруг
https://resh.edu.ru/subject/less
устных
вербальных и
меня.
on/6269/start/149535/
монологических
зрительных опор.
Моя комната
Монологическая речь https://resh.edu.ru/subject/less
(квартира, дом). высказываний с
опорой на
Описывать предмет,
Моя школа.
on/4418/start/209188/
ключевые слова,
человека,
Мои друзья.
вопросы и/или
литературного
Моя малая
https://resh.edu.ru/subject/less
персонажа
родина (город, иллюстрации.
on/3476/start/149904/
Пересказ основного Рассказывать о себе,
село).
содержания
своей семье, друге.
Дикие и
https://resh.edu.ru/subject/less
прочитанного
Передавать
основное
домашние
on/6267/start/105256/
текста с опорой на содержание
животные.
прочитанного текста с https://resh.edu.ru/subject/less
Погода. Времена ключевые слова,
вопросы, план
использованием
года (месяцы)
on/3497/start/209156/
и/или
вербальных и/или
(20 ч.)
зрительных опор.
Родная
4.
страна и иллюстрации.
https://resh.edu.ru/subject/less
Выражать своё
страны
on/6272/start/149565/
отношение к предмету
изучаемого
речи.
языка.
https://resh.edu.ru/subject/less
Создавать
связное
Россия и
on/3517/start/150080/
монологическое
страна/страны Аудирование
Понимание на слух высказывание по
изучаемого
https://resh.edu.ru/subject/less
речи учителя и
аналогии, с
языка.
on/3507/start/150199/
одноклассников
и
использованием
Их столицы,
достопримечател вербальная/неверба вербальных и/или
https://resh.edu.ru/subject/less
льная реакция на зрительных опор.
ьности и
on/4271/start/208600/
услышанное.
Аудирование
интересные
Восприятие на слух Понимать речь учителя https://resh.edu.ru/subject/less
факты.
и понимание
по ведению урока.
Произведения
on/6270/start/209031/
159
детского
фольклора.
Персонажи
детских книг.
Праздники
родной страны и
страны/стран
изучаемого
языка
(14 ч.)
учебных текстов, Распознавать на слух и
построенных на
понимать связное
изученном
высказывание учителя,
языковом
одноклассника,
материале, с разной построенное на
глубиной
знакомом языковом
проникновения в материале;
их содержание в
вербально/невербально
зависимости от
реагировать на
поставленной
услышанное.
коммуникативной Воспринимать на слух и
задачи (с
понимать основное
пониманием
содержание текста,
основного
построенного на
содержания, с
изученном языковом
пониманием
материале.
запрашиваемой
Определять тему
информации) с
прослушанного текста.
опорой на
Определять главные
иллюстрации, а
факты/события в
также с
прослушанном тексте.
использованием
Воспринимать и
языковой догадки, понимать на слух
в том числе
запрашиваемую
контекстуальной. информацию
фактического характера
(имя, возраст, любимое
занятие, цвет и т. д.) в
тексте, построенном на
изученном языковом
материале.
Использовать
Смысловое чтение зрительные опоры
Чтение вслух и
(картинки, фотографии)
понимание
при восприятии на слух
учебных и
текста.
адаптированных
Использовать
аутентичных
языковую, в том числе
текстов,
контекстуальную,
построенных на
догадку при восприятии
изученном
на слух текста.
языковом
Смысловое чтение
материале, с
Соотносить
соблюдением
графический образ
правил чтения и
слова с его звуковым
соответствующей образом на основе
интонацией,
знания правил чтения.
обеспечивая тем
Соблюдать правильное
самым адекватное ударение в словах и
восприятие
фразах; интонацию в
160
читаемого
целом.
слушателями.
Читать вслух и
Чтение про себя
понимать учебные и
учебных текстов, адаптированные
построенных на
аутентичные тексты,
изученном
построенные на
языковом
изученном языковом
материале, с разной материале, с
глубиной
соблюдением правил
проникновения в чтения и
их содержание в
соответствующей
зависимости от
интонацией,
поставлен ной
обеспечивая тем самым
коммуникативной адекватное восприятие
задачи (с
читаемого
пониманием
слушателями.
основного
Зрительно
содержания, с
воспринимать текст,
пониманием
узнавать знакомые
запрашиваемой
слова, грамматические
информации) с
явления и понимать
опорой на
основное содержание
иллюстрации, а
учебного текста,
также с
построенного на
использованием
изученном языковом
языковой догадки, материале.
в том числе
Определять тему
контекстуальной. прочитанного текста.
Определять главные
факты/события в
прочитанном тексте
Соотносить текст/части
текста с
иллюстрациями.
Использовать внешние
формальные элементы
текста (заголовок,
картинки, сноску) для
понимания основного
содержания
прочитанного текста.
Зрительно
Письмо
воспринимать текст,
Списывание текста; узнавать знакомые
выписывание из
слова, грамматические
текста слов,
явления и находить в
словосочетаний,
тексте запрашиваемую
предложений.
информацию
Восстановление
фактического
предложения в
характера.
161
соответствии с
Использовать
решаемой
языковую, в том числе
коммуникативной/у контекстуальную,
чебной задачей;
догадку для понимания
Создание подписей основного содержания
к картинкам,
текста/ нахождения
фотографиям.
нужной информации.
Заполнение анкет и Находить значение слов
формуляров с
в двуязычном словаре,
указанием личной словаре с картинками.
информации в
соответствии с
Письмо
нормами,
Списывать текст без
принятыми в
ошибок; выписывать из
стране/странах
текста слова,
изучаемого языка. словосочетания,
Написание с
предложения в
опорой на образец соответствии с
коротких
коммуникативной/учеб
поздравлений с
ной задачей.
праздниками с
Восстанавливать
выражением
предложение, вставляя
пожелания.
пропущенные слова или
дописывая его
окончание в
соответствии с
коммуникативной/учеб
Фонетическая
ной задачей.
сторона речи
Делать подписи к
Различение на слух картинкам,
и адекватно, без
фотографиям с
ошибок, ведущих к пояснением, что на них
сбою в
изображено. Заполнять
коммуникации,
анкеты и формуляры:
произношение слов сообщать о себе
с соблюдением
основные сведения
правильного
(имя, фамилия, возраст,
ударения и фраз с страна проживания,
соблюдением их
любимое занятие и т.
ритмикод.).
интонационных
Писать с опорой на
особенностей.
образец короткие
Корректное
поздравления с днём
произношение
рождения, Новым годом
предложений с
и Рождеством с
точки зрения их
выражением поритмикожелания.
интонационных
Фонетическая
особенностей.
сторона речи
Чтение слов в
Соблюдать правильное
162
соответствии с
ударение в
изученными
изолированном слове,
правилами чтения фразе.
(чтение основных Корректно произносить
звуко-буквенных предложения
сочетаний в
(повествовательное,
односложных,
побудительное; общий,
двусложных и
специальный вопросы)
многосложных
с точки зрения их
словах).
ритмикоГрафика,
интонационных
орфография и
особенностей. Читать
пунктуация
вслух слова согласно
Правильное
основным правилам
написание изчтения.
ученных слов.
Вычленять звукоПравильная
буквенные сочетания
расстановка зна ков при анализе изученных
препинания.
слов.
Лексическая
сторона речи
Распознавание в
письменном и
звучащем тексте и
употребление в
устной и
Графика, орфография
письменной речи и пунктуация
изученных
Правильно писать
лексических
изученные слова.
единиц (слов,
Восстанавливать слово,
словосочетаний,
вставляя пропущенные
речевых клише).
слова.
Распознавание и
Правильно расставлять
образование в
знаки препинания
устной и
(точку, вопросительный
письменной речи и восклицательный
родственных слов с знаки) в конце
использованием
предложения.
основных способов Лексическая сторона
словообразования: речи
аффиксации
Узнавать в письменном
(образование
и устном тексте и
числительных с
понимать изученные
помощью
лексические единицы
суффиксов-zehn, - (основные значения).
zig).
Употреблять в устной и
163
письменной речи
Грамматическая изученные лексические
сторона речи
единицы в соответствии
Распознавание в
с коммуникативной
письменном и
задачей.
звучащем тексте и
употребление в
Образовывать
устной и
числительные с
письменной речи помощью суффиксов
изученных
zehn, -zig; распознавать
морфологических и употреблять их в
форм и
устной и письменной
синтаксических
речи.
конструкций:
Распознавание в
письменном и
звучащем тексте и Грамматическая
употребление в
сторона речи
устной и
Воспроизводить на
письменной речи: основе речевых
изученных
образцов основные
морфологических коммуникативные типы
форм и
предложений на:
синтаксических
повествовательные
конструкций
(утвердительные,
немецкого языка. отрицательные),
Различные
побудительные (в
коммуникативные утвердительной форме
типы предложений: и отрицательной
повествовательные форме).
(утвердительные, Использовать в речи
отрицательные (с предложения с
kein).
местоимением es и
Побудительные
конструкцией es gibt.
предложения
Понимать при чтении и
(кроме вежливой на слух и употреблять в
формы с Sie).
устной и письменной
Предложения с
речи изученные глаголы
местоимением es и в изъявительном
конструкцией es
наклонении в Präsens и
gibt. Спряжение
Präteritum.
глаголов sein, haben Понимать при чтении и
в Präteritum.
на слух и употреблять в
Спряжение слабых устной и письменной
и сильных глаголов речи глаголы sein, haben
в Präsens (в том
в Präteritum
числе во 2-м лице Выражать своё
мн. числа).
отношение к действию,
Употребление
описываемому с
слабых и сильных помощью модальных
164
глаголов в Perfekt:
повествовательные
и вопросительные
предложения
(общий и
специальный
вопросы).
Модальные
глаголы mögen (в
форме möchte),
müssen (в Präsens).
глаголов mögen (в
форме möchte), müssen
(в Präsens).
Различать имена
существительные с
нулевым артиклем;
существительные во
множественном числе и
правильно употреблять
их в устной речи и
письменных
сообщениях.
Множественное
Понимать при чтении и
число имён
на слух и употреблять в
существительных. устной и письменной
Нулевой артикль с речи существительные в
существительными единственном числе в
(наиболее
именительном,
распространенные дательном и
случаи
винительном падежах.
употребления).
Понимать при чтении и
Склонение имён
на слух и употреблять в
существительных в устной и письменной
единственном
речи количественные
числе в
числительные (13–30).
именительном,
Понимать при чтении и
дательном и
на слух и употреблять в
винительном
устной и письменной
падежах.
речи притяжательные
Притяжательные местоимения.
местоиме ния (sein, Понимать при чтении и
ihr, unser, euer, Ihr). на слух и употреблять в
Количественные
устной и письменной
числительные (13– речи наиболее
30).
употребительные
Наиболее
предлоги для
употребительные выражения временных
предлоги для
и пространственных
выражения
отношений in, an
временных и
(употребляемые с
пространственных дательным падежом).
отношений in, an
(употребляемые с
дательным
падежом).
Социокультурные
знания и умения
Знание и
использование
165
некоторых
Социокультурные
социокультурных знания и умения
элементов речевого Использовать
поведенческого
некоторые
этикета, принятого социокультурные
в немецкоязычных элементы речевого
странах в
поведенческого этикета,
некоторых
принятого в
ситуациях
немецкоязычных
общения.
странах в некоторых
Знание небольших ситуациях общения:
произведений
приветствие, прощание,
детского
знакомство, выражение
фольклора,
благодарности,
персонажей
извинение,
детских книг.
поздравление (с днём
Знание названий рождения, Новым
родной страны и
годом, Рождеством).
страны/стран
Писать своё имя и
изучаемого языка и фамилию на немецком
их столиц. Краткое языке.
представление
Воспроизводить
своей страны и
наизусть небольшие
страны/стран
произведения детского
изучаемого языка. фольклора (рифмовки,
стихи, песенки).
Кратко представлять
свою страну и
страну/страны
изучаемого языка на
немецком языке,
сообщая название
страны, её столицы;
цвета национальных
флагов; название
родного города/села.
4
класс (68 часов)
№ Программная
тема, число
часов
на её изучение
(Тематика
общения)
Программное
Характеристика
содержание
деятельности
(Коммуникативны (учебной,
е умения и
познавательной,
языковые навыки) коммуникативной /
речевой); методы и
формы организации
Мир
1. моего «я». Диалогическая
Диалогическая речь
Моя семья.
речь Ведение
Начинать,
Мой день
элементарных
поддерживать и
рождения,
диалогов (диалог заканчивать разговор,
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
3528/start/118737/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
166
подарки.
этикетного ха
в том числе по
5287/start/150353/
Моя любимая
рактера, диалог– телефону; знакомиться
еда.
побуждение к
с собеседником;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
Мой день
действию, диалог– поздравлять
5287/start/150353/
(распорядок дня, расспрос, в том
с праздником и
домашние
числе по
вежливо реагировать https://resh.edu.ru/subject/lesson/
обязанности)
телефону) с
на поздравление;
4417/start/209093/
(12 ч.)
опорой на речевые выражать
ситуации,
благодарность;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
ключевые слова приносить извинения. 4419/start/149842/
и/или
Обращаться с
иллюстрации
с
просьбой, вежливо
Мир
2. моих
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
соблюдением
соглашаться/не
увлечений.
4421/start/150230/
норм речевого
соглашаться
Любимая
выполнить просьбу; https://resh.edu.ru/subject/lesson/
игрушка, этикета.
приглашать
игра.
5012/start/135015/
собеседника к
Любимый цвет.
совместной
Мой питомец.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
деятельности, вежливо 4589/start/120133/
Любимые
соглашаться/не
занятия.
соглашаться на
Занятия спортом.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
предложение
Любимая сказка/
4585/start/120194/
собеседника.
история/рассказ.
Запрашивать
Выходной день
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
интересующую
(в цирке, в
4588/start/209248/
информацию;
зоопарке, парке).
сообщать
Каникулы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
фактическую
(16 ч.)
4586/start/209280/
информацию, отвечая
на вопросы.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
Переходить с позиции 3548/start/209312/
спрашивающего на
Монологическая позицию отвечающего https://resh.edu.ru/subject/lesson/
речь Создание
и наоборот.
4591/start/209218/
устных
Составлять диалог в
монологических соответствии с
Мир
3. вокруг
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
связных
поставленной
меня.
4587/start/114179/
высказываний с коммуникативной
Моя комната
задачей по образцу, с https://resh.edu.ru/subject/lesson/
(квартира, дом), опорой на
ключевые слова, использованием
предметы
3559/start/118635/
вопросы,
план
вербальных
и
интерьера.
и/или
зрительных опор.
Моя школа,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
иллюстрации.
любимые
3578/start/118769/
Пересказ
Монологическая речь
учебные
основного
Описывать предмет; https://resh.edu.ru/subject/lesson/
предметы.
внешность и черты
Мои друзья, их содержания
3537/start/118605/
прочитанного
характера человека,
внешность,
черты характера. текста с опорой на литературного
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
ключевые слова, персонажа.
Моя малая
3568/start/120226/
Рассказывать о себе,
родина (город, вопросы, план
167
село).
и/или
своей семье, друге.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
Путешествия.
иллюстрации.
Создавать связное
4589/start/120133/
Дикие и
Краткое устное
монологическое
домашние
изложение
высказывание с
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
животные.
результатов
использованием
4415/start/209000/
Погода. Времена выполненного
вербальных и/или
года (месяцы). несложного
зрительных опор.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
Покупки
проектного
Выражать своё
4544/start/209342/
(одежда, обувь, задания.
отношение к предмету
книги, основные
речи.
продукты
Передавать основное
питания)
содержание
(25 ч.)
Аудирование
прочитанного текста с
использованием
Родная
4.
страна и Понимание на
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
слух речи учителя вербальных и/или
страны
4584/start/115657/
и одноклассников зрительных опор.
изучаемого
и
Кратко представлять https://resh.edu.ru/subject/lesson/
языка.
Россия и страна/ вербальная/неверб результаты
4586/start/209280/
альная реакция на выполненного
страны
услышанное.
несложного
изучаемого
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
Восприятие
на
проектного
задания.
языка.
3568/start/120226/
слух и понимание
Их столицы,
учебных и
Аудирование
основные
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
достопримечател адаптированных Понимать речь
3507/start/150199/
аутентичных
учителя по ведению
ьности и
текстов,
урока.
интересные
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
построенных на Распознавать на слух и 3589/start/115411/
факты.
понимать связное
Произведения изученном
языковом
высказывание
детского
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
материале, с
учителя,
фольклора.
3528/start/118737/
разной глубиной одноклассника,
Персонажи
проникновения в построенное на
детских книг.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
их содержание в знакомом языковом 3537/start/118605/
Праздники
материале;
родной страны и зависимости от
поставленной
вербально/невербальн
страны/стран
коммуникативной о реагировать на
изучаемого
задачи (с
услышанное.
языка
пониманием
Использовать
(15 ч.)
основного
переспрос или просьбу
содержания, с
повторить для
пониманием
уточнения отдельных
запрашиваемой
деталей.
информации) с
Воспринимать и
опорой на
понимать на слух
иллюстрации, а основное содержание
также с
текста, построенного
использованием на изученном
языковой догадки, языковом материале.
в том числе
Определять тему
контекстуальной. прослушанного текста.
168
Определять главные
факты/события в
прослушанном тексте.
Воспринимать и
Смысловое
понимать на слух
чтение
запрашиваемую
Чтение вслух и
информацию
понимание
фактического
учебных и
характера в тексте,
адаптированных построенном на
аутентичных
изученном языковом
текстов,
материале.
построенных на Использовать
изученном
зрительные опоры
языковом
(картинки,
материале, с
фотографии) при
соблюдением
восприятии текста на
правил чтения и слух.
соответствующей Использовать
интонацией,
языковую догадку, в
обеспечивая тем том числе
самым адекватное контекстуальную, при
восприятие
восприятии на слух
читаемого
текста.
слушателями.
Смысловое чтение
Чтение про себя Соотносить
учебных текстов, графический образ
построенных на слова с его звуковым
изучен- ном
образом на основе
языковом
знания правил чтения.
материале, с
Соблюдать
разной глубиной правильное ударение в
проникновения в словах и фразах;
их содержание в интонацию в целом.
зависимости от
Читать вслух и
поставленной
понимать учебные и
коммуникативной адаптированные
задачи (с
аутентичные тексты,
пониманием
построенные на
основного
изученном языковом
содержания, с
материале, с
пониманием
соблюдением правил
запрашиваемой
чтения и
информации) с
соответствующей
опорой на
интонацией,
иллюстрации, а обеспечивая тем
также с
самым адекватное
использованием восприятие читаемого
языковой догадки, слушателями.
в том числе
Зрительно
169
контекстуальной. воспринимать текст,
Прогнозирование узнавать знакомые
содержания текста слова, грамматические
на основе
явления и понимать
заголовка.
основное содержание
Чтение
текста, содержащего
несплошных
отдельные незнакомые
текстов (таблиц, слова, с
диаграмм) и
использованием
понимание
зрительной опоры и
представленных в без.
них информации. Прогнозировать
содержания текста на
основе заголовка.
Определять тему
прочитанного текста.
Определять главные
факты/события в
прочитанном тексте
Соотносить
текст/части текста с
иллюстрациями.
Использовать внешние
формальные элементы
текста (заголовок,
картинки, сноску) для
понимания основного
содержания
прочитанного текста.
Зрительно
воспринимать текст,
узнавать знакомые
слова, грамматические
явления и находить в
нём запрашиваемую
информацию
фактического
характера.
Игнорировать
отдельные незнакомые
Письмо
слова, не мешающие
Заполнение анкет понимать основное
и формуляров с содержание текста.
указанием личной Догадываться о
информации в
значении незнакомых
соответствии с
слов по сходству с
нормами,
русским языком, по
принятыми в
словообразовательным
стране/ странах
элементам, контексту.
изучаемого языка. Понимать
170
Написание с
опорой на образец
коротких
поздравлений с
праздниками с
выражением
пожелания.
Написание
электронного
сообщения
личного
характера с
опорой на
образец.
интернациональные
слова. Находить
значение отдельных
незнакомых слов в
двуязычном словаре
учебника, словаре в
картинках.
Читать про себя и
понимать
запрашиваемую
информацию,
представленную в
несплошных текстах
(таблице).
Работать с
информацией,
Фонетическая
представленной в
сторона речи
разных форматах
Различение на
(текст, рисунок,
слух и адекватно, таблица).
без ошибок,
Письмо
ведущих к сбою в Заполнять анкеты и
коммуникации,
формуляры: сообщать
произношение
о себе основные
слов с
сведения (имя,
соблюдением
фамилия, возраст,
правильного
местожительство
ударения и фраз с (страна проживания,
соблюдением их город), любимое
ритмикозанятие и т. д.).
интонационных Писать с опорой на
особенностей.
образец короткие
Корректное
поздравления с днём
произношение
рождения, Новым
предложений с
годом, Рождеством с
точки зрения их выражением
ритмикопожелания.
интонационных Писать электронное
особенностей.
сообщение личного
Чтение слов в
характера с опорой на
соответствии с
образец.
изученными
Правильно оформлять
правилами чтения сервисные поля в
(правила чтения системе электронной
наиболее
почты (адрес, тема
распространенных сообщения).
звукобуквенных
сочетаний).
Графика,
Фонетическая
орфография и
сторона речи.
171
пунктуация
Соблюдать
Правильное
правильное ударение в
написание
изолированном слове,
изученных слов. фразе.
Правильная
Корректно
расстановка
произносить
знаков
предложения с точки
препинания
зрения их ритмико(точки,
интонационных
вопросительного и особенностей
восклицательного (побудительное
знаков, запятой
предложение; общий,
при
специальный,
перечислении).
вопросы).
Применять для чтения
новых слов правила
Лексическая
чтения основных
сторона речи
звукобуквенных
Распознавание в сочетаний в
письменном и
односложных,
звучащем тексте и двусложных и
употребление в
многосложных словах.
устной и
Вычленять некоторые
письменной речи звукобуквенные
изученных
сочетания при анализе
лексических
изученных слов.
единиц (слов,
словосочетаний,
речевых клише).
Распознавание и
образование в
устной и
письменной речи
родственных слов
с использованием Графика, орфография
аффиксации.
и пунктуация
Правильно писать
изученные слова.
Восстанавливать
слово, вставляя
пропущенные буквы.
Правильно
Грамматическая расставлять знаки
сторона речи
препинания: точку,
Распознавание в вопросительный и
письменном и
восклицательный
звучащем тексте и знаки в конце
употребление в
предложения; запятую
устной и
при перечислении.
письменной речи
172
изученных
Лексическая сторона
морфологических речи
форм и
Узнавать в
синтаксических письменном и устном
конструкций:
тексте и понимать
Простые
изученные
предложения с
лексические единицы
однородными
(основные значения).
членами (союз
Употреблять в устной
oder).
и письменной речи
Сложносочинённы изученные
е предложения с лексические единицы
сочинительными в соответствии с
со- юзами und,
коммуникативной
aber, oder, denn. задачей. Образовывать
Степени
существительные с
сравнения
помощью суффиксов прилагательных. er, -in, числительные с
Местоимения:
помощью суффиксов
личные в
-te, -ste;
винительном и
Узнавать простые
дательном
словообразовательные
падежах (в
элементы (суффиксы).
некоторых
Распознавать и
речевых
употреблять в устной
образцах);
и письменной речи
указательные
существительные,
dieser, dieses,
образованные c путем
diese.
словосложения
Количественные (Geburstag).
(до 100) и
Грамматическая
порядковые (до сторона речи
31) числительные. Использовать в речи
Предлоги für, mit, простые предложения
um (в некоторых с однородными
речевых
членами.
образцах).
Понимать при чтении
и на слух и
употреблять в устной
и письменной речи
сложносочинённые
предложения с
сочинительными
союзами und, aber,
oder, denn.
Социокультурны Выражать свое
е знания и умения отношение к
Знание и
действию,
использование
описываемому с
некоторых
помощью модального
173
социокультурных глагола wollen (в
элементов
Präsens).
речевого
Понимать при чтении
поведенческого и на слух и
этикета,
употреблять в устной
принятого в
и письменной речи
немецкоязычных прилагательные в
странах в
положительной,
некоторых
сравнительной и
ситуациях
превосходной
общения.
степенях сравнения.
Знание небольших Понимать при чтении
произведений
и на слух и
детского
употреблять в устной
фольклора,
и письменной речи
персонажей
количественные (до
детских книг.
100) и порядковые (до
Знание названия 31) числительные.
родной страны и Понимать при чтении
страны/стран
и на слух и
изучаемого языка употреблять в устной
и их столиц.
речи и письменных
Краткое
высказываниях
представление
предлоги für, mit, um
своей страну и
(в некоторых речевых
страны/стран
образцах).
изучаемого языка
на немецком
Социокультурные
языке.
знания и умения
Использовать
некоторые
социокультурные
элементы речевого
поведенческого
этикета, принятого в
немецкоязычных
странах в некоторых
ситуациях общения:
приветствие,
прощание, знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление (с днём
рождения, Новым
годом, Рождеством).
Писать своё имя и
фамилию на немецком
языке.
174
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
2 КЛАСС
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Немецкий язык (в 2 частях), 2 класс, Акционерное общество
"Издательство "Просвещение";
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М., Немецкий язык (в 2 частях), 3 класс, Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение;
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Немецкий язык (в 2 частях), 4 класс, Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Немецкий язык. Книга для учителя. 2 класс. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В., М.:
Просвещение, 2019
Аудиокурс к учебнику Немецкий язык. Первые шаги для 2 класса общеобразовательных
учреждений
Немецкий язык. Книга для учителя. 3 класс. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В.,М.:
Просвещение, 2019
Аудиокурс к учебнику Немецкий язык. Первые шаги для 3 класса общеобразовательных
учреждений
Немецкий язык. Книга для учителя. 4 класс. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В.,М.:
Просвещение, 2019
Аудиокурс к учебнику Немецкий язык. Первые шаги для 4 класса общеобразовательных
учреждений
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/10/2/
https://resh.edu.ru/subject/10/3/
https://resh.edu.ru/subject/10/4/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Учительский стол Парты
Стулья ученические Стул учительский
Доска учебная настенная Монитор
Процессор Экран Ноутбук Клавиатура Мышь
Системный фильтр Тумба
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Поурочные разработки
Контрольно–измерительные материалы
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Программное обеспечение
лингафонного кабинета
Дополнительная литература по предметам и дополнительному образованию Плакаты
настенные
175
Плакаты демонстрационные Справочники, энциклопедии.
2.1.7 «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства, составляет 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения
1 класс
176
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
177
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 класс
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
178
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя).
Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных
в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и
другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома
для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
179
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый
и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
180
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села)
в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в
художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и других.
181
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 класс
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям Великой
Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
182
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
183
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов
его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический
или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностые результаты
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
• ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
• духовно-нравственное развитие обучающихся;
• мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
• позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего
и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные
184
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию,
а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать
с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
185
• передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
• соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
• проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
• использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
• анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
• формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
• использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
• классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
• анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
• осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
• понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
186
• вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
• демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
• анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
• признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
• внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
• соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым
материалам;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
187
и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
188
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
189
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание
к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
190
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра
в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
191
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели
и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
192
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
193
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где
они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
194
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
195
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры
(при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые)
Практические образовательные ресурсы
Контрольные
работы
работы
1
Ты учишься
изображать
10
10
2
Ты украшаешь
9
9
3
Ты строишь
8
8
Изображение,
украшение,
4
постройка всегда
помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izobrazitelnomu-iskusstvu-natemu-risovanie-v-tehnike-frottazhveselyj-ezhik-1-klass4120402.html
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izo-poetapnoe-risovaniezhivotnih-klass-1975862.html
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izo-na-temu-ti-stroish2104571.html
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izo-klass-master-postroyki1592742.html
6
1
5
33
1
32
2 классс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
1
Введение
2
2
2
Как и чем работает
художник
14
14
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izo-klass-urok3189824.html
https://infourok.ru/prezentaciyak-uroku-izo-klass-chemrabotayut-hudozhniki196
3
Реальность и
фантазия
5
5
4
О чем говорит
искусство?
7
7
5
Как говорит
искусство?
6
1
5
34
1
33
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1056825.html
https://infourok.ru/prezentaciyapo-izobrazitelnomu-iskusstvurealnost-i-fantaziya-2-klass4101816.html
https://infourok.ru/prezentaciyao-chyom-govorit-iskusstvoklass-2703490.html
https://infourok.ru/urokprezentaciya-po-izo-na-temu-ochem-govorit-iskusstvozhenskij-obraz-2klass5310855.html
3 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
1
Введение
1
1
8
8
8
8
7
2
3
Искусство в твоем
доме
Искусство на улицах
твоего города
4
Художник и зрелище
7
5
Художник и музей
10
1
9
34
1
33
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 класс
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
1
2
3
4
Введение
Истоки родного
искусства
Древние города
нашей земли
Каждый народ –
художник
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
1
1
7
7
11
11
9
9
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
197
Искусство
объединяет
народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
5
6
1
5
34
1
33
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Изобразительное искусство, 1 класс/ Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Изобразительное искусство, 2 класс/ Коротеева Е.И.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Изобразительное искусство, 3 класс/ Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и
другие; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Изобразительное искусство, 4 класс/ Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А., Питерских А. С. Изобразительное
искусство.Рабочие программы. Предметная линия учебников 1-4 классы: пособие для
учителей
общеобразовательных
учреждений.
–
М.:
Просвящение,
2019
2. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.:
методическое
пособие.
–
3-е
изд.
–
М.:
Просвещение,
2018
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
- Виртуальный музей живописи, скульптуры, архитектуры. Энциклопедия мифологии.
Библиотека(http://smallbay.ru/)
-"Государственный Русский музей" Санкт-Петербург История. Выставки. Коллекции.
Реставрация(http://www.rusmuseum.ru/)
- Интернет-галерея живописи – картины, живопись, репродукции. (http://gallerix.ru/)
Лучшие
музеи
Европы
и
мира
(http://www.kontorakuka.ru)
Презентации поэтапной росписи. Фрагменты народной музыки. Видеоролики о народной
игрушке(http://www.1-kvazar.ru/)
Сайт музеев России и 100 музеев мира (http://museum.ru)
2.1.8 «МУЗЫКА»
Пояснительная записка
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося –
как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
198
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать
в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
199
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
200
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными
предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
201
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
202
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
203
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
204
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
205
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
206
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
207
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка
– возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
208
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
209
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
210
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены
болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
211
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
• знакомство с творчеством композиторов;
• сравнение их сочинений с народной музыкой;
• определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
• вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
• разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
• вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
• творческие,
исследовательские
проекты,
посвящённые
выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
212
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
213
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
214
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
215
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
216
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
217
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты
в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
218
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
219
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
220
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса
и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
221
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
222
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
223
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной
формы.
Вариации
• Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
• Виды деятельности обучающихся:
• слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
• наблюдение за развитием, изменением основной темы;
• составление наглядной буквенной или графической схемы;
• исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
• вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты по учебному предмету «Музыка»
Личностные результаты
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
224
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять
существенный
признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
225
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
226
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
227
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
• сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
• осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
• имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
• с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
• стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
• определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
• определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
• группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
• определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
• различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
• создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
• исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
• участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
• различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
• различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
• различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
• исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
• воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
• характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
228
•
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
• исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
• воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
• осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
• различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
• определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
• различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
• различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
• определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
• исполнять доступные образцы духовной музыки;
• рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
• определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
• различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
• различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на
слух;
• отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
229
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
• различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
• различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза);
• анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
• исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
• классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
• различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
• различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
• различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
• понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;
• ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
• исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
• исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Тематическое планирование
1 класс
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контро
льные
работы
Практи
ческие
работы
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты живёшь:
«Наш край» (То березка, то
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
230
рябина…, муз. Д.Б.
Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя Россия»
(муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой)
1.2
Русский фольклор: русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
молодой дроздок»,
«Земелюшка-чернозем», «У
кота-воркота», «Солдатушки,
бравы ребятушки»; заклички
1.3
Русские народные музыкальные
инструменты: русские
народные песни «Ходит зайка
по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко
«Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два –
четыре»
1.4
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая
сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»
1.5
Фольклор народов России:
татарская народная песня
«Энисэ», якутская народная
песня «Олененок»
1.6
Народные праздники:
«Рождественское чудо»
колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская народная
песня
Итого по разделу
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
6
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков»,
«Мама», «Песня жаворонка» из
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
231
Детского альбома; Г. Дмитриев
Вальс, В. Ребиков «Медведь»
2.2
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван
Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
2.3
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички
из сказки С.С. Прокофьева
«Петя и Волк»; «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси
2.4
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
2.5
Инструментальная музыка:
П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2.6
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Утренняя
молитва», «Полька» из
Детского альбома
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2.7
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен
Марш «Афинские развалины»,
И.Брамс «Колыбельная»
1
Итого по разделу
7
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
232
Д.Б.Кабалевского; музыка
вечера - «Вечерняя сказка» А.И.
Хачатуряна; «Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний
вечер тих и ясен…» на сл. Фета
3.2
Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
Прокофьева; П.И. Чайковский
«Баба Яга» из Детского
альбома; Л. Моцарт «Менуэт»
3.3
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук»,
песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
3.4
Какой же праздник без музыки?
О. Бихлер марш «Триумф
победителей»; В. СоловьевСедой Марш нахимовцев;
песни, посвящённые Дню
Победы
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
4
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Певец своего народа: А.
Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
1.2
Музыка стран ближнего
зарубежья: Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г.
Гусейнли, сл. Т. Муталлибова
«Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа;
Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
1.3
Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» –
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
233
чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Звучание храма: П.И.
Чайковский «Утренняя
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
2.2
Религиозные
праздники:Рождественский
псалом «Эта ночь святая»,
Рождественская песня «Тихая
ночь»
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на сцене,
на экране: оперы-сказки «Мухацокотуха», «Волк и семеро
козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
3.2
Театр оперы и балета: П.
Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из
второго действия: Шоколад
(испанский танец), Кофе
(арабский танец), Чай
(китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец
пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета
«Жар-Птица»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
3.3
Балет. Хореография – искусство
танца: П. Чайковский. Финал 1го действия из балета «Спящая
красавица»
1
3.4
Опера. Главные герои и номера
1
Библиотека ЦОК
234
оперного спектакля: мужской и
женский хоры из Интродукции
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
Современные обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро»
в современной обработке
4.2
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы
М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
5.2
Песня: П.И. Чайковский
«Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В.
Викторова «Песня о школе»,
А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной «Веселый музыкант»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
0
0
235
2 КЛАСС
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Контрол
ьные
работы
Практ
ически
е
работ
ы
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты
живёшь: русские
народные песни «Во поле
береза стояла», «Уж как
по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
1.2
Русский фольклор: русские
народные песни «Из-под
дуба, из-под вяза»
1.3
Русские народные
музыкальные
инструменты: Русские
народные песни «Светит
месяц»; «Ах вы, сени, мои
сени»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1.4
Сказки, мифы и легенды:
«Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы
Рябинина для фортепиано
с оркестром»;
Н.Добронравов М.
Таривердиев «Маленький
принц» (Кто тебя выдумал,
звездная страна…)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1.5
Народные праздники:
песни-колядки «Пришла
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
236
коляда», «В ночном саду»
/7f411bf8
1.6
Фольклор народов России:
народная песня коми
«Провожание»; татарская
народная песня «Туган як»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1.7
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы
просо сеяли» из оперы
Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И.
Чайковский Финал из
симфонии № 4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Русские композиторыклассики: П.И.Чайковский
«Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка»
из Детского альбома
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2.2
Европейские
композиторы-классики: Л.
ван Бетховен «Сурок»;
Концерт для фортепиано с
оркестром № 4, 2-я часть
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2.3
Музыкальные
инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини
каприс № 24; Л. Делиб
Пиццикато из балета
«Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2
часть
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2.4
Вокальная музыка: М.И.
Глинка «Жаворонок»;
"Школьный вальс" Исаака
Дунаевского
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2.5
Программная музыка: А.К.
Лядов «Кикимора»,
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
237
«Волшебное озеро»; М.П.
Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» –
вступление к опере
«Хованщина»
2.6
Симфоническая музыка:
П.И. Чайковский
Симфония № 4, Финал;
С.С. Прокофьев.
Классическая симфония
(№ 1) Первая часть
2.7
Мастерство исполнителя:
Русская народная песня
«Уж, ты сад» в исполнении
Л. Руслановой; Л. ван
Бетховен Патетическая
соната (1-я часть) для
фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера
2.8
Инструментальная музыка:
Р. Шуман «Грезы»; С.С.
Прокофьев «Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Главный музыкальный
символ: Гимн России
3.2
Красота и вдохновение:
«Рассвет-чародей» музыка
В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И.
Чайковский «Мелодия»
для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из
струнного квартета № 2»
Итого по разделу
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Диалог культур: М.И.
Глинка Персидский хор из
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
238
оперы «Руслан и
Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская
пляска» из балета «Гаянэ»;
А.П. Бородин музыкальная
картина «В Средней
Азии»; Н.А. РимскийКорсаков «Песня
индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
/7f411bf8
2
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
2.2
2.3
Инструментальная музыка
в церкви: И.С. Бах
Хоральная прелюдия фаминор для органа, Токката
и фуга ре минор для органа
Искусство Русской
православной церкви:
молитва «Богородице Дево
Радуйся» хора братии
Оптиной Пустыни; С.В.
Рахманинов «Богородице
Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники:
колядки «Добрый тебе
вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: фильмбалет «Хрустальный
башмачок» (балет
С.С.Прокофьева
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
239
«Золушка»); aильм-сказка
«Золотой ключик, или
Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз.
А.Рыбникова
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Театр оперы и балета:
отъезд Золушки на бал,
Полночь из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография –
искусство танца: вальс,
сцена примерки туфельки
и финал из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и
номера оперного
спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор
«Славься!» из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»;
Н.А. Римский-Корсаков
опера «Сказка о царе
Салтане»: «Три чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет музыкального
спектакля: сцена у Посада
из оперы М.И. Глинки
«Иван Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж.
Оффенбах «Шествие
царей» из оперетты
«Прекрасная Елена»;
Песня «До-Ре-Ми» из
мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
240
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
4.2
4.3
4.4
Современные обработки
классической музыки: Ф.
Шопен Прелюдия миминор, Чардаш В. Монти в
современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм
«Артист эстрады». Б. Тиэл
«Как прекрасен мир!», Д.
Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной
музыки: О.Газманов
«Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И.
Лиева, Э. Терская «Мама»
в исполнении группы
«Рирада»
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев
темы из кинофильмов
«Раба любви», «Родня». Э.
Сигмейстер. Ковбойская
песня для детского
ансамбля электронных и
элементарных
инструментов
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
241
3 КЛАСС
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Кон
тро
льн
ые
рабо
ты
Практи
ческие
работы
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты живёшь:
русская народная песня
«Степь, да степь кругом»;
«Рондо на русские темы»;
Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»
1.2
Русский фольклор: «Среди
долины ровныя», «Пойду ль я,
выйду ль я»; кант «Радуйся,
Роско земле»; марш «Славны
были наши деды»,
«Вспомним, братцы, Русь и
славу!»
1.3
Русские народные
музыкальные инструменты и
народные песни: «Пошла
млада за водой», «Ах, улица,
улица широкая».
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
1.4
Жанры музыкального
фольклора: русские народные
песни «Ах ты, степь», «Я на
горку шла»
1.5
Фольклор народов России:
«Апипа», татарская народная
песня; «Сказочка», марийская
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
242
народная песня
1.6
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: А.Эшпай «Песни
горных и луговых мари»
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
6
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
Чайковского (фрагменты),
песня Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
2.2
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство — это
я и ты»; А.П. Бородин, А.К.
Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А.
Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса
«Детского альбома», П.И.
Чайковский «Игра в лошадки»
2.3
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного
цикла «Картинки с выставки»
М.П. Мусоргского;
«Школьные годы» муз. Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
2.4
Вокальная музыка: «Детская»
— вокальный цикл М.П.
Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из
кантаты «Александр Невский»
2.5
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад»,
фортепианный цикл
«Картинки с выставки» М.П.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
243
Мусоргского
2.6
Русские композиторыклассики: М.И. Глинка
увертюра к опере «Руслан и
Людмила»: П.И. Чайковский
«Спящая красавица»; А.П.
Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
2.7
Европейские композиторыклассики: В. Моцарт.
Симфония № 40 (2 и 3 части);
К.В. Глюк опера «Орфей и
Эвридика»; Эдвард Григ
музыка к драме Генрика
Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван
Бетховен «Лунная соната», «К
Элизе», «Сурок»; канон В.А.
Моцарта «Слава солнцу, слава
миру»
2.8
Мастерство исполнителя:
песня Баяна из оперы М.И.
Глинки «Руслан и Людмила»,
песни гусляра Садко в оперебылине «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Музыкальные пейзажи:
«Утро» Э. Грига, Вечерняя
песня М.П. Мусоргского,
«Запевки» Г. Свиридова
симфоническая музыкальная
картина С.С. Прокофьева
«Шествие солнца». «В пещере
горного короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
3.2
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
244
«Камаринская» для
симфонического оркестра.
Мелодии масленичного
гулянья из оперы Н.А.
Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс
сельский танец - пьеса Л.ван
Бетховена
3.3
Музыка на войне, музыка о
войне: песни Великой
Отечественной войны – песни
Великой Победы
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
3
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Фольклор других народов и
стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора
В. Гаврилина и итальянского
— Ч.Биксио; C.В. Рахманинов
«Не пой, красавица при мне»
и Ж.Бизе Фарандола из 2-й
сюиты «Арлезианка»
1.2
Образы других культур в
музыке русских
композиторов: М. Мусоргский
Танец персидок из оперы
«Хованщина». А.Хачатурян
«Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»
1.3
Русские музыкальные цитаты
в творчестве зарубежных
композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
4
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Религиозные праздники:
1
Библиотека ЦОК
245
вербное воскресенье:
«Вербочки» русского поэта А.
Блока. Выучи и спой песни А.
Гречанинова и Р. Глиэра
2.2
Троица: летние народные
обрядовые песни, детские
песни о березках («Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
3.2
3.3
Патриотическая и народная
тема в театре и кино:
Симфония № 3 «Героическая»
Людвига ван Бетховена. опера
«Война и мир»; музыка к
кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и
другие произведения
Сюжет музыкального
спектакля: мюзиклы «Семеро
козлят на новый лад» А.
Рыбникова, «Звуки музыки» Р.
Роджерса
Кто создаёт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
«Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
Исполнители современной
музыки: SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А.
Шаганова; пьесы В. Малярова
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
246
из сюиты «В монастыре» «У
иконы Богородицы»,
«Величит душа моя Господа»
в рамках фестиваля
современной музыки
4.2
4.3
Особенности джаза:
«Колыбельная» из оперы Дж.
Гершвина «Порги и Бесс»
Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев
«Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
5.2
Интонация: К. Сен-Санс
пьесы из сюиты «Карнавал
животных»: «Королевский
марш льва», «Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец
Радецки-марш, И. Штраус-сын
Полька-пиццикато, вальс «На
прекрасном голубом Дунае»
(фрагменты)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
0
247
4 КЛАСС
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Конт
рольн
ые
работ
ы
Прак
тичес
кие
работ
ы
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты
живёшь: русские народные
песни «Выходили красны
девицы», «Вдоль да по
речке», «Солдатушки,
бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
1.2
Первые артисты,
народный театр: И.Ф.
Стравинский балет
«Петрушка»; русская
народная песня
«Скоморошья-плясовая»,
фрагменты из оперы
«Князь Игорь» А.П.
Бородина; фрагменты из
оперы «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
1.3
Русские народные
музыкальные
инструменты: П.И.
Чайковский пьесы
«Камаринская» «Мужик
на гармонике играет»;
«Пляска скоморохов» из
оперы «Снегурочка» Н.А.
Римского-Корсакова
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
248
1.4
Жанры музыкального
фольклора: русская
народная песня
«Выходили красны
девицы»; «Вариации на
Камаринскую»
1.5
Фольклор народов России:
Якутские народные
мелодии «Призыв весны»,
«Якутский танец»
1.6
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для
фортепиано с оркестром;
П.И. Чайковский песни
«Девицы, красавицы»,
«Уж как по мосту, по
мосточку» из оперы
«Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата
«Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
7
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композиторы – детям:
П.И. Чайковский
«Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
Шостакович Вальс-шутка;
песни из фильма-мюзикла
«Мэри Поппинс, до
свидания»
2.2
Оркестр: И. Гайдн
Анданте из симфонии №
94; Л. ван Бетховен
Маршевая тема из финала
Пятой симфонии
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
249
2.3
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А.
Барто «Болтунья»; М.И.
Глинка, стихи Н.
Кукольника «Попутная
песня»
2.4
Инструментальная
музыка: П.И. Чайковский
«Мама», «Игра в
лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской
музыки
2.5
Программная музыка:
Н.А. Римский-Корсаков
Симфоническая сюита
«Шехеразада»
(фрагменты)
2.6
Симфоническая музыка:
М.И. Глинка. «Арагонская
хота», П. Чайковский
Скерцо из 4-й симфонии
2.7
Русские композиторыклассики: П.И.
Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов»
из балета «Щелкунчик»
2.8
Европейские
композиторы-классики:
Ж. Бизе «Арлезианка» (1
сюита: Прелюдия,
Менуэт, Перезвон, 2
сюита: Фарандола –
фрагменты)
2.9
Мастерство исполнителя:
Скерцо из «Богатырской»
симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Искусство времени: Н.
1
Библиотека ЦОК
250
Паганини «Вечное
движение», И. Штраус
«Вечное движение», М.
Глинка «Попутная песня»,
Э. Артемьев «Полет» из
к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин «Прекрасное
далеко»
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и
плясовые наигрыши
народных музыкантовсказителей (акыны, ашуги,
бакши и др.); К. Караев
Колыбельная и танец из
балета «Тропою грома».
И. Лученок, М. Ясень
«Майский вальс».
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении ВИА
«Песняры»
1.2
Музыка стран дальнего
зарубежья: норвежская
народная песня
«Волшебный смычок»;
А.Дворжак Славянский
танец № 2 ми-минор,
Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма
«Влтава»
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
4
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не
шум шумит», фрагмент
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
251
финала «Светлый
праздник» из сюитыфантазии С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на
сцене, на экране:
«Морозко» –
музыкальный фильмсказка музыка Н.
Будашкина; С. Никитин
«Это очень интересно»,
«Пони», «Сказка по лесу
идет», «Резиновый ёжик»;
Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные
иллюстрации»
3.2
Театр оперы и балета:
Сцена народных гуляний
из второго действия
оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже
и деве Февронии»
3.3
Балет: А. Хачатурян.
Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
фрагменты: «Девичий
хоровод», «Русская
кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
3.4
Опера. Главные герои и
номера оперного
спектакля: оперы
«Садко», «Борис
Годунов», «Сказка о царе
Салтане» Н.А. РимскогоКорсакова
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
252
3.5
Патриотическая и
народная тема в театре и
кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра
«1812 год»; Ария
Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и
мир»; попурри на темы
песен военных лет
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
Современные обработки
классической музыки:
В.А. Моцарт
«Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза»
в современной обработке;
Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке;
Поль Мориа «Фигаро»
4.2
Джаз: Дж. Гершвин
«Летнее время»,
Д.Эллингтон «Караван».
Г.Миллер «Серенада
лунного света»,
«Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Интонация:
С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин.
Концерт для оркестра
«Озорные частушки»
5.2
Музыкальный язык: Я.
Сибелиус «Грустный
вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из
кантаты «Кармина
Бурана»; Л. Андерсон
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ea4
253
«Пьеса для пишущей
машинки с оркестром»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Музыка, 1 класс/ Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Музыка, 2 класс/ Бакланова Т.И., Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»;
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Музыка, 2 класс/ Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Музыка, 3 класс/ Бакланова Т.И., Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»;
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Музыка, 3 класс/ Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Музыка, 4 класс/ Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Музыка: 2-й класс: учебник, 2 класс/ Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Музыка: 3-й класс: учебник, 3 класс/ Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Музыка: 4-й класс: учебник, 4 класс/ Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://pedsovet.org/
https://www.liveworksheets.com/worksheets/ru
https://uchebnik.mos.ru/catalogue
https://educont.ru/
https://uchi.ru/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://pedsovet.org/
https://www.liveworksheets.com/worksheets/ru
https://uchebnik.mos.ru/catalogue
https://educont.ru/
254
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/
2.1.9 «Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)»
Пояснительная записка
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию
роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие
школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
255
•
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
• развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
• развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе
один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
Содержание обучения
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
256
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях
мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты по учебному предмету «ОРКСЭ»
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
257
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
• формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
• понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
• понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
• осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
• строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
• соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
• строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
• понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
• понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
• овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
• формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
• совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
• овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
258
•
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
• совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
• ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
• использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
• применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
• признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
• воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
• использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
• находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
• анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
• использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
259
•
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
• проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
• проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
• анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
• выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
• проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
• выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
• владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
• готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
• выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
260
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия
и
евангелисты),
апостолах,
святых
и
житиях
святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами
и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
261
•
•
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Тематическое планирование
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
1
Россия — наша Родина
1
2
Культура и религия.
Введение в
православную
духовную традицию
2
3
Во что верят
православные
христиане
4
4
Добро и зло в
православной
традиции. Золотое
правило
нравственности.
Любовь к ближнему
4
5
Отношение к труду.
Долг и ответственность
2
6
Милосердие и
сострадание
2
7
Православие в России
5
8
Православный храм и
другие святыни
3
9
Символический язык
православной
культуры:
христианское
6
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
262
искусство (иконы,
фрески, церковное
пение, прикладное
искусство),
православный
календарь. Праздники
10
Христианская семья и
её ценности
3
11
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионально
го народа России
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс:
учебник: в 2 частях, 4 класс/ Васильева О.Ю., Кульберг А.С., Корытко О.В. и другие; под
науч. ред. Васильевой О.Ю., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
https://predanie.ru/book/187443-osnovy-pravoslavnoy-kultury-uchebnik-dlya-4-go-klassa/
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://pedsovet.org/
https://www.liveworksheets.com/worksheets/ru
https://uchebnik.mos.ru/catalogue
https://educont.ru/
https://uchi.ru/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://predanie.ru/book/187443-osnovy-pravoslavnoy-kultury-uchebnik-dlya-4-go-klassa/
https://www.pravmir.ru/osnovy-pravoslavnoj-kultury-polnyj-tekst-uchebnika/
263
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_program_ids=31937255
В соответствии с основной образовательной программой начального общего
образования и примерными программами начального общего образования предмет «Основы
религиозной культуры и светской этики» является частью предметной области «Основы
православной культуры» и изучается в 4-ом классе.
В основе учебно - воспитательного процесса курса ОРКСЭ заложены базовые
национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература,
природа, человечество.
Данный курс «Основы православной культуры» используется в рамках комплексного
предмета «Основы религиозной культуры и светской этики». Обучение организуется с
согласия обучающегося и по выбору родителей.
Курс «Основы православной культуры» рассчитан на 1 год обучения в 4 классе, на 34
часа учебного времени из расчёта один час в неделю.
Методологическая основа программы — системно-деятельностный подход.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Основы Религиозных культур и светской
этики».
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
•
•
•
•
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности
с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
264
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации
Результаты освоения курса.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Гражданско-патриотическое воспитание:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
265
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
3) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Метапредметные результаты освоения основной
начального общего образования должны отражать:
образовательной
программы
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
266
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
267
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества; – соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Воспитательный потенциал курса реализуется через:
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
268
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с новым ФГОС НОО (осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.)
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
по основным направлениям воспитания в соответствии с новым ФГОС НОО и отражает
готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1.
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
269
деятельности.
7.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Тематическое планирование
4 класс
№
Тема
Содержание
ЭОР
Виды деятельности
Четвертый год обучения 34 часа
1
Россия — наша
Родина (1 ч)
Россия —
многонациональное
государство. Духовный
мир человека.
Культурные традиции.
Культурное
многообразие России.
Народы и религии в
России. Традиционные
религии народов
России/
http://schoolcollection.edu
Использовать систему
условных обозначений
при выполнении
заданий, рассматривать
иллюстративный
материал, соотносить
текст с иллюстрациями;
Читать и отвечать на
вопросы по
прочитанному;
Размышлять о роли
духовных традиций
народов России, их
значении в жизни
человека, семьи,
общества, духовном
мире человека;
Называть традиционные
религии в России,
народы самостоятельно
оценивать свои
270
достижения;);
Приводить примеры
единения народов
России (например
«День народного
единства» и т.д.);
Культура и религия.
Что такое культура?
Что такое религия? Как
человек создаёт
культуру. Истоки
русской культуры — в
православной религии.
2
Культура и
религия.
Введение в
православную
духовную
традицию (2 ч)
Выделять тему и идею
учебного текста,
формулировать
вопросы к тексту и
отвечать на них.
http://schoolcollection.edu
Объяснять
соотношение культуры
и религии, сущность
культуры, значение
религии как духовной
культуры человека,
народа, общества.
Рассказывать о том, как
человек создаёт
культуру; об истоках
русской культуры в
православной религии.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
3
Во что верят
православные
христиане (4 ч)
Бог — Творец, который
создал весь мир и
человеческий род. Бог
есть Любовь. Бог и
человек. Вера в Бога и
её влияние на поступки
людей. Что такое
православие. Бог-
Использовать
https://cleverlab.pro/mod/pag ключевые понятия
e/view.php?id=3 темы в устной и
письменной речи,
применять их при
анализе и оценке
http://schoolфактов
collection.edu
действительности.
271
Троица. Что значит
молиться. Кто такие
святые. Священное
Предание. Священное
Писание христиан —
Библия. Ветхий и
Новый Заветы в
Библии.
Раскрывать своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении
(картине мира) в
православии,
вероучении о БогеТроице, Творении,
человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви.
Пересказывать
прочитанное,
составлять рассказ с
введением в него
новых фактов;
соотносить прочитанное с личным
жизненным опытом.
Рассказывать о том, как
вера в Бога влияет на
по- ступки людей, что
такое молитва, кто
такие святые, что такое
Священное Предание
Церкви, что его
составляет, о
Священном Писании
(Библии), Ветхом и
Новом Заветах.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
4
Добро и зло в
православной
традиции.
Золотое правило
Добро. Зло. Грех.
Работа совести.
Покаяние. Десять
ветхозаветных
Рассказывать о том, что
https://cleverтакое заповеди Бога,
lab.pro/mod/pag
какие заповеди Бог дал
e/view.php?id=3
Моисею.
272
нравственности.
Любовь к
ближнему (4 ч)
заповедей, данных
Богом Моисею.
Заповеди Иисуса
Христа — Заповеди
Блаженств, их
содержание и
соотношение с Десятью
заповедями. Кто для
христиан ближний,
любовь к ближним.
«Золотое правило
нравственности» в
православной культуре.
Святость в
православной
традиции, святые.
Анализировать
содержание Десяти
ветхозаветных
заповедей с
религиозной и
нравственно-этической
точки зрения.
Рассуждать о
возможности и
необходимости
соблюдения
нравственных норм
жизни (свобода, разум,
совесть, доброта,
любовь).
Рассказывать о
нравственных
заповедях Иисуса
Христа — Заповедях
Блаженства, их
соотношении с
Десятью
ветхозаветными
заповедями.
Объяснять понимание в
православном
христианстве, кто такой
ближний, что означает
любовь к ближнему,
как понимается в
православной традиции
«золотое правило
нравственности»
(поступайте с другими
так, как хотели бы,
чтобы с вами
поступили), о святости
и святых в
православной
традиции.
273
Размышлять и
рассуждать на
морально-этические
темы.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
Читать и пересказывать
учебный текст.
Объяснять значение
слов (терминов и
понятий) с опорой на
текст учебника.
Использовать знакомые
слова в новом
мировоззренческом
контексте.
5
Отношение к
труду. Долг и
ответственность
(2 ч)
Заповеди Творца
Прародителям.
Отношение к труду в
Православии.
Уважение к труду.
Совесть. Нравственный
долг и ответственность
человека в
православной
традиции.
https://easyen.ru
/load/orkseh/294
Рассказывать о
грехопадении
Прародителей,
о заповедях, о роли
труда в жизни
православных
христиан.
Устанавливать
логическую связь
между фактами;
участвовать в беседе.
Анализировать
прочитанное с точки
зрения полученных
ранее знаний.
Соотносить изученное
с примерами из жизни,
литературных
произведений.
274
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
Рассуждать о
необходимости
соблюдения
нравственных норм
жизни (заботиться о
других, любить друг
друга, сочувствовать,
не лениться,
не лгать).
Милосердие
6
и сострадание (2
ч)
Милосердие и
сострадание в
православной
христианской
традиции. Особенности
христианской морали,
отношение к личным
врагам. Христианское
милосердие.
Милосердие к
животным.
Деятельное
сострадание людям,
нуждающимся.
Раскрывать основное
содержание
нравственных
категорий в
православной культуре,
традиции (любовь,
Библиотека
вера, милосердие,
ЦОК
прощение, покаяние,
https://m.edsoo.r
сострадание,
u/7f410de8
ответственность,
послушание, спасение),
Заповедей Блаженства.
На примере
милосердия и
сострадания объяснять
нравственный идеал
православной
культуры.
Выражать
первоначальный опыт
осмысления и
нравственной оценки
поступков, поведения
(своих и других людей)
с позиций
275
православной этики,
понимания милосердия
и сострадания
в православной
культуре.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
Крещение Руси. Святые
равноапостольные
княгиня Ольга и князь
Владимир Креститель.
Развитие православной
культуры,
распространение
христианства на Руси.
Святая Русь. Русские
святые. Православие в
русской культуре, в
современной России.
7
Православие в
России (5 ч)
Объяснять значение
слов (терминов и
понятий) с опорой на
учебный текст.
Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения заданий.
Рассказывать, как
христианство пришло
на Русь, о Крещении
https://easyen.ru Руси
/load/orkseh/294 равноапостольным
князем Владимиром,
почему Русь называют
Святой,
о русских святых,
житиях святых.
Соотносить
содержание текста с
иллюстративным
рядом.
Использовать речевые
средства, навыки
смыслового чтения
учебных текстов,
участвовать в беседе.
Проверять себя и
276
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
Уметь рассказывать о
праздновании
Крещения Руси, Дней
славянской
письменности и
культуры. Уметь
использовать
электронные формы
учебника (ЭФУ).
Объяснять значение
слов (терминов и
понятий) с опорой на
учебный текст.
Православный храм —
его устройство и
убранство.
8
Православный
храм и другие
святыни (3 ч)
Алтарь, Царские врата,
иконостас, притвор.
Нормы поведения в
православном храме.
Миряне и
священнослужители.
Богослужение в храме.
Таинства Церкви.
Монастыри,
монашество.
Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения заданий.
Соотносить
содержание текста с
https://easyen.ru иллюстративным
/load/orkseh/294 рядом.
Рассказывать о
назначении и
устройстве
православного храма
(собственно храм,
притвор, алтарь, иконы,
иконостас), нормах
поведения в храме,
общения с мирянами и
священнослужителями,
богослужениях в
храмах, Таинствах, о
монашестве и
монастырях в
православной
традиции. Проверять
себя и самостоятельно
оценивать свои
277
достижения.
Использование
электронных форм
учебника (ЭФУ).
Символический
язык
православной
культуры:
христианское
искусство
(иконы, фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники (6 ч)
9
Объяснять значение
слов (терминов и
понятий) с опорой на
учебный текст.
Христианская
символика. Крест
Христов. Православная
художественная
культура. Православная
икона, виды икон.
Церковное пение.
Церковное прикладное
искусство.
Православный
календарь. Праздники и
посты в православном
календаре.
Двунадесятые
праздники.
Воскресение Христово
(Пасха). Рождество
Христово. Праздники
святым.
Распознавать
христианскую
символику, объяснять
своими словами её
смысл и значение в
православной культуре.
Рассказывать о
художественной
культуре в
православной
традиции, о церковном
пении, иконописи,
особенностях икон в
сравнении с картинами.
Называть православные
праздники, объяснять
их значение (не менее
трёх, включая
Воскресение Христово
и Рождество Христово),
о православных постах,
назначении поста в
жизни православных
христиан.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
Использование
электронных форм
278
учебника (ЭФУ.
Православные
праздники:
«Воскресение
Христово (Пасха)»,
«Рождество Христово»,
«День славянской
письменности и
культуры», «День
семьи, любви и
верности.
Семья в православной
традиции — Малая
Церковь. Таинство
Венчания. Любовь в
отношениях родителей,
членов семьи.
Взаимное прощение и
терпение членов семьи.
Семейные традиции,
праздники. Образцы
православной семьи,
отношений в семье.
10
Христианская
семья и её
ценности (3 ч)
Библиотека
Объяснять значение
ЦОК
слов (терминов и
https://m.edsoo.r понятий) с опорой на
u/7f410de8
учебный текст.
Рассказывать о
традициях заключения
брака, о том, что такое
православная семья,
Таинство
Венчания, о
взаимоотношениях в
православной семье на
примерах житий
святых, литературных
произведений.
Размышлять и
рассуждать на
морально-этические
темы.
Раскрывать основное
содержание норм
отношений в
православной в семье,
обязанностей и
ответственности членов
семьи, отношении
детей и родителей.
279
Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения заданий.
Применять навыки
осознанного
построения речевых
высказываний в
соответствии с
коммуникативными
задачами.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения
Праздник «День семьи,
любви и верности».
11
Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонациональ
ного и
многоконфессио
нального народа
России (2 ч)
Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионально
го народа России.
Война справедливая —
оборонительная.
Святые защитники
Отечества.
Закреплять и
систематизировать
представления о
духовных традициях
многонационального
народа России,
духовном мире
человека, религии,
https://easyen.ru религиях народов
/load/orkseh/294 России, их значении в
жизни человека, семьи,
общества.
Проводить
соотношение между
религией и Отечеством,
объяснять отношение
православных христиан
к Отечеству, защите
Родины, патриотизму.
Отвечать на вопросы,
соотносить
280
определения с
понятиями, делать
выводы.
Использовать основные
понятия темы в устной
и письменной речи.
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения.
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
УМК для учителя: Васильева О.Ю. основы религиозных культур и светской этики: основы
православной культуры: учебник для 4 класса М., 2023.
Электронное приложение к учебнику - Васильева О.Ю. основы религиозных культур и
светской этики: основы православной культуры: учебник для 4 класса М., 2023.
Для реализации электронного обучения с применением ЭО и ДОТ используется
следующие ресурсы:
1. Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru). Интерактивные
курсы по основным предметам школьной программы;
2. Учи.ру. Интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов;
3. Российская электронная школа (https://resh.edu.ru/). Видеоуроки и
тренажеры по всем учебным предметам;
5. Портал Интернет урок (https://interneturok.ru/). Библиотека видеоуроков по
школьной программе;
6. Портал Якласс (https://www.yaklass.ru/). Видеоуроки и тренажеры;
7. Электронные учебники издательства “Просвещение” (https://media.prosv.ru/);
Технические средства обучения:
1. Аудиоколонки.
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
281
2.1.10 «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно программа по труду (технологии), труд (технология)) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни
воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе
практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
• формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
• становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
• формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
• формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
• развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
• расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
• развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
• развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
• воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
• воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
• воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
282
•
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
• воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
• становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
• воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
• технологии, профессии и производства;
• технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами
и другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
• конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);
• ИКТ (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей
с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд (технология)» – 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание учебного предмата «Труд (технология)»
283
1 класс
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
284
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
285
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 класс
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
286
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
287
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 класс
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
288
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
289
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Универсальные учебные действия
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
290
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий
с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
другое).
291
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
292
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий)
с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
293
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её
в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты по учебному предмету
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
294
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
295
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
296
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
• правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
• применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
• действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
• определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
• определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
• ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
• выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с
помощью клея, ниток и другое;
• оформлять изделия строчкой прямого стежка;
• понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,
«аппликация»;
• выполнять задания с опорой на готовый план;
• обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда;
• рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные
и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
• распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
297
•
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
• качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;
• с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
• различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
• понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
• осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
• выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
• называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
• понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
• выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
• распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
• выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
• самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
• анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
298
•
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и другие);
• читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
• выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
• выполнять биговку;
• выполнять
построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
• оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
• понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
• отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
• определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
• решать несложные конструкторско-технологические задачи;
• применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
• делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
• выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
• знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
• понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
• выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
• узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
• называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие);
299
•
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
• узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
• безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
• выполнять рицовку;
• выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
• решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
• понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
• конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
• выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
• называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
• понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
• выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
• использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
• выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
• формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники
и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
• на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
• самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
300
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
• выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
• выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
• решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
• на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
• создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
• работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
• решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
• осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей.
Тематическое планирование
1 класс
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
1.1
Природное и техническое окружение
человека. Мир профессий.
Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами
Итого по разделу
2.1
Природные материалы. Свойства.
Технологии обработки. Способы
4
Контрол
ьные
работы
Практ
ически
е
работ
ы
Электронны
е цифровые
образовател
ьные
ресурсы
https://mysch
ool.edu.ru/
4
4
https://mysch
ool.edu.ru/
301
соединения природных материалов
2.2
Композиция в художественнодекоративных изделиях
2
https://mysch
ool.edu.ru/
2.3
Пластические массы. Свойства.
Технология обработки. Получение
различных форм деталей изделия из
пластилина. Мир профессий
4
https://mysch
ool.edu.ru/
2.4
Бумага. Ее основные свойства. Виды
бумаги. Мир профессий
1
https://mysch
ool.edu.ru/
2.5
Картон. Его основные свойства.
Виды картона.
1
https://mysch
ool.edu.ru/
2.6
Сгибание и складывание бумаги
3
https://mysch
ool.edu.ru/
2.7
Ножницы – режущий инструмент.
Резание бумаги и тонкого картона
ножницами. Понятие «конструкция».
Мир профессий
3
https://mysch
ool.edu.ru/
2.8
Шаблон – приспособление. Разметка
бумажных деталей по шаблону
5
https://mysch
ool.edu.ru/
2.9
Общее представление о тканях и
нитках. Мир профессий
1
https://mysch
ool.edu.ru/
2.10
Швейные иглы и приспособления
1
https://mysch
ool.edu.ru/
2.11
Варианты строчки прямого стежка
(перевивы). Вышивка
3
https://myscho
ol.edu.ru/
2.12
Выставка работ. Итоговое занятие
1
https://myscho
ol.edu.ru/
Итого по разделу
29
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
0
0
2 класс
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
Контро
льные
работы
Прак
тичес
кие
работ
ы
Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы
302
1.1
Средства художественной
выразительности (композиция,
цвет, форма, размер, тон, светотень,
симметрия) в работах мастеров.
Мир профессий. Мастера и их
профессии
Итого по разделу
2.1
Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов
5
https://myschool.e
du.ru/
5
4
https://myschool.ed
u.ru/
2.2
Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов (общее представление)
1
https://myschool.ed
u.ru/
2.3
Элементы графической грамоты.
Мир профессий
2
https://myschool.ed
u.ru/
2.4
Разметка прямоугольных деталей от
двух прямых углов по линейке
3
https://myschool.ed
u.ru/
2.5
Угольник – чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
2.6
Циркуль – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент.
Разметка круглых деталей
циркулем
2.7
Подвижное и неподвижное
соединение деталей. Соединение
деталей изделия
5
https://myschool.ed
u.ru/
2.8
Машины на службе у человека.
Мир профессий
2
https://myschool.ed
u.ru/
2.9
Технология обработки текстильных
материалов. Натуральные ткани.
Основные свойства натуральных
тканей. Мир профессий
2
2.10
Технология изготовления швейных
изделий. Лекало. Строчка косого
6
https://myschool.ed
u.ru/
1
2
https://myschool.ed
u.ru/
https://myschool.ed
u.ru/
https://myschool.ed
303
стежка и ее варианты
Итого по разделу
3.1
u.ru/
28
Проверочная работа
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
1
0
3 класс
Количество часов
№
п/п
1.1
Тема урока
Современные производства и
профессии, связанные с
обработкой материалов
Итого по разделу
2.1
Современный информационный
мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение
Итого по разделу
Всего
2
Контро
льные
работы
Пра
кти
ческ
ие
рабо
ты
Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы
https://myschool.e
du.ru/
2
3
https://myschool.e
du.ru/
3
3.1
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений.
(технология обработки
пластических масс, креповой
бумаги, фольги). Мир профессий
3.2
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
Фольга. Технология обработки
фольги. Мир профессий
3.3
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования.
Мир профессий
1
3.4
Объемные формы деталей и
изделий. Развертка. Чертеж
6
4
1
https://myschool.e
du.ru/
https://myschool.ed
u.ru/
https://myschool.ed
u.ru/
https://myschool.ed
304
развертки. Мир профессий
u.ru/
3.5
Технологии обработки
текстильных материалов
4
https://myschool.ed
u.ru/
3.6
Пришивание пуговиц. Ремонт
одежды
2
https://myschool.ed
u.ru/
3.7
Современные производства и
профессии (история швейной
машины или другое). Мир
профессий
Итого по разделу
4.1
https://myschool.ed
u.ru/
4
22
Конструирование изделий из
разных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по
заданным условиям. Мир
профессий
Итого по разделу
5.1
6
Проверочная работа
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://myschool.e
du.ru/
6
https://myschool.e
du.ru/
1
1
34
1
0
4 класс
№
п/
п
1.1
Количество часов
Тема урока
Технологии, профессии и
производства. Современные
производства и профессии
Итого по разделу
Всего
2
Контро
льные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
https://myschool.ed
u.ru/
2
305
2.1
Информационнокоммуникационные технологии
Итого по разделу
3.1
Конструирование
робототехнических моделей
Итого по разделу
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Конструирование сложных
изделий из бумаги и картона
Конструирование объемных
изделий из разверток
Интерьеры разных времен.
Декор интерьера. Мир
профессий
Синтетические материалы. Мир
профессий
История одежды и текстильных
материалов. Мир профессий
Конструирование изделий из
разных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по
заданным условиям
Итого по разделу
5.1
Подготовка портфолио.
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://myschool.ed
u.ru/
3
3
https://myschool.ed
u.ru/
5
5
https://myschool.ed
u.ru/
4
https://myschool.edu
.ru/
3
https://myschool.edu
.ru/
3
5
https://myschool.edu
.ru/
5
https://myschool.edu
.ru/
https://myschool.edu
.ru/
3
23
1
https://myschool.ed
u.ru/
1
1
34
1
0
306
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА • Технология: 1-й класс:
учебник / Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение» •
Технология: 2-й класс: учебник, 2 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение» • Технология: 3-й класс: учебник, 3 класс/ Лутцева Е.А., Зуева
Т.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение» • Технология: 4-й класс: учебник,
4 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Лутцева Е. А. Технология.
Методическое пособие с поурочными разработками. 1-4 классы : пособие для учителей
общеобразоват. организаций Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2024.
— 204 с. — ISBN 978-5-09-034287-2. Методическое пособие для учителя. Технологическая
карта. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://myschool.edu.ru/
https://uchi.ru/teachers/lk/main
https://resh.edu.ru/
https://lib.myschool.edu.ru/market
https://urok.apkpro.ru/
https://rusneb.ru/
https://nb.yanao.ru/
https://www.prlib.ru
2.1.11 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической
и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
307
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся
к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании
интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы
поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих
действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностнодеятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает
активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре
в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации
308
педагогического состава. Образовательные организации могут разрабатывать своё
содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в
него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и
школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего
образования составляет – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68
часа (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа в
неделю).
Содержание обучения
1 класс
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе,
подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
309
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 класс
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с
310
прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 класс
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой
ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
311
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 класс
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела
за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
312
танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения
в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
• формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
• проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
313
• уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
• стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
• проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
314
• характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах
изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
315
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных
игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
316
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
• передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений
и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
• демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
• передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
• организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств,
с использованием технических приёмов из спортивных игр;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
317
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
• демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону, лазать разноимённым способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и
стоя;
• передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
• выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах),
футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
• приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
318
• приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
• проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
• демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
• демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору обучающегося);
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
2
Поле для
свободного ввода
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Режим дня
школьника
1
Итого по разделу
1
2.1
Поле для
свободного ввода
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1
Поле для
свободного ввода
1.2
Осанка человека
1
Поле для
319
свободного ввода
1.3
Утренняя зарядка и
физкультминутки в
режиме дня
школьника
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
1
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с
основами
акробатики
12
2.2
Лыжная подготовка
9
2.3
Легкая атлетика
14
2.4
Подвижные и
спортивные игры
10
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
0
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
0
Поле для
свободного ввода
45
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
Поле для
свободного ввода
15
Итого по разделу
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
0
0
320
2 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
3
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие
и его измерение
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
7
7
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по
укреплению здоровья
1
Поле для
свободного ввода
1.2
Индивидуальные
комплексы утренней
зарядки
2
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с
основами акробатики
10
Поле для
свободного ввода
2.2
Лыжная подготовка
10
Поле для
свободного ввода
2.3
Легкая атлетика
10
Поле для
свободного ввода
2.4
Подвижные игры
13
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
43
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению ГТО
Итого по разделу
12
0
Поле для
свободного ввода
12
321
3 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
1
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды физических
упражнений,
2.1
1
используемых на
уроках
Измерение пульса на
2.2
уроках физической
1
культуры
2.3
Физическая нагрузка
1
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Закаливание
1.1
1
организма
Итого по разделу
1
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1
12
основами акробатики
2.2
Легкая атлетика
10
2.3
Лыжная подготовка
10
Подвижные и
14
спортивные игры
Итого по разделу
46
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
3.1
17
0
выполнению ГТО
Итого по разделу
17
Раздел 4. Название
Итого
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
Поле для
свободного ввода
322
4 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о
физической
культуре
Итого по разделу
2
Поле для
свободного ввода
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Самостоятельная
физическая
подготовка
3
Поле для
свободного ввода
2.2
Профилактика
предупреждения
травм и оказание
первой помощи
при их
возникновении
2
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Упражнения для
профилактики
нарушения осанки
и снижения массы
тела
Итого по разделу
1
Поле для
свободного ввода
1
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с
основами
акробатики
12
Поле для
свободного ввода
2.2
Легкая атлетика
9
Поле для
свободного ввода
2.3
Лыжная
подготовка
11
Поле для
свободного ввода
2.4
Подвижные и
13
Поле для
323
спортивные игры
Итого по разделу
свободного ввода
45
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
15
Поле для
свободного ввода
15
Название модуля
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
0
0
ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
2.2 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ КУРСОВ И МОДУЛЕЙ УРОЧНОЙ И
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1 «ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС»
Пояснительная записка
Данная программа для внеурочной деятельности по курсу «Геометрия вокруг нас»
разработана для учащихся 1—4 классов и составлена в соответствии с требованиями ФГОС
второго поколения.
Изучение курса будет
способствовать развитию мышления, формированию общих
способов интеллектуальной и практической деятельности, характерных для геометрии,
развитию мотивации к освоению и применению геометрических методов познания
окружающей действительности.
Цели организации внеурочной деятельности:
• расширять и углублять знания и способы действий по геометрическому материалу,
формировать умения моделировать геометрические фигуры, геометрические тела,
выявлять их свойства, моделировать несложные объекты окружающего мира;
• развивать логическое и алгоритмическое мышление, пространственное воображение
детей, умение соотносить изученные геометрические фигуры с объектами
окружающей действительности и, наоборот, узнавать в окружающих объектах
изученные геометрические фигуры и их сочетания;
• расширять геометрический кругозор детей, усиливать мотивацию к практическому
использованию полученных геометрических знаний;
• развивать навыки творческой самостоятельной
работы, формировать умения
планировать последовательность действий при решении прикладных задач
геометрического содержания;
324
•
способствовать личностному развитию и росту каждого ребёнка через вовлечение его в
индивидуальную и коллективную познавательную деятельность на занятиях кружка
«Геометрия вокруг нас».
Задачи по организации внеурочной деятельности:
• развивать познавательный интерес к нестандартным способам решения задач,
содержание которых выходит за рамки образовательных программ начального
обучения: выявление и применение свойств диагоналей прямоугольника (квадрата),
свойств осевой симметрии, построение моделей объектов, имеющих форму
прямоугольного параллелепипеда (куба), решение логических и занимательных задач
геометрического содержания, разгадывание и составление геометрических ребусов,
использование геометрических игр и др.;
• формировать геометрические навыки и развивать пространственное воображение детей
через создание, построение и преобразование моделей различных геометрических
фигур (тел): деление и разрезание фигур на заданные части, составление из
полученных частей новых фигур и объектов с заданными свойствами, изготовление
различных объектов по заданным условиям; формировать умения соотносить
геометрические фигуры и объекты действительности;
• использовать практические способы действий для изучения свойств линейных и
плоскостных фигур (сгибание бумаги, использование счётных палочек — отрезков
одинаковой длины в задачах на преобразования многоугольников, использование
геометрии листа клетчатой бумаги и др.);
• развивать логическое мышление, формировать умения выполнять сравнение, анализ,
устанавливать закономерность следования фигур в заданном ряду (узоре), выполнять
классификацию фигур по заданным или самостоятельно установленным свойствам,
делать выводы и проводить обобщение;
• формировать личностные качества детей: внимание, наблюдательность, память,
мышление, самостоятельность.
Этапы реализации программы соотнесены с годами обучения в начальной школе, что
позволило выделить в программе 4 модуля, соответствующих четырём годам обучения. Такое
соотнесение позволяет соблюдать принцип «от простого — к сложному» и осуществлять
взаимосвязь с темами, изучаемыми в том или ином классе.
Курс рассчитан на 135 ч. Из них 1кл – 33ч, 2 – 4 кл по 34ч (1ч в неделю)
Планируемые результаты по освоению курса «Геометрия вокруг нас»
Личностные результаты
У обучающегося:
будут сформированы расширенные знания и представления о геометрических понятиях и
способах действий в познании окружающего мира средствами математики;
будут сформированы начальные представления о целостности окружающего мира, об
органичном единстве его количественных и пространственных отношений;
будут сформированы начальные представления о связи геометрических понятий с объектами
и явлениями действительности;
более развитыми станут интерес и мотивация к самостоятельному поиску способов решения
задач, к применению исследовательских методов познания;
повысится интерес к изучению математики и развитию своих способностей.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные результаты
Обучающийся научится:
понимать смысл поставленной учебной задачи, предложенной в словесной, табличной или
графической форме, в прямом или косвенном её представлении, а также при представлении
325
задания в занимательной форме;
составлять план выполнения заданий, выполнять последовательно намеченные действия и
проводить контроль на этапах выполнения составленного плана;
оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в работе
кружка;
проявлять больше самостоятельности при выполнении заданий, как в индивидуальной работе,
так и в работе в паре, в группе.
Познавательные универсальные учебные результаты.
Обучающийся научится:
воспроизводить изученные понятия, свойства, отношения;
анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать делать выводы, проводить
классификацию различных объектов по разным признакам;
находить несколько способов решения учебной задачи; отражать их в графической форме;
использовать полученные знания в изменённых условиях, в том числе, при решении задач
практического и прикладного содержания;
искать и находить способы решения нестандартных задач;
применять способы
выполнения заданий
занимательного
содержания
(лабиринты, кроссворды, ребусы).
Коммуникативные универсальные учебные результаты.
Обучающийся научится:
работать в коллективе;
уметь выслушивать и оценивать различные предложения по способу решения поставленной
задачи; аргументированно формулировать и отстаивать своё предложение, свой способ
выполнения задания, приводить примеры и контрпримеры.
Предметные результаты
Используя циркуль и линейку обучающийся научится:
чертить отрезок, равный данному;
делить пополам заданный отрезок,
строить треугольник по трём сторонам;
изготавливать модель правильной треугольной пирамиды.
На нелинованной бумаге:
чертить прямоугольник, используя чертёжный треугольник;
чертить прямоугольник (квадрат), используя свойства его диагоналей;
чертить прямоугольник (квадрат), вписанный в окружность;
делить окружность (круг) на 6 и 12 равных частей;
чертить правильный шестиугольник, вписанный в окружность.
На клетчатой бумаге:
чертить развёртку прямоугольного параллелепипеда, куба;
чертить фигуру, симметричную заданной фигуре, предмету;
восстанавливать чертёж (рисунок) всего объекта
по чертежу его половины;
изготавливать
модели: прямого угла, квадрата, прямоугольного параллелепипеда, куба,
правильной треугольной пирамиды;
изготавливать
модели предметов быта, имеющих форму: прямоугольника, круга,
прямоугольного параллелепипеда;
чертить
оси симметрии геометрических фигур (прямоугольника, квадрата, правильного
треугольника, правильного шестиугольника);
чертить оси симметрии на рисунках симметричных фигур, знаков, букв, цифр.
Решать нестандартные задачи на:
преобразование фигуры по заданным условиям;
деление фигуры на заданные части;
326
составление фигуры из заданных частей, а также с выбором нужных частей из нескольких
заданных.
Содержание курса
Точка. Линия.
Кривая линия. Прямая линия. Линии замкнутые и незамкнутые. Точки пересечения линий.
Вычерчивание прямой с помощью линейки. Свойства прямой.
Отрезок. Отличие отрезка от прямой. Вычерчивание отрезка по линейке. Сравнение отрезков
по длине (на глаз, наложением, с помощью мерки). Взаимное расположение отрезков на
плоскости. Отрезки, расположенные на плоскости вертикально, наклонно, горизонтально.
Луч. Вычерчивание луча по линейке. Отличие луча от прямой, от отрезка.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Длина отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношение между сантиметром и
дециметром. Измерение длин отрезков. Вычерчивание отрезков заданной длины.
Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Деление отрезка пополам с использованием
циркуля и линейки без делений.
Геометрическая фигура угол. Виды углов: прямой, тупой, острый, развёрнутый. Модель
прямого угла.
Ломаная. Вершина, звено ломаной. Замкнутые и незамкнутые ломаные. Длина ломаной.
Примеры линий разного вида из окружающей действительности.
Многоугольник.
Многоугольник — замкнутая ломаная. Углы, стороны, вершины многоугольника. Виды
многоугольников: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник и др.
Прямоугольник. Квадрат. Противоположные стороны прямоугольника.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием чертёжного
треугольника. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства.
Построение
прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с использованием свойств его
диагоналей.
Треугольник. Соотношение длин сторон треугольника. Виды треугольников по соотношению
длин сторон: разносторонний, равнобедренный, равносторонний. Виды треугольников по
углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Построение треугольника по трём
сторонам с использованием циркуля и линейки без делений.
Периметр многоугольника. Периметр прямоугольника (квадрата). Площадь прямоугольника
(квадрата).
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности. Взаимное расположение окружностей
на плоскости.
Взаимное расположение на плоскости окружностей и многоугольников. Взаимное
расположение на плоскости окружности и прямоугольника (квадрата). Прямоугольник
(квадрат), вписанный в окружность.
Деление окружности на 6 равных частей, на 12 равных частей. Вписанный в окружность
треугольник, шестиугольник.
Геометрические тела.
Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного параллелепипеда.
Свойства граней и рёбер прямоугольного параллелепипеда. Развёртка прямоугольного
параллелепипеда. Куб. Грани, рёбра, вершины куба. Свойство граней и рёбер куба. Развёртка
куба. Построение модели прямоугольного параллелепипеда (куба). Изготовление моделей
прямоугольного параллелепипеда (куба) разными способами.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда.
Треугольная правильная пирамида. Построение правильной треугольной пирамиды
сплетением двух полос, разделённых на 4 равных равносторонних треугольника. Шар. Сфера.
Цилиндр.
327
Осевая симметрия.
Геометрические фигуры и объекты, имеющие одну, две, четыре и более осей симметрии. Оси
симметрии прямоугольника, квадрата, окружности (круга).
Равенство фигур. Восстановление рисунка всего предмета по рисунку его половины, заданной
на клетчатой бумаге. Вычерчивание объектов, симметричных заданным, относительно данной
оси симметрии.
Тематическое планирование
№
Тема занятия
Кол- Виды деятельности обучающихся
заняво
тия
часов
Модуль 1. 1 класс (33ч)
Точка. Линия.
12
1
Точка. Линия.
1
Изображать на листе бумаги точку, линию
(от руки)
2 -3
Прямая. Кривая линия.
2
Распознавать на чертеже и называть прямые и
Замкнутые и незамкнутые
кривые линии; замкнутые и незамкнутые
кривые. Точки пересечения
линии; отмечать точки пересечения линий;
линий.
моделировать пересекающиеся и
непересекающиеся линии сгибанием листа
бумаги; определять закономерность
следования элементов в узоре и продолжать
его.
4
Свойства прямой
1
Иллюстрировать сгибанием бумаги основное
линии.
свойство прямой: через 2 точки можно
провести прямую и, при том, только одну;
определять закономерность следования
элементов в узоре и продолжать его
в обе стороны.
5 - 6 Прямая. Правило
2
Чертить прямую по линейке. Устанавливать,
вычерчивания прямой.
каким было задание при правильном его
выполнении.
7
Отрезок.
1
Узнавать, называть и вычерчивать отрезок;
проводить анализ и устанавливать правило,
по которому составлен, и продолжать его.
Знакомство с изображением цифр в почтовых
индексах. Изображение и преобразование
цифр, выложенных из счётных палочек.
8
Обозначение
1
Обозначать геометрические фигуры
геометрических
(точка, отрезок) буквами латинского алфавита.
фигур буквами.
9
Точка, прямая, отрезок.
1
Определять количество отрезков в рисунках
Геометрия листа клетчатой
предметов; преобразовывать фигуры,
бумаги.
составленные из счётных палочек (равных по
(Закрепление и
длине отрезков) по заданным условиям;
обобщение)
описывать по чертежам взаимное
расположение отрезков; на клетчатой бумаге
по образцу выполнять рисунок объекта,
составленного из отрезков.
10
Длина. Сравнение
1
Выполнять сравнение длин полосок (отрезков).
полосок по длине на глаз.
Преобразовывать фигуры из счётных палочек
328
11
12
Геометрия листа клетчатой
бумаги.
Луч. Чертить луч.
1
Обозначение луча буквой.
Прямая, отрезок, луч.
1
Сравнение длин отрезков с
использованием циркуля.
Геометрия листа клетчатой
бумаги. Логические задачи.
Геометрические величины
13-14 Единица длины —
сантиметр. Измерение и
сравнение длин отрезков.
Логические задачи.
Единица длины дециметр.
Соотношение 10 см = 1 дм.
3
2
Геометрическая сумма и
разность двух отрезков.
Сравнение отрезков по
длине. Нестандартные
задачи.
Геометрическая фигура - угол
16-17 Угол. Вершина, стороны
угла. Обозначение угла
буквами. Развёрнутый
угол. Решение
геометрических задач
практического характера.
18-20 Виды углов. Вычерчивание
фигур, имеющих прямые
углы, по образцу и по
отдельным элементам.
Логические задачи.
1
Ломаная. Многоугольник
21-23 Ломаная. Вершина, звено
ломаной. Обозначение
ломаной буквами. Модель
ломаной. Длина ломаной
Геометрические узоры.
10
3
24-26 Многоугольник —
замкнутая ломаная.
Деление фигуры на
3
15
5
2
3
по заданным условиям; находить правильные
пути в лабиринтах.
Распознавать и чертить луч; обозначать его
буквой.
Распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры: прямая, кривая,
отрезок, луч; на клетчатой бумаге по образцу
выполнять рисунок объекта, составленного из
отрезков.
Решать задачи логического содержания:
проводить сравнение и делать вывод.
Измерять длины отрезков, предметов в
сантиметрах и записывать результат.
Сравнивать длины отрезков. Из множества
фигур выделять фигуры, одинаковые по
заданным признакам. Измерять и чертить
отрезки, длины которых больше 1 дм, но
меньше 2 дм.
Решать задачи логического содержания:
проводить логические рассуждения и делать
вывод.
Чертить отрезок — сумму двух отрезков и
отрезок — разность двух отрезков.
Решать нестандартные задачи.
Распознавать, изображать угол, обозначать его
буквой (буквами).
Решать задачи практического содержания:
устанавливать правило следования объектов и
выбирать пропущенный объект.
Строить модель прямого угла из бумаги.
Чертить прямой угол на клетчатой бумаге.
Различать углы: прямой, тупой, острый,
используя чертёжный треугольник.
Решать задачи логического содержания:
проводить сравнение и делать вывод.
Изготавливать модель ломаной из деталей
конструктора, из счётных палочек.
Чертить ломаную по заданным вершинам.
Находить длину ломаной.
Находить правило, по которому составлен
узор, и продолжать узор в обе стороны.
Выделять многоугольники среди заданных
фигур. Делить фигуру на заданные части.
Построение и преобразование фигур из
329
заданные многоугольники.
Прямоугольник.
Противоположные
стороны прямоугольника.
28-29 Квадрат. Преобразование
модели прямоугольника в
модель квадрата.
30
Преобразование фигур из
счётных палочек по
заданным условиям.
Узоры.
Геометрические игры
31-33 Изготовление игры
«Геометрическая мозаика»
Составление различных
узоров.
27
1
2
1
3
3
счётных палочек. Находить вершины, стороны,
углы многоугольника.
Распознавать прямоугольник среди
четырёхугольников; чертить прямоугольник на
клетчатой бумаге.
Изготавливать модель квадрата из счётных
палочек„ из листа бумаги прямоугольной
формы.
Преобразовывать фигуры по заданным
условиям. Определять правило, по которому
составлен узор, и восстанавливать
пропущенные в нём элементы.
Составлять узоры: по образцу, по заданию
педагога, соседа по парте, по своему
воображению.
33ч
Модуль 2. 2 класс (34ч)
№
Тема занятия
занятия
Линия. Многоугольник.
1
Деление
прямоугольника (квадрата)
на заданные части.
2
Обобщение понятий
«прямоугольник»,
«квадрат». Лабиринт.
3
4
Ломаная. Длина ломаной.
Построение различных
многоугольников.
Соотношение длин сторон
треугольника. Узоры.
5
Прямоугольник.
Диагонали
прямоугольника.
Логические задачи.
Диагонали
6-7
Кол- Виды деятельности обучающихся
во
часов
16
1
На чертеже делить прямоугольник(квадрат)
на заданные части. Чертить ломаную линию.
Построение и преобразование квадратов,
построенных из счётных палочек.
Построение различных двухзвенных
ломаных по заданной длине ломаной.
1
Распознавать, называть и чертить
прямоугольник (квадрат). Описывать
сходство и различие прямоугольника и
квадрата. Находить правильные ходы в
лабиринте.
1
Находить длину ломаной.
1
Чертить различные многоугольники с
заданным числом сторон.
Проводить исследование по определению
соотношения длин сторон треугольника,
отражать в таблице ход и результаты
работы.
Определять правило, по которому составлен
узор, и продолжать его.
1
Выделять противоположные вершины
прямоугольника, чертить диагонали
прямоугольника. Проводить рассуждения и
делать вывод.
2
Проводить диагонали в четырёхугольнике.
330
четырёхугольника.
Геометрия клетчатого
листа бумаги: чертёж
фигуры, составленной из
многоугольников.
8
Квадрат. Построение и
преобразование
прямоугольника (квадрата)
из счётных палочек.
9-10 Построение и
преобразование
прямоугольника (квадрата)
из счётных палочек.
11
Построение
прямоугольника на
нелинованной бумаге с
помощью чертёжного
треугольника.
12
Середина отрезка.
Построение фигуры из
выбранных для этого
частей.
13
Изготовление пакета для
счётных палочек.
14
Деление фигуры на
заданные части.
15-16 Восстановление задания,
данного в графической
форме, по выполненной
работе.
Окружность
17-18 Окружность. Круг.
Центр, радиус окружности
(круга).
19
Диаметр окружности
(круга). Соотношение
радиуса и диаметра
окружности (круга).
20-22 Сравнение и разделение
геометрических фигур по
заданным признакам.
Геометрический ребус.
Правила чтения ребуса.
23
Изготовление аппликации,
выполненной из кругов и
многоугольников.
Задачи проблемного
содержания.
Восстанавливать на клетчатой бумаге
чертёж фигуры по чертежу её половины.
1
Дорисовывать по воображению заданные
чертежи квадратов до рисунков предметов,
объектов.
2
Делить заданные фигуры на части и строить
из полученных частей новые заданные
фигуры и фигуры по воображению.
1
Чертить прямоугольник на нелинованной
бумаге с использованием чертёжного
треугольника.
1
Отмечать середину отрезка, середины
сторон прямоугольника (квадрата).
1
Применять полученные знания и навыки в
практической работе.
Делить фигуру на заданные части
несколькими способами.
Чертить прямоугольник (квадрат).
Определять правило составления таблицы и
дополнять её нужными элементами.
Составлять квадрат, выбирая нужные для
этого части.
1
2
16
2
1
3
1
Чертить окружность (круг) с помощью
циркуля. Обозначать центр окружности
буквой.
Приводить примеры предметов, имеющих
форму круга.
Чертить в окружности диаметр, радиус.
Устанавливать правило, по которому
составлена таблица, и восстанавливать в ней
пропущенные элементы; группировать
фигуры по заданным признакам;
преобразовывать фигуры по заданным
условиям.
Применять знания и навыки для решения
задач практического содержания. Делить
фигуры на нужные части.
331
24-25 Построение
прямоугольника с
использованием свойств
его диагоналей.
Чертёж по заданным
размерам.
26
Сравнение и
классификация
геометрических фигур по
заданному признаку.
2
Чертить по графическому плану розетку с
шестью лепестками. Чертить
прямоугольник,
используя свойства его диагоналей. Читать и
выполнять план, заданный в графической
форме.
1
Группировать фигуры
по заданным признакам. На клетчатой
бумаге достраивать фигуру по её половине.
Определять правило, по которому составлен
узор, и продолжать его в обе стороны.
Различать и называть геометрические
фигуры. Составлять круг, выбирая нужные
для этого части. Составлять заданные
фигуры из заданных частей. Делить фигуры
на части. Разгадывать геометрический ребус.
Чертить, делить на части
и вырезать заданные фигуры.
Составлять заданные фигуры из полученных
частей. Разгадывать геометрические ребусы.
27-29 Деление фигур на части.
Составление фигур из
частей. Геометрический
ребус.
3
30-32 Деление фигуры
на части и составление
новых фигур, заданных
контуром.
Геометрический ребус
Геометрические игры
33-34 Составление узоров для
игры «Геометрическая
мозаика»
3
2
Играть в паре:
составлять узоры по заданию друг друга.
34ч
Модуль 3. 3 класс (34ч)
№
Тема занятия
зан
ятия
Линия. Многоугольник.
Окружность. Круг.
1
Многоугольник.
Обозначение
многоугольника буквами.
Деление многоугольника на
заданные части.
2
Классификация
многоугольников.
Составление
многоугольника из частей.
Построение отрезка,
равного данному.
3-5 Виды треугольников.
Построение треугольника
по трём сторонам с
использованием циркуля и
Кол- Виды деятельности обучающихся
во
часо
в
31
1
1
3
Чертить многоугольник по заданным
вершинам. Обозначать его буквами.
Выделять треугольники на сложном чертеже.
Находить пути в лабиринте. Разгадывать
геометрические ребусы.
Группировать многоугольники по
самостоятельно выбранному признаку.
Составлять многоугольники, выбирая
нужные для этого части. Решать
нестандартные геометрические задачи,
используя знания в новых условиях.
Различать треугольники по соотношению
длин сторон. Составлять фигуры из
треугольников по заданным условиям.
332
6
7
8-9
10
11
12
13
14
15
1620
линейки. Построение фигур
из треугольников. Виды
треугольников.
Игры со счётными
палочками: построение и
преобразование фигур,
составленных из
треугольников.
Знакомство с
треугольной пирамидой.
Модель правильной
треугольной пирамиды.
Треугольная пирамида.
Грани, рёбра, вершины.
Геометрические ребусы
1
Составлять и преобразовывать по заданным
условиям фигуры из треугольников,
используя счётные палочки.
1
Изготавливать модель правильной
треугольной пирамиды из двух полос,
каждая из которых разделена на 4 равных
равносторонних треугольника.
Узнавать треугольную пирамиду и называть
её элементы: грани, вершины, рёбра.
Разгадывать и составлять геометрические
ребусы.
Использовать знания и умения в новых
условиях.
2
Изготовление из
равносторонних
треугольников игрушки,
которая меняет форму и
цвет.
.Решение нестандартных
задач геометрического
содержания.
Геометрический ребус.
Лабиринт
Периметр многоугольника.
Деление прямоугольника на
заданные части.
Окружность,
описанная около
прямоугольника.
Прямоугольник, вписанный
в окружность.
Равенство фигур.
Решение задач
практического содержания.
1
Построение
прямоугольника по плану,
данному в графическом
виде.
Геометрический ребус.
Нестандартные задачи.
1
1
Решать нестандартные геометрические
задачи.
1
Вычислять периметр многоугольника,
квадрата.
1
Строить окружность, описанную около
прямоугольника; строить прямоугольник,
вписанный в окружность.
1
Иллюстрировать равенство фигур их
совмещением при наложении одной фигуры
на другую. Применять знания о периметре
прямоугольника для решения задач
практического содержания.
Применять знания в изменённых условиях:
использовать свойства диагоналей
прямоугольника для деления отрезка
пополам.
Читать и реализовывать план, заданный в
графической форме. Решать нестандартные
задачи.
5
Применять полученные знания в изменённых
условиях. Находить несколько решений
нестандартной задачи.
333
21
Площадь прямоугольника
(квадрата). Площадь
прямоугольного
треугольника.
Площадь фигур
прямоугольной формы.
Площадь рамки.
24
Деление окружности
(круга) на 6 и 12 равных
частей.
25
Закрепление изученного.
Геометрический ребус.
26- Взаимное расположение
27
окружностей на плоскости.
Геометрический ребус.
28- Закрепление,
31
обобщение изученного.
Решение нестандартных
геометрических задач.
Геометрические ребусы
Геометрические игры
32- Геометрическая игра
33
«Танграм».
34
Геометрический
кроссворд.
2223
1
Вычислять площадь прямоугольника
(квадрата), прямоугольного треугольника.
Разгадывать геометрические ребусы.
2
Вычислять: площадь фигуры прямоугольной
формы, площадь рамки.
1
Делить окружность на 6, на 12 равных частей
с использованием циркуля.
1
Применять полученные знания и навыки.
Разгадывать ребусы.
Распознавать и называть различные случаи
взаимного расположения окружностей на
плоскости. Разгадывать ребусы.
Применять полученные знания и навыки для
выполнения заданий. Находить способы
решения нестандартных геометрических
задач; разгадывать ребусы.
2
4
3
2
1
Изготовить игру «Танграм» и использовать её
элементы для составления заданных фигур.
Разгадать геометрический кроссворд.
34ч
Модуль 4. 4 класс (34ч)
№
Тема занятия
занятия
Многоугольник.
Окружность.
1-8
Повторение и обобщение
изученного. Решение
нестандартных
геометрических задач.
Геометрия клетчатого
листа бумаги. Логические
задачи.
Геометрические тела
9
Прямоугольный
параллелепипед. Грани
прямоугольного
параллелепипеда.
Развёртка прямоугольного
параллелепипеда.
10
Каркасная модель
Кол- Виды деятельности обучающихся
во
часов
8
8
Применять знания в изменённых условиях.
Решать нестандартные задачи. Находить
правило, по которому составлен узор, и
продолжать его.
16
1
Узнавать прямоугольный параллелепипед.
1
Строить из проволоки каркасную модель
334
прямоугольного
параллелепипеда. Рёбра,
вершины прямоугольного
параллелепипеда.
11-12 Решение нестандартных
геометрических задач.
прямоугольного параллелепипеда.
Разгадывать ребусы.
2
13-15 Куб. Грани, вершины,
рёбра куба. Развёртка куба.
Геометрический ребус.
16
Модель куба из трёх
полосок, каждая из
которых разделена на 5
равных квадратов.
17-18 Решение нестандартных
геометрических задач
3
Изготовление предмета,
имеющего форму
прямоугольного
параллелепипеда.
20-24 Решение нестандартных
геометрических задач.
Геометрические ребусы.
Осевая симметрия
25
Осевая симметрия.
Ось симметрии. Равенство
фигур, симметричных
относительно оси
симметрии.
26
Геометрические
фигуры, имеющие оси
симметрии.
Классификация
геометрических фигур по
самостоятельно
найденному признаку.
27-28 Решение нестандартных
геометрически задач.
Геометрические ребусы.
Геометрические тела
29-30 Геометрические
тела: шар, сфера, цилиндр.
31-32 Решение нестандартных
геометрически задач.
Геометрические ребусы.
Геометрический кроссворд.
Геометрические игры
1
19
Изготавливать модель прямоугольного
параллелепипеда. Выполнять
преобразование фигур по заданным
условиям.
Узнавать развёртку куба и строить модель
куба. Разгадывать ребусы.
1
Изготавливать модель куба.
2
Изготавливать модель куба разными
способами. Выполнять преобразование
фигур по заданным условиям.
Изготавливать предметы, имеющие форму
прямоугольного параллелепипеда, по
предложенной развёртке.
5
4
1
Применять знания в изменённых условиях.
Разгадывать ребусы.
На клетчатой бумаге
рисовать фигуру, симметричную заданной,
относительно оси симметрии.
Разгадывать ребусы.
1
Чертить оси симметрии в прямоугольнике,
квадрате, равностороннем треугольнике.
Группировать фигуры по самостоятельно
найденному признаку.
2
Решать нестандартные
геометрические задачи, в том числе,
разгадывать ребусы.
4
2
2
Распознавать геометрические тела: шар,
сфера, цилиндр.
Решать нестандартные
геометрические задачи, в том числе,
разгадывать ребусы.
2
335
33-34 Изготовление и
использование
геометрического набора
«Монгольская игра».
2
Изготовить набор «Монгольская игра» и
использовать её элементы для составления
заданных фигур.
34ч
2.2.2 «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
• создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
• развитие у школьников общекультурной компетентности;
• развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
• осознание своего места в обществе;
• познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
• формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую
основу
настоящей рабочей
программы
курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
составляют
следующие документы. Федеральный
закон "Об образовании в
Российской
Федерации"от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации». Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021№ 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательногостандарта начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических
рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от
15.08.2022 № 03–1190.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
336
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4 классов. В 2024–2025 учебном
году запланировано проведение 36 внеурочных занятий (программа внеурочного цикла
«Разговоры о важном» используется 2023 -2024 учебного года, пока не будет
актуализирована на 2024-2025 учебный год). Занятия проводятся 1 раз в неделю по
понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Это проявляется:
• в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
• в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
• в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
• соответствие датам календаря;
• значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие
со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
337
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
Историческая память
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждаетсяпроблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
Патриотизм — любовь к Родине
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и
в настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
338
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также вэтике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены
на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или
понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются
определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формальногоследования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов, обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников назанятиях в рамках реализации программы
339
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества.
280 лет со днярождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон
страны», «Избирательная система России(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь
— столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это
так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом
самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвованиекак одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
340
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь
готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового года
в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7
января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России.
История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов
России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И.
Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых
невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник,
ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение,
упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской
деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения
Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины
в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»). День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А.
Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в
космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я
вижу Землю! Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали
друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы
выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам(«Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели
сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения
узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним,
341
любим, гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании.
Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской
Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в
больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских
гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей
страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и
всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя
– социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель —
советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые
учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие
педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками.
Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ.
Поколения в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие ввоспитании детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в
жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык.
342
Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления
о человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических нормповедения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда,интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решенияпредложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственноэтических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном,
графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие
тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные
выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
343
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления;приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений; первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностяхгражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
344
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание
ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции
на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной иприоритетной.
Тематическое планирование
1–2 классы (1 час в неделю)
№ Тема занятия
п/п
1
День знаний
Коли
честв
о
часов
Электронны Характеристика
е цифровые обучающихся
образователь
ные ресурсы
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
деятельности
Просмотр видеоролика о Дне знаний и о
традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции
нашей школы, обсуждение вопросов:
«Почему важно учиться? Как быть, если чтото не знаешь или неумеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о
школе прошлых веков, сравнение с
345
современной
школой.
Например:
В.
Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский
«Сельская
школа»,
«Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов
«Книжное
научение»;
А.
Морозов
«Сельская школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии
(игре-соревновании),разгадывании загадок
2
Там,
Россия
где 1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр и обсуждение видеоматериалов
«Россия – от края до края»: природа разных
уголков страны.
Работа с иллюстрациями: узнавание по
фотографиям
городов
России.
Достопримечательности Москвы. Беседа:
«В каких местах России тебе хотелось бы
побывать?»
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем
ли мы свой край» (с использованием
иллюстраций)
3
100-летие со 1
дня рождения
Зои
Космодемьянс
кой
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Рассматривание и описание портрета Зои –
московской
школьницы.
Восприятие
рассказа учителя и фотографий из
семейного альбома Космодемьянских
Обсуждение
рассказа
учителя
и
видеоматериалов о событиях в деревне
Петрищево.
Обсуждение значения
пословиц:
«Родина – мать, умей за нее постоять», «Для
родины своей ни сил, ни жизни не жалей»,
«С родной земли - умри, не сходи», «Чужой
земли не хотим, а своей не отдадим» (на
выбор)
4
Избирательная
система
России (1час)
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр и обсуждение отрывка из
видеофильма
«О
выборах
детям».
Дискуссия: «Какое значение имеют выборы
для жизни общества».
Чтение четверостиший о Родине.
Виртуальная экскурсия на избирательный
участок.
Коллективное
составление
сценария
выступления
детей
на
избирательном участке в день выборов
5
День учителя 1
(советники по
воспитанию)
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Обсуждение
ценности
важнейшей
профессии. Участие в разыгрывании сценок
«Я – учитель», «Я и мои ученики».
Участие в групповой, парной работе:
346
создание рисунков «Наш класс», «Мой
учитель»
.
Работа с
текстами
(пословицами,
стихотворениями),
связанными
с
профессией учителя
6
О
1
взаимоотноше
ниях
в
коллективе
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы
вместе
работать?
Умеем
ли
договариваться?». Чтение и обсуждение
рассказа В. Осеевой «Три товарища?».
Диалог: происходят ли в нашем классе
похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не
реагировать на обиду?
Интерактивное задание: рассматривание
фотографий нашего класса: «Мы вместе!»
7
По ту сторону 1
экрана
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Слушание песни Буратино из фильма
«Приключения Буратино» (композитор А.
Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из
немого кино. Беседа: Можно ли по мимике,
жестам, поведению артистов понять сюжет
картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем
ли мы эти известные детские фильмы?»
(отгадывание по отдельным эпизодам и
фото героев названия фильмов). Например,
«По щучьему велению», «Королевство
кривых зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино»
(разыгрывание эпизода из сказки «Царевналягушка», разговор царевича с лягушкой).
Рассказы
детей:
«Мой
любимый
кинофильм»
8
День спецназа
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Работа с иллюстративным материалом:
описание
внешнего
вида
бойцов
спецподразделения, примеры деятельности
подразделений спецназа: освобождение
заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической
подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление
пословиц о смелости (героизме), объяснение
их значения. Например: «Тот герой, кто за
Родину горой!», «Не тот герой кто награду
ждет, а тот герой, что за народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам
погибай, а товарища выручай» (по выбору)
1
347
9
День
народного
единства
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Рассматривание плаката, посвященного
Дню народного единства. Обсуждение:
«Почему на плакате изображены эта два
человека? Какие события связаны с
Мининым и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем
были Минин и Пожарский? Интерактивное
задание: рассмотрите портреты Минина и
Пожарского, опишите их внешний вид,
одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года.
Беседа: Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ
учителя с иллюстративным материалом
10
Россия
взгляд
будущее
– 1
в
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое
экономика страны? Откуда произошло
слово «экономика»?».
Интерактивное
задание:
Составление
плаката-рисунка «Что такое экономическая
деятельность: производство-распределениеобмен- потребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в
«умный дом». Что происходит в «умном
доме»? Какие команды мы можем дать
голосовому помощнику
11
День матери
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Слушание песни «О маме» из кинофильма
«Мама». Интерактивное задание: расскажем
о маме:
Мама заботится о ребенке: рассматривание
репродукции картины С. Ерошкина «У
колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
Мама помогает ребенку познать мир:
рассматривание репродукции картины А.
Аверина «Море»
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты
– мама. У тебя есть дочка. Она
капризничает. Как ты ее успокоишь?». Для
мальчиков – «Как ты думаешь, что будет
делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и
иллюстративного
материала:
Материгероини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с
Днем матери. Как мы это сделаем».
Рассматривание рисунков (плакатов) детей ровесников учащихся 1-2 класса
12
Что
такое 1
https://razgovo
Слушание песни «То березка, то рябинка».
348
Родина?
r.edsoo.ru/
Обсуждение: как понимает автор песни, что
такое «Родина»?
Интерактивное
задание:
соотнесение
иллюстрации с названием территории
России (тундра, тайга, Поволжье, Урал,
Кавказ, Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам России:
Москва,
Санкт-Петербург,
Волгоград.
Достопримечательного родного края.
Выставка
рисунков
детей
«Наша
Родина, как я ее вижу». Дети
рассказывают о своих рисунках
13
Мы вместе.
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Рассматривание рисунков детей «Семейное
древо». Краткий рассказ о традициях в
семье, которые остались от бабушекдедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и
встречей весны у разных народов РФ:
русский Веснянки, у татар и башкир
праздник Каргатуй, у ханты и манси – День
Вороны.
работа
с
иллюстративным
материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции
будут у нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы вместе».
14
Главный закон 1
страны
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Рассматривание обложки и страницы
Конституции РФ. Рассказ учителя: что
записано в главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав
гражданина РФ на свободное передвижение,
выбор места проживания, право на
свободный труд, отдых, образование,
медицинскую помощь.
Интерактивное
задание:
соотнесем
иллюстрацию с правом ребенка РФ.
Заполним таблицу: права ребенка РФ
15
Герои нашего 1
времени
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видеоматериала «Герои мирного
времени» о врачах г. Благовещенска. Беседа:
«Можно ли назвать поступок врачей
подвигом? О чем думали врачи, узнав о
пожаре? Как они вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав
поступок подростка, составить его портрет.
Например, героические поступки Вани
Макарова, Максима Кобычева, Лиды
Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя
349
России, Ордена мужества, медаль «За
отвагу».
Рассматривание и описание памятников
героям мирного времени. Например,
памятник
пожарным
и
спасателям
(Новосибирск);
памятник
героям,
погибшим, спасая детей (Севастополь),
памятник морякам- подводникам, погибшим
в мирное время (Курск), памятник
пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на
выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что
мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы
возложим к памятнику, что напишем на
ленточке?
16
«Новый год –
традиции
праздника
разных
народов
России»
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр и обсуждение видео: «Москва
Новогодняя!». Беседа: как украшен к
Новому году наш город (поселок, село). Как
украшен ваш дом к встрече Нового года.
Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя
игрушка».
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика
елочных игрушек» (Москва) Интерактивное
задание:
составление
коллективного
рассказа «История
Новогоднего праздника в России» (на
основе иллюстративного материала)
Чтение
детьми
(или
рассказывание)
коротких историй о традиции встречи
Нового года народов России
17
От «А» до «Я». 1
450
лет
«Азбуке»
Ивана
Федорова
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Рассматривание страниц «Азбуки» И.
Федорова.
Сравнение
иллюстраций,
букв
с
современным «Букварем». Беседа: «Как вы
думаете, был ли интересен детям того
времени такой учебник? Мог ли создать
такую книгу человек, который не понимал
детей, не знал, как их учить грамоте?
Воображаемая ситуация: представим, что
мы находимся в Москве, у памятника И.
Федорову. Захотелось ли вам положить к
памятнику цветы? Какие?
18
Налоговая
грамотность
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Работа с
иллюстрациями,
которые
демонстрируют примеры использования
налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся
1
350
больницы,
детские
сады,
школы;
благоустраиваются города, ремонтируются
дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что уплата
налогов - обязанность гражданина?»
19
Непокоренные
(блокада
Ленинграда)
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр
видеофильма
«Салют
в
Ленинграде в честь прорыва блокады».
Беседа: почему ленинградцы плачут во
время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он
подавал сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание
фото
рисунков
детей
блокадного
Ленинграда на тему «Ладога – дорога
жизни». Беседа: о чем рассказывают
рисунки детей? Можно ли сказать, что
авторы рисунков вспоминают историю
своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности
учебного класса, чем он отличается от
класса мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что
мы подошли к памятнику, посвященному
детям блокадного Ленинграда. Постоим
около него тихо, поклонимся героям города,
не сдавшихся врагу, положим цветы
20
Союзники
России
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Интерактивное задание: «Сравним две
фотографии (на одной люди со сложенными
на груди руками, на другой – пожимающие
друг другу руки)». Какую из них можно
назвать «союзники»?
Рассказ
учителя:
страны,
которые
объединились (стали союзниками) в борьбе
с международным терроризмом.
Интерактивное
задание:
на
основе
иллюстраций описать товары, которые
получает Россия из стран (Китай,
Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: выступления
Большого театра за рубежом
21
Менделеев.
190 лет со дня
рождения
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео: открытия человека,
которые позволили развивать общество
(паровоз, радио, электричество, космическая
ракета)
Интерактивное
задание: Нам
нужно
сравнить свойства каких-то веществ,
351
например, воды и молока, чая и сока. Что
нам нужно сделать? Зачем ученый проводит
опыты, эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит
опыты с различными веществами, изучая их
свойства и выделяя похожие свойства
веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом:
Менделеев – полет на воздушном шаре.
Интерактивное задание: выбрать ответ на
вопрос: «С какой целью создал Менделеев
воздушный шар? Ответы: он хотел показать
своим детям Землю из космоса; ему
нравилось летать; он хотел изучать
атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий
ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли
«чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли
по свободным занятиям ученого сказать, что
он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
22
День
первооткрыват
еля
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео «Антарктида – шестой
континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный»
история
открытия
Антарктиды.
Рассматривание
портретов
Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарева, а также
парусных кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и
описание
станций,
работающих
в
Антарктиде: «Мирный», «Лазаревская»,
«Прогресс». Беседа: с какой целью
создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о
первых космонавтах. Рассказы детей на
основе иллюстраций и картин о космосе А.
Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые
странички
нашей
классной
книги
«Первопроходцы».
23
День
защитника
Отечества
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео: парад Победы 1945 г.
Беседа: с кем сражалась советская армия?
Что принесла победа в ВОВ нашей стране и
миру? Какие чувства испытывают люди
разных поколений, освободившись от
352
фашизма? Интерактивное задание: краткие
суждения детей по иллюстрациям:
«Вспомним героев Советского Союза».
(Например, дважды Герои Советского
Союза: летчики – В. Алексеенко, Н.
Степанян, А. Ефимов; танкисты – С.
Хохряков, В. Архипов, С. Шутов; моряки –
В. Леонов (по выбору).
Рассказ учителя об истории памятника
советскому солдату в Берлине (о Н.
Масалове).
24
Как найти свое 1
место
в
обществе?
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео: коллективный труд семьи.
Беседа: нравится ли детям работать вместе с
родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира
поступает
как
равноправный
член
семейного коллектива: а) Она всегда
откликается на просьбу бабушки помочь ей;
б) Оля всегда предлагает бабушке свою
помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации.
Ответь на вопрос: «Кто из этих детей нашел
свое место в коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на предложение
оформить классную газету ответил: «Я не
могу, некогда мне. Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню
учителя.
Для
выступления
нужны
одинаковые платочки-галстучки. Где их
взять? Оля предлагает: «Меня мама научила
вязать. Я свяжу платочки-галстучки, будет
красиво».
Интерактивное задание: проанализируй
пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси словокачество с соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно»
(согласованность); «В коллективе чужой
работы не бывает» (взаимопомощь); «В
согласном стаде волк не страшен»
(согласие, единство); «Без командира нет
коллектива» (умение подчиняться)
25
Всемирный
фестиваль
молодежи
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр
видео:
открытие
Международного фестиваля молодежи и
студентов в 2017 г. Беседа: для чего
проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что
каждый из вас – участник Фестиваля. Вы
1
353
изучили программу и хотите выбрать
мероприятие, на которое вам хочется пойти.
Поделитесь
своими
планами
с
одноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское время»,
«День Африки», «День Азии и Океании»,
«День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа
–
«Джазовый
фестиваль»,
«Музыка
будущего», «Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный
центр «Сириус» (работа с иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости
Фестиваля
26
Первым делом 1
самолеты…. О
гражданской
авиации
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда
вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши
ощущения
(страшно,
удивительно,
радостно, удивительно).
Работа с иллюстрациями: на чем летают
герои русских сказок (народных и
авторских). Например, ступа бабы-Яги,
ковер-самолет,
Конек-Горбунок.
Рассматривание картины А. Дейнеко
«Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд
Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи
крылья и даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа.
В начале XIX века дорога из Москвы в
Санкт-Петербург на лошадях занимала 4-5
дней. Сегодня от Москвы до северной
столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ
учителя:
первый
самолет
гражданской авиации в России – АНТ-9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.
27
Крым – дорога 1
домой
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с
иллюстрациями: уникальные места природы
Крыма, столица – Симферополь. Детский
парк. Парк Салгирка, танк-памятник
освободителям города от фашистов,
Крымский театр кукол.
Воображаемая ситуация: Представьте, что
вы – жители Крыма. Что бы вы
посоветовали посмотреть в Крыму ее
354
гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются
младшие
школьники
после
уроков?
Фотографии, отражающие, к примеру, игру
в шашки и шахматы, танцы, занятие лепкой
или
рисованием,
театральной
деятельностью.
28
Россия
здоровая
держава
–
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт».
Беседа: «Как вы понимаете слова гимна:
«Дети – будущее страны!»
Эвристическая беседа? «Почему человек
должен быть здоров, жизнерадостен и
активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки
двух детей, оцените, как они одеты, чем они
занимаются? Кто из них, по вашему
мнению, чаще болеет? Работа с текстами
стихотворений о здоровье и занятиями
физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить
можно много» (А. Гришин), «Солнце воздух
и вода» (А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и
запишем слова, которые расскажут нам, что
человек должен делать, чтобы сохранить и
укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото
разных видов спорта, назвать каждый вид.
Рассказать, каким спортом ты занимаешься
или хочешь заниматься?
29
Цирк!
Цирк!
Цирк! 1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео – цирковое представление и
«Песенки о цирке». Беседа: «Любите ли вы
цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую
профессию (соедини фото с названием
цирковых
профессий).
(Например,
воздушный гимнаст, клоун, укротитель,
наездник, жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с
великими цирковыми семьями и цирковыми
артистами.
Описание
их
цирковой
деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк!
Цирк!»
30
«Вижу Землю»
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1».
Обсудим: какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает
1
355
весь мир?
Читаем,
рассматриваем
фотографии,
обсуждаем страницы книги Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю» (детство, первая профессия,
желание стать летчиком). Оцениваем
качества характера Юрия, которые помогли
ему стать настоящим летчиком, а потом и
космонавтом
(ответственность,
настойчивость,
трудолюбие,
мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий
31
215 лет со дня
рождения
Гоголя
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в
Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один
называют «грустным», а второй «веселым»?
Интерактивное
задание:
работа
с
иллюстрациями и текстом повести Гоголя
«Ночь перед Рождеством»: определите, к
какому тексту относится иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М.
Клодта «Пушкин у Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним увлечения
писателя
32
Экологичное
потребление
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как
мусор становится седьмым континентом
Земли». Беседа: вредит ли природе
«седьмой континент» (мусорное пятно в
Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1) Представим, что мальчик
порвал
брюки. Предложите способы возможного
использования этой вещи.
2) Бабушка наварила огромную кастрюлю
каши. Никто уже не хочет ее есть.
Предложите способы, чтобы кашу не
выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом:
берегут ли природу жители этой квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания
можно сделать в доме, чтобы экономно
относиться к воде и электричеству.
33
Труд крут!
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое
качество ежика помогло ему выбраться из
кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа:
356
«Легко ли сделать вазу?»: быстро ли
лепится предмет из глины; почему гончар
должен быть внимательным? Аккуратным?
Получится ли красивый предмет, если
спешить, не обращать внимание на
неровности, нарушение пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя
книги Н. Носова. Незнайка был таким
любознательным! Он пытался играть на
трубе, рисовать, писать стихи, даже
управлять машиной. Почем же у него
ничего не получалось?
Интерактивное
задание:
соединим
иллюстрацию трудового действия с важным
условием его успешного выполнения.
Например, приготовить пирог (знать рецепт
его приготовления); убрать квартиру (уметь
включать пылесос); помочь при порезе
пальца (уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение
пословиц и поговорок о труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья
напиться»; «Была бы охота, заладится
всякая работа», «Поспешишь – людей
насмешишь». Обратим внимание на слова,
которые очень важны для работы (знания,
умения, усердие, старание, терпение,
желание).
34
Урок памяти
1
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Встреча с выпускниками школы: что они
помнят о своей школьной жизни?
Эвристическая беседа: что
может
рассказать семейный альбом?
Рассказы детей о своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические
страницы
истории
России.
Назовем
историческое событие и его влияние на
жизнь общества и каждого его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан
России, когда Родине грозила опасность?
Ролевая игра на основе воображаемой
ситуации: «мастера игрушки» описывают
игрушку: как называется, для чего
предназначена, из чего сделана, где
производится
(например,
Хохломская,
Городецкая, Дымковская, Филимоновская,
матрешка из Сергиева Посада – по выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец
да рукоделец себе и другим радость
357
приносит»
Работа
с
иллюстрациями
Трудовые
династии необычных профессий. Например,
Дуровы, Запашные.
35
Будь готов! Ко 1
дню
общественных
организаций
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр
видео: поздравление
всех
школьников с Днем детских общественных
организаций.
Работа с иллюстративным материалом: чем
занимаются общественные организации
«Школа безопасности», «Зеленая планета».
Интерактивное
задание
на
основе
воображаемой ситуации: если бы мы были
членом одной из этих организаций, чем мы
мне хотелось заниматься?
Коллективный
диалог:
составим
поздравление с Днем общественных
организаций
36
Русский язык 1
великий
и
могучий.
К
225-летию со
дня рождения
А.С. Пушкина
https://razgovo
r.edsoo.ru/
Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне».
Беседа: «Какие строки стихотворения
говорят об отношении поэта к своей няне?
Рассматривание репродукции картины А.
Непомнящего
«Детство
Пушкина».
Разыгрывание сценки:
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Няня: - Поздно, голубчик Александр
Сергеевич, спать пора… Ну да ладно,
слушай еще. У моря-лукоморья стоит дуб, а
на том дубу золотые цепи…
Интерактивное
задание:
соотнести
иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина со
строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С.
Пушкина: диалог в сказке
Тематическое планирование
3–4 классы (1 час в неделю)
№ Тема занятия
п/п
1
День знаний
Коли
честв
о
часов
Электронн
ые
цифровые
образовател
ьные
ресурсы
Характеристика
обучающихся
деятельности
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Участие в беседе: «Что дает образование
человеку и обществу.
358
Рассматривание репродукции картины Н.
Богданова-Бельского «У дверей школы».
Беседа по вопросам: «Что привело подростка
к дверям школы? Что мешает ему учится?
Все ли дети в царское время были
грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе
прошлых веков, сравнение с современной
школой. Например: В. Маковский «В
сельской школе»; Н. Богданов-Бельский
«Сельская школа», «Устный счет. Народная
школа»; Б. Кустодиев «Земская школа»; А.
Максимов «Книжное научение»; А. Морозов
«Сельская школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени
Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай
вопрос одноклассникам
2
Там,
Россия
где 1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр видео: памятник советскому
солдату в Берлине. Обсуждение: почему был
поставлен этот памятник? О чем думал Н.
Масалов, спасая немецкую девочку? Какое
значение для жизни народов Европы имела
победа Советского Союза над фашистской
Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание
Родины, как проявляется любовь к Родине.
Интерактивное
задание:
партизанское
движение двух Отечественных войн: 1812 и
1941-45 гг. – преемственность поколений.
Организаторы партизанского движения Д.
Давыдов и. С. Ковпак, Д. Медведев, П.
Вершигора (на выбор).
3
100-летие со 1
дня рождения
Зои
Космодемьянс
кой
https://razgov
or.edsoo.ru/
Рассматривание
и
описание
героини
картины художника Дм.
Мочальского «Портрет Зои».
Воображаемая
ситуация:
кинотеатр
«Колизей», призывной пункт, набора в
диверсионную школу Обсуждение: зачем Зоя
хотела поступить в диверсионную школу?
Какими качествами должны были обладать
люди, работавшие в тылу врага?
Видео-экскурсия
«Подвиг
Зои»
по
материалам
музея
в
Петрищеве.
Интерактивное задание: События ВОВ –
юные защитники Родины –
герои Советского Союза – последователи Зои
359
4
Избирательная
система
России (1час)
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Рассматривание иллюстративного материала.
Диалог: «О чем рассказывают фотографии?
Для
чего
создаются
избирательные
участки?».
Работа с иллюстративным материалом
(детские рисунки о выборах):
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за
свое будущее!».
Диалог:
«Кого
избирают
депутатом
Государственной думы? Знаменитые депутаты
Государственной
Думы
(спортсмены,
учителя, космонавты, актеры и др.)». Рассказ
учителя о деятельности Думы.
Интерактивное
задание.
Воображаемая
ситуация: «Если бы я был депутатом? О чем
бы я заботился?». Рассказы-суждения,
предложенияучастников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы
- члены избирательной комиссии. Как мы
готовим избирательный участок ко дню
выборов?
(работа
с
иллюстративным
материалом и видео). Как мы встретим
человека,
который
впервые
пришел
голосовать?
5
День учителя 1
(советники по
воспитанию)
https://razgov
or.edsoo.ru/
Народные школы в России - просмотр и
обсуждение видеоматериалов.
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом
Л.Н. Толстого, дерево бедных, колокол.
Интерактивное задание: «Как Толстой
проводил с учениками время, чем с ними
занимался?
(рассматривание
фотоматериалов).
Выставка рисунков «Буква для первого
предложения сказки Л.Н. Толстого» (о своих
рисунках рассказывают их авторы).
6
О
1
взаимоотноше
ниях
в
коллективе
https://razgov
or.edsoo.ru/
Рассматривание выставки фотографий класса
«Мы вместе: что мы умеем?»
Интерактивное
задание:
работа
с
пословицами
о ценности
коллектива:
восстановление пословицы, объяснение е
значения. Например: «В коллективе чужой
работы не бывает», «Один и камень не
поднимет, а миром – город передвинут»;
«Согласие и лад – для общего дела – клад»,
«Водиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира для
360
предстоящей работы»
7
По ту сторону 1
экрана
https://razgov
or.edsoo.ru/
Слушание песни «Веселые качели» из
кинофильма «Приключения Электроника»
(композитор Е. Крылатов).
Виртуальная экскурсия по киностудии
«Союзмультфильм». Ролевая игра: «Расскажи
о себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей
от первого лица на вопросы: «Чем занимается
режиссер? А оператор? А костюмер? А
звукооператор? А композитор?
Интерактивное задание: просмотр отрывков
из документальных фильмов, определение их
темы, объяснение назначение: почему фильм
называется
документальным? Чем
он
отличается от художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый детский
фильм»
8
День спецназа
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Видеоматериалы:
будни
подразделений
спецназа». Беседа: «Важна ли работа
спецназа?», «Почему нужно бороться с
террористами, захватчиками заложников,
охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное
задание:
соединить
физкультурное упражнения с нормой его
выполнения при поступлении в спецназ.
Например, бег на 3 км (10 мин.30сек);
подтягивание на перекладине (25 раз);
отжимание от пола (90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец
«Дельфина», боец «Града».
Они
читают о своей
деятельности,
показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и
расскажи, в каком подразделение спецназа ты
хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации
«День спецназа»
9
День
народного
единства
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Рассматривание памятника Минину и
Пожарскому на Красной площади в Москве.
Оценка надписи на памятнике: «Гражданину
Минину и князю Пожарскому – благодарная
Россия».
Диалог:
вспомним
значение
слова
«ополчение». Сравним две иллюстрации:
ополчение 1612 года московское ополчение
1941 года. Беседа: «Кто шел в ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если
361
народ един, он непобедим».
Беседа: почему люди откликнулись на
призыв Минина?
Рассматривание картины художника А.
Кившенко «Воззвание Козьмы Минина к
нижегородцам».
Интерактивное
задание:
на
основе
рассматривания иллюстраций о подвигах А.
Матросова
(картина
художника
В.
Памфилова
«Подвиг
Матросова»), Н.
Гастелло (картина
художника В. Шестакова «Подвиг Н.
Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакатаппликацию «День народного единства»
10
Россия
взгляд
будущее
11
День матери
– 1
в
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер
в нашей жизни». Беседа:
«Можно
ли
сегодня
прожить
без
компьютера? Что умеет компьютер? Какие
профессии заменил сегодня компьютер?
Интерактивное
задание:
сравнение
фотографий с рисунками, который сделал
искусственный интеллект. Обсуждение: чем
похожи изображения, сделанные человеком и
компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по
«умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания
для робота, используя предложенные
рисунки
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Слушание песни «О маме» из кинофильма
«Мама» (или другой по выбору). Беседа:
«Почему мама для ребенка самый близкий
человек?»
Рассматривание
репродукции
картины
Леонардо да Винчи» «Мадонна Литта:
«Какие чувства испытывает Мадонна, глядя
на своего Сына? Какими словами можно
описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери
чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б.
Неменского «Мать». Беседа по вопросам:
«Что можно рассказать о женщине, которая
охраняет сон солдат, освобождавших ее село?
Можно предположить, что она думает о
своих детях-солдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми в
362
ВОВ (например, семья Деревских усыновила
20 детей, в том числе 17 из блокадного
Ленинграда).
Наша выставка: поздравительные открытки и
плакаты «Ко дню матери»
12
Что
такое 1
Родина?
https://razgov
or.edsoo.ru/
Слушание (исполнение) песни «С чего
начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка
высказываний великих людей о Родине и
суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект».
Восприятие фото, узнавание, называние:
Уникальные объекты природы России,
вошедшие в список ЮНЕСКО. Уникальные
культурные объекты России, вошедшие в
список ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем названия
книг наших великих поэтов и писателей,
напечатанных за рубежом (Пушкина,
Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как
я ее вижу». Дети рассказывают о своих
рисунках
13
Мы вместе.
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Эвристическая
беседа:
«Что
такое
преемственность поколений? Что переходит
из поколения в поколение? Что значит
выражение «всем миром»?
Интерактивное
задание:
«Обсуждение
ситуаций по сюжетам картин К. Юона
«Постройка дома», В. Бакшеева «За обедом»,
А. Корин «Трапеза»:
«Что хотели художники рассказать зрителям
этими сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами:
«Традиции трудового воспитания детей у
разных народов»: рассматривание и оценка
сюжетов картин А. Пластова «Жатва», В.
Маковского «Пастушки», И. Прянишникова
«Ребятишки-рыбачки», И. Шишкин «Косцы»,
Н. Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев
«Охотники на привале», «Рыбалка» (на
выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о
благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем
помочь больным детям?»
14
Главный закон 1
https://razgov
Рассматривание
обложки
и
страницы
363
15
страны
or.edsoo.ru/
Конституции
РФ.
Беседа:
«Почему
Конституцию называют главным законом
государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без
правил, которые являются правами и
обязанностями каждого человека?
Эвристическая беседа: вспомним, какие
права гражданина записаны в главном законе
РФ?
Работа с
иллюстративным
материалом: познакомимся с другими
правами гражданина РФ (в соответствии с
программным содержанием)
Эвристическая
беседа:
Что
такое
обязанность?
«Когда
возникли
обязанности
члена
общества?». Рассматривание иллюстраций и
обсуждение рассказа учителя «Как берегли
огонь в первобытном обществе?»: Почему
наказывали дежурного, если он ночью у
костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения,
которые рассказывают об обязанностях
школьника.
Герои нашего 1
времени
https://razgov
or.edsoo.ru/
Рассматривание памятников героям мирного
времени. Например, памятник пожарным и
спасателям (Новосибирск); памятник героям,
погибшим, спасая детей (Севастополь),
памятник морякам-подводникам, погибшим в
мирное время (Курск), памятник пожарным и
спасателям МЧС (Тверь) – на выбор. Беседа:
Почему героям принято ставить памятники?
О чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение
детьми кратких рассказов-напоминаний о
героях Великой Отечественной войны.
Например, И.А. Покрышкин (трижды герой
Советского Союза), И. Кожедуб (трижды
герой Советского Союза; К. Евстигнеев
(дважды герой Советского Союза), А.
Матросов, Т. Фрунзе, В. Гризодубова, В.
Талалихин (на выбор).
Интерактивное
задание:
на
основе
видеоматериалов составить список героев,
совершавших подвиги при исполнении
служебного
долга
(например,
С.
Солнечников, Д. Маковкин, М. Малинников,
Ю. Ануфриева К. Парикожа А. Логвинов Д.
364
Максудов – на выбор) и список героев –
простых граждан, пришедшим на помощь
(например, В. Грушин, А. Продовиков, К.
Щеголев, Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы
находимся около памятника героям мирного
времени. Какие цветы мы возложим к
памятнику, что напишем на ленточке?
16
«Новый год –
традиции
праздника
разных
народов
России»
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш
класс к Новому году? Что сделаем своими
руками? Как поздравим детей детского сада
(детского дома) с Новым годом?
Виртуальная экскурсия в музей новогодней
игрушки (г. Клин).
Интерактивное
задание:
составление
коротких историй о традиции встречи Нового
года в странах мира
17
От «А» до «Я». 1
450
лет
«Азбуке»
Ивана
Федорова
https://razgov
or.edsoo.ru/
Чтение и оценка слов Федорова, которыми он
приветствует ученика:
«…Если мои труды окажутся достойными
вашей милости, примите их с любовью. А я
готов трудиться и над другими угодными вам
книгами,
Интерактивное
задание:
используя
высказывания И. Федорова, составить
портрет первопечатника: каким он был, к
чему стремился, какие желания были у него
главными. «Помощи прося и поклоны творя,
к коленям припадая и простираясь перед
ними на земле; капающими из глубины
сердца слезами моими ноги их я омывал»;
«скорби и беды перенесу», лишь бы
продолжать начатое дело.
Рассматривание
страниц
«Азбуки»,
определение правил, которые изучали дети,
чтобы овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли
назвать И. Федорова педагогом? Знал ли он,
как нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в
XVI веке и встретили бы И. Федорова, чтобы
вы ему сказали?
18
Налоговая
грамотность
https://razgov
or.edsoo.ru/
Интерактивное задание: на основе анализа
иллюстративного материала сформулировать
ответ на вопрос «Что такое коллективные
потребности в государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что уплата
1
365
налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: если человек
получает зарплату 8 000 руб., а налог
составляет восьмую часть, то сколько рублей
будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что уплата
налогов - обязанность гражданина?»
19
Непокоренные
(блокада
Ленинграда)
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде
в честь прорыва блокады». Беседа: почему
ленинградцы плачут во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов
жизни в блокадном городе: дорога жизни,
кабель жизни, наведение порядка на улице.
Рассматривание
репродукции
картины
художника С. Боим «Ладога – дорога жизни».
Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике?
Куда везут детей? Какая стоит погода? Чем
занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из
дневника мальчика Саши (12 лет), что
работал поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит
Ленинград», чтение стихов Ольги Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились
дети, чем примечателен учебный класс;
помощь детей взрослым (работа в госпитале,
дежурство на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут
рассказать афиши? (описание фактов о
культурной жизни блокадного Ленинграда)
Просмотр
видео
(отрывка):
операция
«Искра». Прорыв блокады Ленинграда: как
это было?
20
Союзники
России
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр
видео: подписание главами
государств договора о сотрудничестве
(В.В. Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем антонимы
и синонимы к слову союзник. Сформулируем
суждение: кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное
сотрудничество?
Интерактивное
задание:
на
основе
иллюстраций описать товары, которые
получает Россия из стран (Китай, Белоруссия,
Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: параолимпийские
соревнования; художественные выставки,
366
выступления Большого театра за рубежом.
Интерактивное
задание:
восстановим
пословицу.
Например, «В одиночку — слабы, вместе —
сильны». «Где большинство, там и сила».
21
Менделеев.
190 лет со дня
рождения
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Интерактивное задание: «Нужно проверить,
потонет ли в воде данный предмет? С чего
нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у
взрослых;
высказать
предположение;
посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение, высказанное
Менделеевым
–
«Знать
–
значит
предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин
«Д.И. Менделеев»; Н. Ярошенко «Д.И.
Менделеев», В. Петров-Гринев «Портрет
Д.И. Менделеева (по выбору). Беседа: каким
изображен Дмитрий Иванович? Какая
обстановка его окружает? Можно ли
представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема:
«Менделеев – полет на воздушном шаре».
Беседа: «С какой целью создал ученый
воздушный шар (стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий
ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли
«чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли
по свободным занятиям ученого сказать, что
он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
22
День
первооткрыват
еля
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Воображаемая ситуация: ролевая игра
«Рассказывают моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают или
рассказывают об отдельных событиях
кругосветного путешествия Ю. Лисянского и
И.
Крузенштерна).
Например,
когда
проходило путешествие, сколько
оно
длилось; в каких странах побывали моряки;
праздник Нептуна; встреча с аборигенами.
Интерактивное
задание:
на
основе
иллюстраций и текста к ним составить
рассказ о путешествии Миклухо-Маклая.
Викторина
(на
основе
иллюстраций):
«Знаешь ли ты?»: Кто открыл радио? Кто
367
первым вышел в открытый космос? Кем был
Пирогов? Кем был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины
художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы для
обсуждения: каким изображен хирург?
Почему центром картины является рука
врача? Какие качества героя отразил
художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем
первооткрывателей
–
мореплавателей,
землепроходцев, космонавтов, ученых
23
День
защитника
Отечества
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Слушание песни из кинофильма «Офицеры»
и просмотр соответствующего отрывка из
фильма Комментарий детей: вызвало ли
волнение эта песня и эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров
советской армии говорится в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона
Москвы, Сталинградская битва, Курское
танковое сражение, парад Победы на
Красной площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей
стране и миру? Какие чувства испытывают
люди разных поколений, освободившись от
фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей
на основе иллюстраций на тему «О героях
мирного времени». Например: О. Федора, С.
Бурнаев, А. Логвинов, С. Солнечников (по
выбору). Дискуссия: «Думали ли герои,
совершая подвиги, о каких-то наградах для
себя? Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника
Отечества. Какие слова напишем, как
благодарность нашей армии за их службу?
24
Как найти свое 1
место
в
обществе?
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр видео: спортивные выступления
детей
(художественная
гимнастика,
спортивные танцы, синхронное плавание – по
выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного
коллектива
помогают
им
достичь
слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на
листочке свое желание, листочек не
подписывать. Сложим желания в чудесный
мешочек, все перемешаем, а теперь оценим,
какие из желаний относятся наши ученики
368
только к себе, а какие – ко всему классу.
Много ли в нашем обществе эгоистов или
большинство имеет желания, касающиеся
благополучия других
Работа с иллюстративным материалом: что
главное в жизни этих детей
– «я хочу, это - мне» или «я могу и должен,
это – для всех»? Кто из этих детей проявляет
эгоизм? Кто – равноправный член семейного
коллектива?
Интерактивное
задание:
проанализируй
пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси словокачество с соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе
легче жить» (трудовые умения); «Веника не
переломишь, а по пруту весь веник
переломаешь» (согласованность, дружба);
«Что одному трудно, то сообща легко»
(взаимопомощь).
«Без
актива
нет
коллектива» (умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно
воспитывать в себе, чтобы в обществе жить в
мире и согласии?
25
Всемирный
фестиваль
молодежи
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Слушание гимна фестиваля молодежи и
студентов 2017 года. Беседа: О каких идеях
Фестиваля говорится в его гимне? (Мы
открыты всему. Дружба, мир, солидарность.
Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ
учителя:
история
рождения
Фестивалей: первый (1947, Прага), второй
(1957, Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское время»,
«День Африки», «День Азии и Океании»,
«День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа –
«Джазовый фестиваль», «Музыка будущего»,
«Танцевальная академия»; 3) Спортивная
программа – футбол, теннис, фигурное
катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный
центр «Сириус» (работа с иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости
Фестиваля. Беседа: Для каких ребят создана
школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы
ты был учеником этой школы, какое бы
выбрал направление образования: Спорт?
369
Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о
России и россиянах зарубежные гости
Фестиваля (2017 г)? Изменилось ли
отношение молодых людей разных стран о
России?
26
Первым делом 1
самолеты…. О
гражданской
авиации
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда
вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши
ощущения (страшно, удивительно, радостно,
удивительно).
Рассматривание репродукции картины А.
Дейнеко «Полет сквозь время». Беседа:
«Можно предположить, что на картине
изображена семья – летчик и два его сына?
Кем хотят стать мальчишки? Кто их
«заразил» интересом к небу и полетам? Будут
ли мальчишки летчиками?
Рассматривание
картины
А.
Дейнеко
«Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд
Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи
крылья и даже с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский
самолет АНТ-9 (руководитель А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века»
России»: знакомимся с новыми типами
российских самолетов гражданской авиации.
Задание: сравните современные самолеты с
первым гражданским самолетом АНТ-9
27
Крым – дорога 1
домой
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр видео: Крым на карте России. Вид
Крыма с высоты птичьего полета. Беседа:
Опишите, как выглядит полуостров Крым с
высоты птичьего полета.
Рассматривание
иллюстраций
и
обсуждение рассказа учителя:
«Присоединение Крыма к России в 1783
году.
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший
город Крыма, построенный при Екатерине
Великой.
Работа
с
иллюстрациями:
достопримечательности
Севастополя.
Виртуальная
экскурсия:
проедем
по
Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в
370
начальной школе – Урок безопасности.
Беседа: чему учатся дети на уроке
безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы крымских
татар. Беседа: подберем слова для оценки
искусства татарского народа
28
Россия
здоровая
держава
29
Цирк!
Цирк!
–
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Интерактивное задание: оценим пословицы и
поговорки, сформулируем правила здорового
образа жизни. Например, пословицы и
поговорки:
«Двигайся больше — проживешь дольше»;
«Лучше лекарства от хвори нет, делай
зарядку до старости лет»; «Кто курит табак,
тот сам себе враг»; «Чтоб больным не лежать,
нужно спорт уважать», «Кто излишне
полнеет, тот стареет», «Тот, кто закаляется,
здоровьем наполняется» (на выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить
иллюстрации на две группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно для
здоровья.
Интерактивное
задание:
на
тему
«Физкультура зимой и летом» предложите
перечень подвижных игр, физических
упражнений для проведения интересных,
веселых и полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет
ошибки в меню третьеклассника Пети (меню
дано с нарушением баланса белков-жировуглеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу
(на стадион). Рассказы детей, какую
спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем
бы вы хотели заниматься?
Цирк! 1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Рассматривание фото зрителей во время
спектакля. Беседа: о чем рассказывает
мимика, выражение лица зрителей? Можно
ли по фотографиям ответить на вопрос:
«Почему все любят цирк?».
Рассказ
учителя
с
использованием
иллюстраций: страницы истории цирка в
России: XVIII век – появление русских
бродячих артистов; первые стационарные
цирки братьев Никитиных; самый старый
цирк в Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть
цирк?
371
Интерактивное задание: соедини фото с
названием
профессии.
(Например,
воздушный гимнаст, клоун, эквилибрист,
укротитель, иллюзионист, наездник, жонглёр,
акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День
рождения. Старый цирк». Беседа: «Как вы
понимаете слова в песне: «Голос цирка будто
голос чуда, чудо не стареет никогда!»
30
«Вижу Землю»
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1».
Обсудим: Какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает
весь мир?
Интерактивное
задание:
на
основе
иллюстраций и отрывков из книги Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю» составить рассказ на
тему «Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрияподростка говорят его слова: «Мы гордились,
когда впервые что-нибудь получалось
самостоятельно: удалось ли запрячь лошадь,
насадить топор на топорище, поправить
забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей
Космонавтики; восприятие репродукций
картин А. Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил
людям Ю.А. Гагарин: Люди, будем хранить и
приумножать эту красоту, а не разрушать ее!
31
215 лет со дня
рождения
Гоголя
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в
Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один
называют «грустным», а второй «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке
«Ночь перед Рождеством». Беседа: есть ли
среди героев сказочные? Что происходит с
героями этой рождественской сказки?
Напоминают ли эти события – народные
волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила
языка Гоголя»: сравните два разных начала
рассказа героя. Определите, какое начало
более занимательное и привлекательное для
читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме,
который нашел заколдованное место. Вот что
с ним произошло. Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право,
372
скучно: рассказывай да и рассказывай, и
отвязаться нельзя! Ну, извольте, я расскажу,
только, ей-ей, в последний раз…
Вот
если
захочет
обморочить
дьявольская сила, то обморочит; ей- богу,
обморочит!
Рассматривание репродукции картины П.
Геллер. «Гоголь и Жуковский у Пушкина в
Царском селе». Беседа: «Чем занимаются
герои картины?»,
«Почему
первым
слушателем
своих
произведений
Гоголь
просил
быть
Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним увлечения
писателя
32
Экологичное
потребление
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как
мусор становится седьмым континентом
Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой
континент» (мусорное пятно в Тихом
океане).
Интерактивное задание: что означает
суждение:
«относитесь
к
покупкам
вдумчиво». Обсудим ответы: какие из них
продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно
купить; нужно уметь отказываться от
ненужного, но модного; подумать: можно ли
мои старые вещи переделать; нужно, чтобы в
доме было много разных продуктов; нужно
покупать с умом, это сохраняет деньги.
Проведем
мини-исследование:
проанализируем «рождение» и жизнь какойнибудь одежды (например, свитера, брюк):
покупка шерсти (материала); создание
выкройки; пошив, покупка пуговиц, молнии;
сдача вещи на продажу; перевозка вещи в
магазин; покупка; через месяц ношения
обливают жирным борщом; пятно не
отстирывается; вещь выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать
это экологичным потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное
потребление – это…»
33
Труд крут!
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр
отрывка
из
мультфильма
«Нехочуха». Дискуссия: «Может быть прав
мальчик – герой мультфильма, что легко и
хорошо жить, если тебя обслуживают
373
роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое.
Рассматривание иллюстраций на тему
«Жизнь первобытного общества». Беседа:
каким трудом занимались первобытные
люди? Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания
пейзажа
И.
Левитана.
Вопрос
для
обсуждения: «Только ли талант художника
определяет ценность его живописи?» (умение
наблюдать,
чувствовать
цвет,
форму,
пространство, владеть кистью и красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол
пришел?» На основе иллюстративного
материала ответить на вопросы: «Как
доказать, что деятельность хлебороба носит
коллективный характер?», «При каком
условии деятельность хлеборобов будет
успешной?
Работа в группах: определите значение
пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по
делам», «Не лежи на печи, будешь есть
калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам
нас мех»
34
Урок памяти
1
https://razgov
or.edsoo.ru/
Встреча с выпускниками школы: что они
помнят о своей школьной жизни?
Просмотр видео: что такое историческая
память? Беседа: может ли человек и
общество жить без памяти о прошлом? Что
каждый из вас помнит о своем детстве? Эти
воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное
задание:
соотнесите
иллюстрацию о героическом прошлом
России с названием события. Какое чувство
объединяло граждан России, когда Родине
грозила
опасность?
Какие
качества
проявляли герои этих событий?
Работа с иллюстративным материалом:
сравнение
школы
Древней
Руси
с
современной школой; число факультетов в
МГУ имени Ломоносова в год его открытия и
сегодня. Формулирование суждений: вклад в
развитие общества научных открытий
(например, радио, телевидения, компьютера).
Дискуссия: может ли современное общество
отказаться от музеев, книг, произведений
живописи?
374
Рассказ
учителя:
профессиональные
династии
России
(ученых,
врачей,
музыкантов и др.). Вопрос для обсуждения:
«Почему дети выбирают профессии своих
родителей?
35
Будь готов! Ко 1
дню
общественных
организаций
https://razgov
or.edsoo.ru/
Просмотр видео: детские общественные
организации Советского Союза: как они
возникли и чем занимались.
Интерактивное
задание.
Послушаем
представителей
разных
движений.
Проанализируем их девизы. Сделаем вывод:
какой деятельностью занимаются их члены.
Предложим организациям дополнить их план
мероприятиями.
«Движение
первых»:
взаимопомощь,
историческая память, культура народов
России.
«Интеллект
будущего»:
конкурсы
и
соревнования.
«Детский орден милосердия»: помощь детям,
испытывающим трудности в учении.
Дискуссия:
если
бы
мы
создавали
общественную
организацию
или
общественное движение, какой бы выбрали
девиз?
36
Русский язык 1
великий
и
могучий.
К
225-летию со
дня рождения
А.С. Пушкина
https://razgov
or.edsoo.ru/
Рассматривание фото книг стихов А.С.
Пушкина, переведенных на иностранные
языки. Индивидуальное задание детям –
перевод
названий
с
английского
(французского, немецкого) языка.
Работа с иллюстративным материалом:
описание портретов бабушки и няни
Александра Сергеевича.
Воображаемая ситуация. Представим, что мы
можем наблюдать, как Пушкин читает стихи
няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина:
«Пушкин и няня. Зимний вечер», прочитаем
отрывок из стихотворения.
Рассматривание репродукции картины И.
Репина «Пушкин на лицейском экзамене».
Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего
стихотворения? Как реагирует Державин на
его выступление?». Оценка слов Державина
«Прекрасно! Великолепна! Господа, да это
истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный
375
стиль поэзии А.С. Пушкина, близость языка к
народному, яркость, выразительность языка
(на примерах из его произведений)
2.2.3 «ОРЛЯТА РОССИИ»
Пояснительная записка
Содержательные
основы
Программы
развития
социальной
активности
обучающихсяначальных классов «Орлята России»
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России» (далее – Программа, программа
«Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в практику
общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из главных
задач государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие единого
образовательного пространства России.
Актуальность Программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике,
связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социальнозначимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального
общего образования, так и в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой
указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся» может
рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной
организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и
его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и категорий,
заложенных в Программе.
Тезаурус основных понятий Программы «Орлята России»
Понятие «социальная активность младшего школьника» в контексте
Программы рассматривается как творчески-преобразовательное отношение социального
субъекта к окружающей его социальной и природной среде, проявления возможностей и
способностей человека как члена социума, устойчивое активное отношение личности к
отдельным общностям или обществу в целом; развитие социальной активности отражает
превращение личности из объекта в субъект общественных отношений.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
376
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»).
Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность детей и
взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия и творческих
способностей каждого участника деятельности, интеллектуальное развитие, а также
формирование организаторских способностей. (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных
творческих дел – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.)
Событийность – это принцип, предполагающий, что для эффективного
воспитания необходимо повседневную, будничную жизнь детей насыщать яркими,
запоминающимися ему событиями, которые были бы привлекательны для детей и
обладали бы при этом достаточным воспитательным потенциалом. (Степанов П.В.
Современная теория воспитания: словарь-справочник /Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.:
Изд-во: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С.30)
Детский коллектив – группа детей, в которой создаётся система
высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений,
деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию
индивидуальности каждого её члена. (Ковалёва А.Г. «Педагогика «Орлёнка» в терминах и
понятиях»: уч. пособие-словарь / А.Г. Ковалёва, Е.И. Бойко, С.И. Панченко, И.В. Романец,
А.М. Кузнецова. – М: Собеседник, 2005. – 192 с.)
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений. (Степанов
П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник /Под ред. Н.Л. Селивановой.
– М.: Изд-во: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С.47).
Ценностные основания, заложенные в Программе: Родина, семья, команда, природа,
познание, здоровье.
Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребёнка в смене. В
группе из 4-5 человек он готовится к отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие
проблемы, делится впечатлениями. (И.В. Иванченко Как рождается микрогруппа:
методическое пособие / И В. Иванченко, учебно-методический центр ВДЦ «Орлёнок»,
2017. – 80с.). *В коллективе класса микрогруппы формируются с целью чередования
творческих поручений.
Ценностные основания Программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и
требования к результатам программ воспитания образовательных учреждений,
обеспечивает соответствие ФГОС, единство воспитательного пространства и его смыслов
в образовательных учреждениях Российской Федерации, а также позволяет на основе
российских базовых национальных ценностей выделить ценностные основания
программы «Орлята России»: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле,
377
людям, желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание и быть
полезным своей стране; формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности через уважение национальных традиций
народов России, истории и культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви,
верности, поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых
семейных традиций с учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная
деятельность в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время
другому и бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде,
природному наследию своей страны, осознание влияние людей на окружающую среду,
понимание зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о
многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и
научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное
поведение, как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.
Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать вместе,
сообща и делать для других! Вместе радости и удачи, вместе активное действие и
увлекательное приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективнотворческой деятельности, автор которой доктор педагогических наук, профессор,
академик Российской академии образования (РАО) Игорь Петрович Иванов считал,
что самый педагогически эффективный коллектив – это единое содружество
взрослых и детей, а самая эффективная воспитывающая деятельность – та, что
создаётся и развивается самими воспитанниками, вовлечёнными в процесс
жизнетворчества.
В.А. Сухомлинский писал1: «В школе учат не только читать, писать и считать, но и
думать, познавать окружающий мир, богатство науки. В школе учат жить. В школе
учатся жить».
В основу курса внеурочной деятельности положен системно- деятельностный
подход, позволяющий
за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально –
коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной
активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в
названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
378
творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования
активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей
психологического развития младшего школьника и условия для формирования
самостоятельной личности будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных
четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность
вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в
своей жизни.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира
на основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1.
Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой
Родине, общности граждан нашей страны, России.
2.
Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи,
своего народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
3.
Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4.
Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5.
Воспитывать ценностное отношение к
здоровому образу жизни,
прививать интерес к физической культуре.
6.
Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и
потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7.
Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного
отношения к окружающему миру.
8.
Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
Построение курса внеурочной деятельности для 1 классов
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов. Учитывая их
физиологические, психологические и познавательные особенности развития, учителю
необходимо первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей к учебному
процессу. Поэтому вхождение в программу «Орлята России», знакомство с треками для ребят
1-го класса начинается со 2-й четверти. Последовательность треков, а также количество
занятий в каждом треке для обучающихся в первом классе отличается от предлагаемых для
остальной начальной школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята России» в первой четверти
учителю предлагаются для проведения с детьми четыре игровых занятия, по два в каждом
месяце четверти.
Деятельность
4 игровых занятия для:
- вхождения ребёнка в
ритм и атмосферу
Даты
сентябрь,
октябрь
Комментарии
В первой четверти учителю необходимо
решить ряд главных задач: введение
первоклассника в новый для него
379
школьной деятельности;
- включения детей в
деятельность,
мотивирующую на
дальнейшее участие в
Программе.
Занятия:
- с использованием игр на
командообразование,
создание благоприятной
психоэмоциональной
атмосферы в классе,
мотивацию на участие в
Программе;
- для приобретения опыта
совместной деятельности в
команде,
- для выявления лидеров и
формирования в
дальнейшем микрогрупп
для использования
методики ЧТП
(чередования творческих
поручений).
- первичная оценка уровня
сплочённости класса.
Вводный «Орлятский урок»
для первоклассников
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
школьный мир, помощь ребёнку в
адаптации к новым социальным
условиям, сохранение/настрой на
позитивное восприятие учебного
процесса.
А также развитие мотивации детей на
участие в Программе «Орлята России».
У каждого учителя есть собственный опыт
решения выше обозначенных задач, и к
этому опыту в рамках подготовки к
участию в программе «Орлята России» мы
предлагаем добавить проведение четырёх
игровых занятий.
Дни и время, удобное для их проведения,
педагог выбирает самостоятельно.
8-9 ноября
Основными задачами являются старт
Программы для детей и эмоциональный
настрой класса
на участие в Программе.
11-25 ноября Ко второй четверти учебный процесс и
все связанные с ним новые правила
жизнедеятельности становятся для
ребёнка более понятными. Данный трек
позволит, с одной стороны, поддержать
интерес кпроцессу получения новых
знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами
получения
информации.
15-23
Мастерская Деда Мороза: подготовка
декабря
класса и классной ёлки к новогоднему
празднику / участие в новогоднем
380
«Орлёнок – Мастер»
9-20 января
«Орлёнок – Спортсмен»
23 января –
10 февраля
«Орлёнок
–
Хранитель
исторической памяти»
«Орлёнок – Эколог»
классном
и школьном празднике.
Знакомимся с мастерами различных
профессий; посещаем места работы
родителей-мастеров своего
дела, краеведческие музеи и пр.
К середине учебного года у всех
школьников нарастает гиподинамический
кризис, повышается утомляемость. Как
следствие, согласно статистике, середина
учебного года – это один из периодов
повышения заболеваемости среди
школьников.
Рекомендуем к предложенному
содержанию трека добавить больше
занятий, связанных с двигательной
активностью, нахождением детей на
свежем
воздухе.
20 февраля – Основная смысловая нагрузка трека:
10 марта
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих
достижений,
Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны.
Решению задач трека будет
способствовать празднование Дня
защитника Отечества, Международного
женского дня
и других праздников.
13 марта – 12 Пробуждение природы после зимы даёт
апреля
учителю более широкие возможности для
проведения трека. Часть мероприятий
можно уже проводить за пределами
здания школы. Расширяются возможности
использования природного материала,
возможности проведения различных
экологических акций и пр.
381
«Орлёнок – Лидер»
Подведение итогов
участия в Программе
в текущем учебном
году
13 апреля –
28 апреля
1 мая –
24 мая
В логике Программы важно, чтобы все
треки прошли до трека «Орлёнок – лидер»,
так как он является завершающим и
подводящим итоги участия
первоклассников в Программе в учебном
году.
Основными задачами являются оценка
уровня сплочённости класса и
приобретенных ребёнком знаний и опыта
совместной деятельности в
классе как коллективе.
В УМК – использование
игровых методов диагностики
результатов. Основными
результатами, которые нам
необходимо оценить станут:
- личностное развитие ребёнка
(изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного
участника»);
- сформированность класса как
коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей,
заложенных в
Программе.
2 класс
Деятельность
Даты
Вводный
сентябрь
«Орлятский урок» для детей
первого года участия в
Программе
«Орлёнок – Лидер»
октябрь
«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь
Комментарии
Основными задачами являются старт
Программы для детей и эмоциональный
настрой класса на участие в Программе.
Реализация Программы начинается с
данного трека, который позволяет
актуализировать/ приобрести опыт
совместной деятельности в коллективе, что
необходимо в начале
учебного года. Также занятия трека позволят
выявить первичную оценку уровня
сплочённости класса и лидеров для
дальнейшего
формирования микрогрупп.
Вторая четверть отличается высокой
мотивацией у детей на учебную
деятельность. В этот временной промежуток
в школах проходят различные олимпиады.
382
В рамках трека происходит
знакомство ребёнка с разными способами
получения информации.
Данный трек проходит в два этапа:
1 – подготовка новогоднего
спектакля/номера/концерта;
Игра по итогам 3х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Игру учитель проводит
самостоятельно, используя
предоставленные методические
рекомендации.
«Орлёнок – Мастер»
декабрь
Игра для подведения
промежуточных
итогов участия в
Программе
январь
«Орлёнок – Доброволец»
январь
Тематика трека актуальна круглый год,
поэтому учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей и
истории добровольческого/ волонтерского/
тимуровского движения в любое
время учебного года.
«Орлёнок – Спортсмен»
февраль
«Орлёнок – Эколог»
март
Учитывая разницу в погодных
условиях предлагается трек провести
в данное время: в большинстве школ
проходят различные соревнования,
посвященные 23 февраля и пр. В том
числе, в соответствии с возрастом,
можно провести Весёлые страты,
«Папа, мама, я – спортивная семья» и
другие соревнования, чтобы
минимизировать воздействия
гиподинамического кризиса
середины учебного года.
Несмотря на большую разницу в климате
регионов страны, весна – наиболее
благоприятный период для реализации
трека. Погодные условия позволяют уже
часть мероприятий трека проводить за
пределами здания
школы.
383
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
апрель
Подведение итогов
участия в Программе
в текущем учебном
году
май
В логике Программы важно, чтобы
все треки прошли до трека «Орлёнок
– хранитель исторической памяти»,
так как он является треком,
подводящим итоги участия в учебном
году. Основная смысловая нагрузка
трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих
достижений,
Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны.
В УМК – использование игровых
методов диагностики результатов.
Основными результатами, которые
нам необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка
(изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного
участника»);
- сформированность класса как
коллектива;
- уровень принятия/осознания
ценностей, заложенных в Программе.
3– 4 класс
Реализация программы «Орлята России» для детей 3-4 классов начинается с
первой
недели триместра учебного года.
Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное творчество
учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для
сохранения смыслов Программы.
Деятельность
Даты
Вводный
сентябрь
«Орлятский урок» для детей
первого года участия в
Программе
«Орлёнок – Лидер»
октябрь
«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь
Комментарии
Основными задачами являются старт
Программы для детей и эмоциональный
настрой класса на участие в Программе.
Реализация Программы начинается с
данного трека, который позволяет
актуализировать/ приобрести опыт
совместной деятельности в коллективе,
что необходимо в начале
учебного года. Также занятия трека
позволят выявить первичную оценку
уровня сплочённости класса и лидеров для
дальнейшего
формирования микрогрупп.
Вторая четверть отличается высокой
мотивацией у детей на учебную
384
деятельность. В этот временной
промежуток в школах проходят различные
олимпиады.
В рамках трека происходит
знакомство ребёнка с разными способами
получения информации.
Данный трек проходит в два этапа:
1 – подготовка новогоднего
спектакля/номера/концерта;
Игра по итогам 3х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Игру учитель проводит
самостоятельно, используя
предоставленные методические
рекомендации.
«Орлёнок – Мастер»
декабрь
Игра для подведения
промежуточных
итогов участия в
Программе
январь
«Орлёнок – Доброволец»
январь
Тематика трека актуальна круглый год,
поэтому учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей и
истории добровольческого/ волонтерского/
тимуровского движения в любое
время учебного года.
«Орлёнок – Спортсмен»
февраль
«Орлёнок – Эколог»
март
Учитывая разницу в погодных
условиях предлагается трек провести
в данное время: в большинстве школ
проходят различные соревнования,
посвященные 23 февраля и пр. В том
числе, в соответствии с возрастом,
можно провести Весёлые страты,
«Папа, мама, я – спортивная семья» и
другие соревнования, чтобы
минимизировать воздействия
гиподинамического кризиса
середины учебного года.
Несмотря на большую разницу в климате
регионов страны, весна – наиболее
благоприятный период для реализации
трека. Погодные условия позволяют уже
часть мероприятий трека проводить за
пределами здания
школы.
385
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
апрель
Подведение итогов
участия в Программе
в текущем учебном
году
май
В логике Программы важно, чтобы
все треки прошли до трека «Орлёнок
– хранитель исторической памяти»,
так как он является треком,
подводящим итоги участия в учебном
году. Основная смысловая нагрузка
трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих
достижений,
Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны.
В УМК – использование игровых
методов диагностики результатов.
Основными результатами, которые
нам необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка
(изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного
участника»);
- сформированность класса как
коллектива;
- уровень принятия/осознания
ценностей, заложенных в Программе.
Предполагаемые результаты курса классов.
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками
содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в
соответствии с ФГОС, основными направлениями воспитания, зафиксированными в
Примерной рабочей программе воспитания и основываются на российских базовых
национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года» младший
школьник:
●
понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает
сопричастность к истории родного края, своей Родины — России, Российского государства;
осознаёт принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение
государственных символов; уважает духовно- нравственную культуру своей семьи, народа;
понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и
принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста; ориентирован на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в жизни
человека, семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду);
●
применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных
видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной
организации в доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать
поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои
поступки; проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве; владеет основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе; проявляет интерес к разным профессиям;
386
участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам; имеет первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знаний);
●
демонстрирует социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников
Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во
взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважает старших; бережно относится к физическому здоровью,
соблюдает основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде, проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к
труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к результатам труда;
придерживается в своей деятельности экологических норм; выражает познавательные
интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует в
деятельности и повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке).
Библиографический список
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) С
изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29
декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.)
Беляков, Ю.Д. Методика организации коллективных творческих дел и игр (изд. 2-е, перераб. и
доп.). – ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» : учебно-методический центр, 2020.
– 80 с. – Текст: непосредственный.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. :
Питер, 2008 – 398с.
Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С.
Славина. М. : Питер, 2008. – 750 с.
Бурова, Л. И. Экологическая практика как инновационная модель внеурочной деятельности /
Л. И. Бурова // Начальная школа. 2016. № 5. С. 45- 47, 55.
Григорьев, Д. От результатов к эффектам : конструирование внеурочной деятельности / Д.
Григорьев // Классное руководство и воспитание школьников : журн. Изд. дома «Первое
сент.». 2016. № 4. С. 4-6.
Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. Пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
– 240 с.
Ибрагимова, О. В. Внеурочная деятельность учащихся в системе воспитательной работы
образовательных организаций / О. В. Ибрагимова // Начальная школа. 2015. № 11. С. 49-53.
Куприянов, Б.В. Воспитательная работа в школе: организация и методика
/ Б. В. Куприянов; отв. ред. М. А. Ушакова. – Москва : Сентябрь, 2009. – 159 с. : табл.; 20 см. –
(Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 8, 2009 г.); ISBN 978-5-88753-114-4. – Текст:
непосредственный.
Рожков, М. И. Конспекты уроков для учителя 1–4 классов общеобразовательных учреждений:
воспитание гражданина: уроки социальности : практическое пособие : / М. И. Рожков. –
Москва : Владос, 2014. – 72 с.
Смирнов, Н.В. Технологии развития социальной активности школьников: учебнометодическое пособие. – СПб, Издательство «КультИнформПресс», 2021. – с. 77
Социокультурный опыт современных детей и его развитие в процессе воспитания:
монография / И.В. Вагнер, М.П. Гурьянова, Е.М. Клемяшова, Н.Н. Казначеева, И.В. Метлик [и
387
др.] / Москва, Издательство: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования». – 2019. – 268 с.; ISBN 978-5-91955-173-7. – Текст:
электронный.
Фришман И.И. Воспитание и стратегия жизни ребенка / Рожков М.И., Байбородова Л.В.,
Гущина Т.Н., Волохов А.В., Машарова Т.В., Мирошкина М.Р., Фришман И.И. // Коллективная
монография / Под редакцией М.И. Рожкова. Москва: ИД
«Научная библиотека», 2016. 158 с.
Фришман И.И. Концепция воспитания – традиции и современность / И. И. Фришман //
Социальное воспитание. 2013. № 2. С. 12-17.
2.2.4 «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Пояснительная записка
Общая характеристика, место в учебном плане Занятия «Музыкальным театром» в
общеобразовательных организациях осуществляются в рамках вариативного подхода и
являются практикоориентированной, самобытной формой углублённого изучения предметной
области «Искусство». Среди различных видов эстетической деятельности музыкальный театр
является наиболее универсальным направлением, которое обеспечивает широкий спектр
способов проявления и развития не только творческих способностей обучающихся, но и их
социальной, коммуникативной компетентности, формой освоения различных моделей
поведения и межличностного взаимодействия.
«Музыкальный театр» является органичным дополнением уроков предмета МУЗЫКА,
включённого в обязательную часть учебного плана начального общего образования (1-4 кл.) и
основного общего образования (5- 8 кл.).
Программа внеурочной деятельности «Музыкальный театр» непосредственно
коррелирует и с другими предметами гуманитарного цикла, входящими в базовый учебный
план начального общего и основного общего образования, такими как «Литература» и
«Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Технология». Продуктивное
взаимодействие с различными областями гуманитарного знания обеспечивают постановки
спектаклей на иностранном языке, в стилистике исторических реконструкций, и т.п..
Программа «Музыкальный театр» предназначена для организации внеурочной деятельности
обучающихся начального и основного общего образования (1-4 и 5-9 классы). Допускается
расширение сферы её применения на ступень среднего общего образования при наличии
соответствующих потребностей и запросов от обучающихся 10-11 классов, их родителей
(законных представителей).
Театральные занятия проводятся преимущественно во второй половине дня. Частота и
регулярность занятий – по 1,5(2) академических часа 2 раза в неделю3 . Программа
рассчитана на 8 лет преподавания. В первом классе целесообразно начинать занятия после
завершения начального адаптационного периода – с 1 октября. Таким образом, общая учебная
нагрузка составляет в первом классе 90 (122), следующие годы – по 102 (138) учебных часов в
год. Итого: 396 (536) часов на ступени начального общего образования и 408 (552) на ступени
основного общего образования.
Основное содержание занятий – постановка музыкальных спектаклей, которая
реализуется через репетиции и выступления на сцене, а также текущую работу, направленную
на развитие комплекса сценических способностей, умений и навыков обучающихся; опыт
восприятия, анализа и осмысления произведений музыкально-театральных жанров.
Программа составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования и основного общего образования,
388
а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.). Программа разработана с учетом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство», учитывает практический опыт образовательных
организаций, осуществлявших исследовательскую и экспериментальную работу по данному
направлению эстетического воспитания.
Организационные модели
При организации внеурочных занятий по программе «Музыкальный театр» возможны
различные организационные модели, учитывающие специфический комплекс условий и
возможностей конкретного образовательного учреждения, интересы и потребности
участников образовательных отношений.
1.
Модель «Камерный театр»
Внеурочные занятия организуются для небольшого театрального коллектива (от 12 до
25 человек). В данном формате могут заниматься как ученики одного класса, так и любой
другой состав участников, в том числе разновозрастной, с привлечением родителей, педагогов
школы.
2.
Модель «Творческая параллель»
Данная организационная модель может быть использована для проведения
объединённых внеурочных занятий для обучающихся одной параллели (первые классы,
вторые классы и т.д.).
3.
Модель «Ровесники»
.Данная модель предполагает, что в одном театральном коллективе занимаются
обучающиеся 2-3 параллелей, относящиеся к одной возрастной категории (например: 1-2
классы, 3-4 классы, 5-6 классы, 7-8-9 классы, 10-11 классы).
4.
Общешкольный театр
Данная модель предполагает, что в коллективе занимаются обучающиеся разного
возраста и уровня подготовки. Более опытные участники школьного театрального движения
являются его активом, группой солистов, исполнителями главных ролей. Другие
обучающиеся постепенно вливаются в постановочный процесс, являются дублёрами,
обеспечивают материально-техническую сторону спектакля, участвуют в массовых хоровых и
танцевальных сценах.
Количество участников одного театрального коллектива, согласно моделям
«Творческая параллель», «Ровесники» и «Общешкольный театр», может составлять от 25 до
60 человек. При наличии большего количества желающих целесообразно распределить
обучающихся на группы (составы), сохранив возможность проведения сводных репетиций
перед выступлениями.
В реальной практике реализации театрального направления внеурочной деятельности в
условиях конкретного образовательного учреждения могут сочетаться элементы различных
организационных моделей. Например, обучающиеся начального общего образования могут
заниматься по моделям «Творческая параллель» или «Ровесники», а обучающиеся основного
и среднего общего образования – по моделям «Камерный театр» или «Общешкольный театр».
Также возможны другие организационные сочетания и модели.
Допускается жанровая вариативность как постоянная специализация конкретного
театрального коллектива, так и в режиме чередования и / или синтеза разновидностей
389
театрального искусства: кукольный театр, теневой театр, театр мюзикла, театр пантомимы,
театр музыкальной драмы, оперы и балета, фольклорные театральные жанры, массовые
представления, флэшмобы и т.д.
Виды деятельности занятий
По форме проведения занятия подразделяются на следующие типы:
1) занятие-прослушивание (мелкогрупповое и / или индивидуальное)
− при наборе в театральный коллектив,
− при переходе из одного класса / уровня / коллектива в другой;
− для периодической оценки индивидуального темпа развития исполнительских и
творческих навыков обучающихся;
− для работы с солистами, исполнителями главных ролей;
2) занятие, направленное на развитие комплекса сценических умений и навыков
(актёрские, танцевальные этюды и упражнения, импровизации; хоровые распевания,
разучивание вокальных партий, ролей);
3) творческая проектная деятельность (создание декораций, костюмов, реквизита; реклама
и PR коллектива в целом, конкретной постановки; работа над режиссёрским замыслом
спектакля; популяризация театрального искусства среди сверстников)
4) репетиционно-постановочный процесс: работа над фрагментами спектакля, групповая
(по партиям, по ролям) и коллективная вокально-хоровая работа, постановка мизансцен,
хореография;
5) сводная репетиция, прогон спектакля;
6) сценический показ: спектакль, представление, концерт;
7) посещение театров, музеев, просмотр видеоспектаклей; обсуждение, анализ событий
театральной жизни. Указанный перечень типов занятий не является исчерпывающим,
может быть дополнен, скомбинирован с другими элементами и формами по выбору
учителя.
Цели и задачи
Цели и задачи программы внеурочной деятельности «Музыкальный театр»
определяются в рамках обобщённых целей и задач Федеральных государственных
стандартов и Примерных программ начального общего и основного общего образования,
являются их логическим продолжением.
Главная цель:
Развитие музыкальной и театральной культуры обучающихся как части их
духовной культуры через коллективное творчество – создание музыкального
сценического образа.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области
«Искусство» в целом, и музыкально-театрального искусства в частности:
390
1) становление мировоззрения, системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и рациональной сферы;
2) осознание значения искусства как специфического способа познания мира,
художественного отражения многообразия жизни, универсального языка общения;
3) реализация эстетических потребностей обучающихся, развитие потребности в
общении с произведениями искусства, внутренней мотивации к творческой деятельности
и самореализации.
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач,
конкретизирующих в процессе регулярной музыкально-театральной деятельности
обучающихся наиболее важные направления, а именно: − приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного проживания
сценических образов, развитие и совершенствование эмоционально-ценностной
отзывчивости на прекрасное в искусстве и в жизни;
− развитие эмоционального интеллекта; общих и специальных способностей
обучающихся, в том числе таких как ассоциативное и образное мышление, воображение,
память, внимание, наблюдательность, чувство ритма, музыкальный слух и голос,
координация и пластика движений, мимика, речь и т.д.;
− формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины
мира, приобретение разнообразного опыта восприятия произведений искусства;
− приобретение навыков театрально-исполнительской деятельности, понимание
основных закономерностей музыкального и театрального искусства, их языка,
выразительных средств;
− накопление знаний о театре, музыке, других видах искусства; владение
специальной терминологией;
− воспитание уважения к культурному наследию России; практическое освоение
образного содержания произведений отечественной культуры;
− расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыке и
театральной культуре других стран и народов;
− формирование чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому
делу, ответственности за общий результат;
− гармонизация межличностных отношений, формирование позитивного взгляда
на окружающий мир;
− получение опыта публичных выступлений, формирование активной социальной
позиции, участие в творческой и культурной жизни школы, района, города, республики,
страны;
− создание в образовательном учреждении творческой культурной среды.
Планируемые результаты освоения курса «Музыкальный театр» первого уровня
образования
391
Курс обеспечивает достижение выпускниками первого уровня образования
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
• познавательный интерес к театральной деятельности
• театральной деятельности
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
• проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленных целей;
• социализация обучаемых, их готовность и способность к практической
деятельности в интересах устойчивого развития;
• Театральная деятельность способствует развитию личностных качеств учащихся
и является средством формирования у обучающихся универсальных
способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в
метапредметных результатах образовательного процесса и активно
проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за
рамки предмета «Музыкальный театр».
Метапредметные результаты: Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
- планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
- осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
- анализировать
причины
успеха/неуспеха,
осваивать
с
помощью
учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё
многое смогу».
Познавательные УУД:
- пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей,
прослушивании аудиозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
- понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
- проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок,
этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
- включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
- работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- обращаться за помощью;
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- слушать собеседника;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
392
- различать произведения по жанру;
- развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
- сочинять этюды по сказкам;
- умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение);
- писать отзывы на просмотренный спектакль;
- создавать
собственный текст на
основе прочитанного
художественного
произведения (сочинение-рассуждение).
Предметные результаты:
Обучающиеся познакомятся:
- с театром как видом искусства, узнают о рождении театра, что такое театр и его
разновидности, кто работает в театре, отличие театра от других видов искусств;
- с понятиями: техника сцены, оформление сцены, нормы поведения на сцене и в
зрительном зале, этюд и его разновидности, структура этюда, сценарий, сюжет и его
структура, фрагмент.
Обучающиеся получат возможность:
- через игровые и тренинговые упражнения избавиться от излишних психологических
зажимов и комплексов, концентрировать внимание, управлять фантазией, обладать образным
видением;
- через работу в форме творческой мастерской развивать логическое мышление,
способность выстраивания событийного ряда, способность определять мораль,
основную мысль и сверхзадачу произведения, способность моментальной реакции
(экспромт) на предлагаемые обстоятельства, образное видение;
- через постановочную работу развить чувство ответственности, чувство коллективизма,
коммуникабельность, дисциплинированность, организаторские способности, умение
преподнести и обосновать свою мысль, художественный вкус, трудолюбие, активность;
- произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; ориентироваться в
пространстве, двигаться в заданном ритме; коллективно и индивидуально передавать
заданный ритм; создавать пластические импровизации под музыку разного характера;
находить оправдание заданной позе; на сцене выполнять свободно и естественно
простейшие физические действия; сочинять индивидуальный или групповой этюд на
заданную тему
Итогом курса «Музыкальный театр» является участие учеников в инсценировке прочитанных
произведений, постановке спектаклей.Содержание программы курса внеурочной
деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
1 класс
Введение в театральную деятельность.
Особенности работы театрального кружка. Техника безопасности на занятиях. Особенности
театральной терминологии. Особенности организации работы театра. Понятие о театральных
профессиях (актёр, режиссёр, художник, костюмер, гримёр, осветитель и др.). Понятие о
пьесе, персонажах, действии, сюжете и т. д.
Основы театральной культуры.
Виды театрального искусства. Правила поведения в театре. Посещение театра кукол или
виртуальная экскурсия.
Культура и техника речи.
Артикуляционная гимнастика. Логическое ударение, пауза, интонация. Разучивание
скороговорок. Произношение, артикуляция, быстрота и четкость проговаривания слов и фраз.
Ключевые слова в предложении и выделение их голосом.
Изготовление декораций и бутафории.
393
Подготовка ширмы, изготовление декораций и бутафории, принципы оформления афиш.
Генеральная репетиция. Спектакль. Коллективный анализ.
Установка ширмы и размещение всех исполнителей (актёров). Звуковое, цветовое и световое
оформление спектакля. Установка оборудования для музыкального и светового
сопровождения спектакля (имитация различных шумов и звуков). Управление светом, сменой
декораций. Разбор итогов генеральной репетиции.
2 класс
Основы театральной культуры.
Понятие о театральных профессиях (актёр, режиссёр, художник, костюмер, гримёр,
осветитель и др.). Правила поведения в театре. Поход в театр с целью просмотра детского
спектакля и закрепления теоретических знаний.
Культура и техника речи.
Артикуляционная гимнастика. Логическое ударение, пауза, интонация. Разучивание
скороговорок. Произношение, артикуляция, быстрота и четкость проговаривания слов и фраз.
Ключевые слова в предложении и выделение их голосом.
Ритмопластика.
Создание образов с помощью жестов, мимики. Развитие чувства ритма, быстроты реакции,
координации движений. Воображение детей, способности к пластической импровизации
Выразительность действия. Закрепление умения детей создавать образы героев номера через
возможности своего тела.
Театральная игра.
Развитие смелости, сообразительности. Закрепление понятий «Если бы» и
«предлагаемые обстоятельства»; умение верить в любую воображаемую ситуацию. Оценка
действия других и сравнение их с собственными действиями. Этюдный тренаж. Этюды с
придуманными обстоятельствами.
Актерское мастерство.
Понятие об актёрском мастерстве и о художественных средствах создания театрального
образа. Соединение словесного действия (текст) с физическим действием персонажей.
Взаимодействие актеров на сцене. Тренинг по взаимодействию действующих лиц в
предлагаемых обстоятельствах на сцене. Вживание в текст.
Работа над спектаклем.
Выбор пьесы. Чтение пьесы, её анализ. Распределение ролей. Работа над характерами героев.
Отработка чтения каждой роли. Разучивание ролей. Репетиции. Импровизация. Подготовка
костюмов, бутафории, зала к спектаклю. Изготовление декораций и афиш.
Генеральная репетиция. Спектакль. Коллективный анализ.
Установка оборудования для музыкального и светового сопровождения спектакля (имитация
различных шумов и звуков). Управление светом, сменой декораций. Разбор итогов
генеральной репетиции. Выявление наиболее удачных моментов спектакля. Анализ и
выработка рекомендаций для исправления ошибок. Выстраивание перспектив.
3 класс
Основы театральной культуры.
Понятие о театральных профессиях (актёр, режиссёр, художник, костюмер, гримёр,
осветитель и др.). Правила поведения в театре. Поход в театр с целью просмотра детского
спектакля и закрепления теоретических знаний.
Культура и техника речи.
Артикуляционная гимнастика. Логическое ударение, пауза, интонация. Разучивание
скороговорок. Произношение, артикуляция, быстрота и четкость проговаривания слов и фраз.
Ключевые слова в предложении и выделение их голосом.
Ритмопластика.
Создание образов с помощью жестов, мимики. Развитие чувства ритма, быстроты реакции,
394
координации движений. Воображение детей, способности к пластической импровизации
Выразительность действия. Закрепление умения детей создавать образы героев номера через
возможности своего тела.
Театральная игра.
Развитие смелости, сообразительности. Закрепление понятий «Если бы» и
«предлагаемые обстоятельства»; умение верить в любую воображаемую ситуацию. Оценка
действия других и сравнение их с собственными действиями. Этюдный тренаж. Этюды с
придуманными обстоятельствами.
Актерское мастерство.
Понятие об актёрском мастерстве и о художественных средствах создания театрального
образа. Соединение словесного действия (текст) с физическим действием персонажей.
Взаимодействие актеров на сцене. Тренинг по взаимодействию действующих лиц в
предлагаемых обстоятельствах на сцене. Вживание в текст.
Работа над спектаклем.
Выбор пьесы. Чтение пьесы, её анализ. Распределение ролей. Работа над характерами героев.
Отработка чтения каждой роли. Разучивание ролей. Репетиции. Импровизация. Подготовка
костюмов, бутафории, зала к спектаклю. Изготовление декораций и афиш.
Генеральная репетиция. Спектакль. Коллективный анализ.
Установка оборудования для музыкального и светового сопровождения спектакля (имитация
различных шумов и звуков). Управление светом, сменой декораций. Разбор итогов
генеральной репетиции. Выявление наиболее удачных моментов спектакля. Анализ и
выработка рекомендаций для исправления ошибок. Выстраивание перспектив
4 класс
Основы театральной культуры. Понятие о театральных профессиях (актёр, режиссёр,
художник, костюмер, гримёр, осветитель и др.). Правила поведения в театре. Поход в театр с
целью просмотра детского спектакля и закрепления теоретических знаний.
Сценическая речь
Роль. Озвучивание пьесы. Слово действие, намерение, подтекст. Манипуляции голоса.
Разучивание ролей с применением голосовых модуляций. Сценическая речь в миниатюрах.
Актерское мастерство.
Понятие об актёрском мастерстве и о художественных средствах создания театрального
образа. Соединение словесного действия (текст) с физическим действием персонажей.
Взаимодействие актеров на сцене. Тренинг по взаимодействию действующих лиц в
предлагаемых обстоятельствах на сцене. Вживание в текст.
Работа над спектаклем
Разработка сценария спектакля миниатюр. Репетиции. Подготовка зала к спектаклю.
Изготовление декораций и афиш.
Генеральная репетиция. Спектакль. Коллективный анализ выступлений. Установка
оборудования для музыкального и светового сопровождения спектакля (имитация различных
шумов и звуков). Управление светом, сменой декораций.
Разбор итогов генеральной репетиции. Выявление наиболее удачных моментов спектакля.
Анализ и выработка рекомендаций для исправления ошибок.
Целеполагание.
Технологии обучения, виды и формы текущего, тематического, промежуточного и
годового контроля
Основные технологии (элементы), используемые при изучении курса:
• информационно-коммуникационные (ИКТ, авт.Д.Дэниэл);
• проектная деятельность (авт. А.В. Горячев);
• технология развивающего обучения (авт. Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов);
• кейс-технология;
395
• личностно-ориентированная технология;
• здоровьесберегающие технологии;
• игровые технологии;
• проблемно-диалогическая;
• технология оценивания;
• технология продуктивного чтения;
• технология «Портфолио».
В основе всех технологий лежит системно-деятельностный подход.
Виды и
формы
текущего, тематического,
промежуточного и
годового контроля
• участие в творческих конкурсах для детских театральных коллективов;
• постановка спектаклей на каждом году обучения;
• подготовка миниатюр для показа на школьных мероприятиях и родительских
собраниях.
Тематическое планирование курса «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР»
8 класс, 33 часа
№
Тема урока
кол-во
часов
1
2.
Знакомство. Инструктаж по правилам поведения на занятиях
кружка. Что такое Театр? Беседа.
Игры на внимание.
3.
Игры на ориентировку в пространстве
1
4.
1
5.
Упражнения и игры на ориентировку в пространстве, на
внимание.
Ритмико-гимнастические упражнения.
6.
Игры и упражнения на развитие памяти физических действий
1
7.
Имитационные упражнения и игры
1
8.
Пантомима.
1
9.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
1
10.
1
11.
Освоение элементов творческого мастерства. Упражнения и
этюды.
Индивидуальные этюды. Игры под музыку.
12.
Массовые этюды. Игры под музыку.
1
13.
Игры под музыку. Танцевальные упражнения.
1
14.
Жесты. Танцевальные упражнения
1
15.
Танец «Пальчики и ручки».
1
16.
Танец «Цыганочка».
1
17.
Танец «Цыганочка».
1
1.
1
1
1
396
18.
Танец «Цыганочка», «Стукалка». Пляска с султанчиками.
1
19.
Танец «Цыганочка». Пляска с султанчиками.
1
20.
1
21.
Сказка К. Чуковского. «Телефон».
Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на
конкретных подражательных образах.
Ритмико-гимнастические упражнения. Танец «Морячка».
22.
Ритмико-гимнастические упражнения. Танец «Морячка».
1
23.
24.
Сказка «Теремок».Действующие лица. Распределение ролей.
Репетиция спектакля «Теремок».
Выход героев под музыку.
Репетиция спектакля «Теремок».
Выход героев под музыку.
Сказка «Теремок». Упражнения на развитие техники речи.
1
1
1
28.
Роль декораций в театре. Реквизит. Изготовление декораций и
реквизита к спектаклю «Теремок»
Костюм актера. Репетиция спектакля «Теремок» в костюмах.
29.
Репетиция спектакля «Теремок».
1
30.
Репетиция спектакля «Теремок».
1
31.
Зритель в театре. Культура поведения в театре.
1
32.
Показ спектакля «Теремок».
1
33.
Подведение итогов: «Музыкальный театр и я».
1
Итого
33ч
25.
26.
27.
Тематическое планирование курса
«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР»
9 класс, 34 часа
№
Тема урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Инструктаж по правилам поведения на занятиях кружка. Эволюция
театра (от скоморохов до наших дней).
Театр. Упражнения, игры-импровизации, творческие задания
Упражнения, игры-импровизации,
игры на
ориентировку в
пространстве. Темп.
Упражнения и игры на ориентировку в пространстве, на внимание.
Ритмико-гимнастические упражнения.
Игры и упражнения на развитие памяти физических действий
Имитационные упражнения и игры
Пантомима.
Дыхание. Игры-импровизации
Освоение элементов творческого мастерства. Упражнения и этюды.
Отработка сценического этюда «Пожелание». Игры под музыку.
1
1
1
1
кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
397
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Массовые этюды. Игры под музыку.
Игры под музыку. Танцевальные упражнения.
Этюды. Танцевальные упражнения.
Танцевальные упражнения.
Упражнения на равновесие, работа с предметами. Танец
Пляска с султанчиками.
Пляска с султанчиками. Хоровод.
Пластика движения. Танцевальные упражнения.
Сказки К. Чуковского. Сценические этюды «Разговор животных».
Ритмико-гимнастические упражнения. Этюд «Звуковыепотешки».
Музыкальное оформление спектакля.
Ритмико-гимнастические упражнения. Репетиция спектакля.
Репетиция спектакля. Выход героев под музыку
Репетиция спектакля.
Особенности поведения каждого персонажа
на сцене
Репетиция спектакля.Мимика. Танцевальные упражнения.
Репетиция спектакля.
Танцевальные упражнения.
Роль декораций в театре. Изготовление декораций и реквизита к
спектаклю
Реквизит. Репетиция спектакля в костюмах
Генеральная репетиция спектакля. Танцевальные упражнения.
Репетиция спектакля. Танцевальные упражнения.
Зритель в театре. Культура поведения в театре.
Генеральная репетиция спектакля. Танцевальные упражнения.
Показ спектакля.
Подведение итогов занятий кружка
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34ч
Тематическое планирование курса
«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР»
10 класс, 34 часа
№
Тема урока
кол-во
часов
1
2-3
4-5
Вводное занятие. История театра.
Театр как вид искусства. Игры – импровизации.
Многообразие выразительных средств в театре. Упражнения на
овладение и пользование словесными воздействиями.
Этюды. Тренинги на внимание.
Художественное чтение. Упражнение на тренировку силы голоса.
Художественное чтение. Правильное дыхание. Управление
голосом.
Сценическое движение. Упражнения на равновесие.
1
2
2
6-7
8-9
10-11
12-13
2
2
2
2
398
14-15
16-17
18-19
20
21
22-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33
34
Сценическое движение. Упражнения на равновесие, работа с
предметами.
Попробуем измениться. Изображение героев с помощью мимики
и жестов.
Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.
2
Работа над пьесой. Чтение, распределение ролей.
Обсуждение характеров героев, мотивов их поступков. Чтение по
ролям.
Инсценировка пьесы. Репетиции.
Костюмы и грим героев. Репетиции.
Музыкальное сопровождение спектакля. Пластика движения.
Декорации. Репетиция в декорациях.
Репетиции отдельных сцен в костюмах и декорациях.
Генеральная репетиция спектакля.
Итоговое занятие. Показ спектакля.
Итого
1
1
Тематическое планирование курса
«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР»
4 класс,
34 часа
№
Тема урока
1
2
3-4
5-6
7-8
9
10
11
12
13
14
15
16-17
2
2
3
2
2
2
2
1
1
34ч
кол-во
часов
Вводное занятие. История театра. Театр как вид искусства. Игры –
импровизации.
Современная драматургия. Литературное наследие.
Выразительные средства в театре. Упражнения на овладение
словесными воздействиями.
Этюды. Упражнения на овладение и пользование словесными
воздействиями.
Бессловесные элементы действия.
Художественное чтение. Сила голоса.
Художественное чтение. Правильное дыхание. Управление
голосом.
Упражнения на тренировку дыхательного процесса.
Работа над скороговорками.Тренинг со скороговорками.
Работа над скороговорками.Тренинг со скороговорками. Развитие
интонационной выразительности.
Играем в слова, или мояВообразилия.
1
Импровизация, или Театр-экспромт. Понятие импровизации. Игра
«Превращение».
Театральное искусство.Постановка мини-спектакля на сюжеты,
придуманные детьми.
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
399
18
19
20
21-22
23-24
25-26
27-28
29
30
31-32
33
34
Сценическое движение. Сценическая акробатика.
Сценическое движение. Работа над пьесой. Чтение, распределение
ролей.
Работа над пьесой. Чтение по ролям.
Обсуждение характеров героев, мотивов их поступков.
Инсценировка пьесы. Репетиции.
Инсценировка пьесы. Репетиции.
Пластика движения.
Костюмы и грим героев. Репетиции.
Музыкальное сопровождение спектакля. Пластика движения.
Декорации. Репетиция в декорациях.
Репетиции отдельных сцен в костюмах и декорациях.
Язык жестов.Значение слова и жеста в общении между людьми, в
профессии актёра.
Генеральная репетиция спектакля.
Итоговое занятие. Показ спектакля.
Итого
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
34ч
2.2.5 «МОЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПРАКТИКА»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя художественная практика»
разработана
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021 г.) и с учётом
рабочей программы начального общего образования «Изобразительное искусство» и
«Технология»
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к
человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти
изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в
различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в
обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения
важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять,
интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон,
осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные
решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Программа разбита на блоки: «Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративноприкладное искусство», «Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука
цифровой графики».
Цель программы: создание условий для проявления творческих способностей
обучающихся в процессе приобретения ими опыта практической работы в различных видах
художественно-творческой деятельности.
Задачи программы:
развитие эстетического восприятия природы, произведений изобразительного
искусства и детского творчества;
формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном и народном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
400
красоты человека и природы;
знакомство с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов;
овладение элементарной художественной грамотой во всех основных видах
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладного и народного искусства, архитектуры и дизайна;
приобретение собственной художественно-творческой практики в процессе работы
различными художественными материалами
Реализация программы и формы проведения занятий Программа реализуется в
работе с обучающимися 1—4 классов.
Программа курса внеурочной деятельности «Моя художественная практика»
рассчитана на 135 часов и предполагает проведение 2 занятия в неделю. Срок реализации 4
года (1-4 класс):
1 класс – 66 часа
2 класс – 68 часа
3 класс – 68 часа
4 класс – 68 часа
Формы организации занятий:
⎯ художественно-творческая практика;
⎯ творческие занятия;
⎯ творческий проект;
⎯ выставка-конкурс;
⎯ квест;
⎯ пленэр и фотопленэр;
⎯ мастер-класс;
⎯ экскурсии;
⎯ виртуальные путешествия
⎯ работа в творческих группах;
⎯ фотографирование на природе;
⎯ занятие в компьютерном классе школы
⎯ игровая
•
•
•
•
•
Виды деятельности
практическая художественно-творческая деятельность
Познавательная деятельность
Досугово — развлекательная деятельность
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Взаимосвязь с программой воспитания:
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
программы воспитания МБОУ Пелевской СОШ Лаишевского муниципального района РТ.
Творчество, художественнотворческая деятельность — важнейшие средства решения проблем
воспитания современных школьников. В изобразительном искусстве сконцентрировано
духовное богатство человечества, творческий опыт личности, поэтому искусство
способствует формированию понимания таких ценностей, как Родина, человек и природа,
семья и дружба, культура и красота. Изобразительное искусство, своеобразие его языка,
содержание, социальная функция и способ отражения действительности — это возможность
401
воспитательного воздействия на обучающегося, условие для проявления им творческих
способностей, развития его личности.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов в
области
патриотического,
гражданского,
духовно-нравственного,
эстетического,
экологического и трудового воспитания.
Патриотическое воспитание осуществляется через уважение и ценностное отношение к
своей Родине — России, через освоение школьниками содержания традиций отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание осуществляется через формирование ценностно-смысловых
ориентиров и установок, отражающих индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества, через коллективную творческую работу, которая создаёт
условие для разных форм художественнотворческой деятельности и способствует пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности, развитию чувства личной
причастности к жизни общества.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося. Творческие задания направлены на развитие внутреннего мира, воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы и помогают обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознанию себя
как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание осуществляется через формирование представлений о прекрасном
и безобразном, о высоком и низком, через формирование отношения к окружающим людям
(стремление к их пониманию), через отношение к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию, через развитие навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы, а также через восприятие её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе собственной художественно-творческой
деятельности по освоению художественных материалов, в процессе достижения результата и
удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Метапредметные результаты
⎯ Овладение универсальными познавательными действиями. Пространственные
представления и сенсорные способности: характеризовать форму предмета,
конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
⎯ находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
402
⎯ сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
⎯ абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
⎯ соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
⎯ выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
⎯ Базовые логические и исследовательские действия:
⎯ проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов при самостоятельном
выполнении художественно-творческих заданий;
⎯ проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
⎯ анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
⎯ использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
⎯ классифицировать произведения искусства по видам и соответственно по назначению в
жизни людей;
⎯ классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений.
Работа с информацией:
⎯ использовать электронные образовательные ресурсы; выбирать источники для
получения информации: поиско⎯ вые системы интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
⎯ анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
⎯ осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Учащиеся должны учиться взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности, договариваться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями Обучающиеся должны
внимательно относиться к учебным задачам, выполнять их, соблюдать последовательность
учебных действий при выполнении задания;
⎯ уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, бережно
относиться к используемым материалам;
⎯ контролировать свою деятельность в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
403
построения содержания курса. Результаты характеризуют опыт обучающихся
художественнотворческой деятельности и отражают сформированность умений
зависимости от содержания программы внеурочной деятельности.
в
в
1 класс
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях внеурочной деятельности.
Приобретать первичный опыт создания рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке)
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в процессе создания объёмного изображения.
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам (растительные, геометрические,
анималистические).
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной практике.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции.
Приобретать представления о глиняных игрушках народных художественных промыслов
404
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и
опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления праздника.
Качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы
геометрических тел.
конструирования
из
бумаги,
складывания
объёмных
простых
Приобретать опыт пространственного макетирования в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа строения предмета
Называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, композиции (расположения на листе), цвета, настроения, а также соответствия
учебной задаче, поставленной на занятии.
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью целенаправленного эстетического
наблюдения природы.
2 класс
Модуль «Графика»
Осваивать приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разных по характеру и способу наложения
линий.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
405
навык штриховки.
Понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши. Приобретать опыт работы акварелью и
понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их
тона).
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные).
Читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
Модуль «Скульптура»
Выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или игрушки с
учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображение зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов. Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных
глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла
(филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или игрушки с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения (поделки).
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений.
Распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства.
406
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Приобретать опыт сочинения и изображения домиков для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт восприятия и эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. К. Айвазовского и др.), произведений художниковиллюстраторов.
Применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта.
3 класс
Модуль «Графика»
Получать опыт создания эскиза игры-ходилки на выбранный сюжет: рисунок с соединением
шрифта (текста) и изображения, создание иллюстраций.
Создавать практическую творческую работу (поздравительную открытку, календарь),
совмещая в ней шрифт и изображение.
Выполнять творческую графическую композицию герба. Приобретать опыт рисования
портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
407
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению или по
представлению.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Выполнять тематическую композицию на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
Выполнить эскизы орнаментов,
художественного промысла).
украшающих
посуду
(по
мотивам
выбранного
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
Узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
Модуль «Архитектура»
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
408
Выполнить творческий рисунок (создать образ своего города или села) или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых творческих тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать приёмы соединения шрифта
поздравительных открыток, афиши и др.
и
векторного изображения
при
создании
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
Называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся).
Понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации.
4 класс
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
409
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и о красоте человека в
разных культурах; применять эти знания при изображении персонажей сказаний и легенд или
представителей народов разных культур.
Выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы
в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор;
пейзаж степной или пустынной зоны; пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после изучения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
410
Познакомиться с традиционными женским и мужским костюмами у разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма;
иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (или романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
На основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
его устройства.
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе gif-анимации.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Создавать презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца).
Работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
Содержание курса внеурочной деятельности
411
1 класс (первый год обучения)
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Графические материалы, их свойства и
особенности. Графические техники изображения. Компьютерная графика. Фотография, пленэр.
Графическая практика. Рисование листьев растений разной формы, веток дерева по материалам
фотографий пленэра «Осенние листья», «Эти разные деревья». Рисование с натуры: листья и их
форма, декорирование поверхности листа, превращение листа в дерево. Рисование животных,
игра «Большие и маленькие». Задания на освоение приёмов изображения в графическом
редакторе Paint. Композиция из листьев в технике тиснения. Техника аппликации (симметричное
вырезывание) с графической прорисовкой. Техника объёмной аппликации (симметричное
вырезывание, планы). Создание композиции из каракулей-путаниц из линий. Персонажи для
игры в тени: силуэты на трости (деревянной шпажке) на примере сказок «Теремок», «Колобок»,
«Репка» и т. д.
Модуль «живопись»
Вводное занятие. Живописные материалы, их свойства и особенности. Приёмы работы
гуашью, акварелью.
Живописная практика. Содержание. Изображение цветов гуашью (приёмы работы, мазки).
Букет. Проект к празднику. Пейзаж в живописи. Натюрморт в живописи. Сказочные образы
(люди, животные). Приёмы работы в нетрадиционной технике. Композиция. Цвет и настроение.
Техника монотипии.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Приёмы лепки,
смешение цветов.
Практика по лепке. Пластилиновая композиция. Лепка зверушек, овощей и фруктов из цельной
формы по фотоматериалам. Скульптурная композиция на тему человека и животного. Лепка
сказочной игрушки и игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Модуль «декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники
исполнения. Техника безопасности.
Декоративно-прикладная практика. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми: превращение
листьев в элемент узора; орнамент и форма посуды. Узор на крыльях бабочки. Декоративное
рисование. Игрушки из нехудожественных материалов. Проект ювелирных украшений. Дизайн
предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации. Оригами
— создание игрушки для новогодней ёлки. Создание воздушных подвесок для оформления
интерьера. Замкнутый орнамент печенья «тетёрочки».
Модуль «архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и
приёмы конструирования, макетирования. Техника безопасности. Практика конструирования и
макетирования Содержание. Проект домика из овощей или фруктов, из варежки или сапога для
маленьких человечков. Здание в технике оригами по материалам фотографирования на природе.
«В объективе — здание». Конструирование из бумаги по материалам фотографий на темы «Вот
моя улица (утром, днём, вечером)» или «Прогулка по городу». Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям). Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из бумаги и картона.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика Содержание. Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
412
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Модуль «азбука цифровой графики»
Фотопрактика. Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 класс
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства (пастель, мелки). Графические техники изображения. Графическая
практика. Изображение разнообразными линиями птиц из сказок. Чёрный и белый цвет.
Графическая сказка: сюжетный рисунок на произвольном формате. Натюрморт «Свет и тень» из
выбранных сосудов, передача их формы по фотоматериалам. Натюрморт из овощей и фруктов.
Проект оформления входа в зоопарк: коллаж из графических изображений животных.
Композиция в технике цветного граттажа.
Модуль «живопись»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Живописные материалы, их свойства и
особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью. Основы цветоведения. Живописная практика.
Изображение неба: разный характер мазков и движений кистью. Композиция пейзажа.
Изображение пейзажа в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых
состояниях. Техника по-сырому. Сюжетные композиции по фотозарисовкам. Букет цветов
«Такие разные цветы» по материалам фотографий, сделанных на пленэре. Рисование с натуры.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Образцы поделок. Материалы,
инструменты. Приёмы лепки. Техника безопасности. Практика по лепке. Композиции из двухтрёх фигур животных в движении по материалам фотозарисовок на тему «Весёлые игры
животных»; лепка фигурок по наброску. Рельефная композиция с изображением героев сказок.
Лепка сюжетной композиции. Создание пластического образа из подручного нехудожественного
материала.
Модуль «декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники
исполнения. Техника безопасности.
Декоративно-прикладная практика. Декоративное панно по мотивам различных народных
промыслов. Декоративная композиция. Маски для маскарада. Поделки из подручных
нехудожественных материалов. Декоративное изображение животных в игрушках народных
промыслов. Декор одежды человека. Композицияимпровизация по мотивам палехской росписи;
коллаж-аппликация из изображений людей в исторических костюмах. Компьютерный проект
украшений (связь с модулем «Азбука цифровой графики»).
Модуль «архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и
приёмы конструирования, макетирования. Техника безопасности. Практика конструирования и
макетирования. Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги. Образ здания. Интерьер для героев сказки.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика Содержание. Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Восприятие
413
произведений живописи с активным выраженным цветовым состоянием в природе.
Произведения И. К. Айвазовского. Восприятие произведений художника-иллюстратора Л. В.
Владимирского к книгам «Волшебник Изумрудного города» А. М. Волкова, «Приключения
Незнайки и его друзей» Н. Н. Носова. Наблюдение животных с точки зрения их пропорций,
характера движения, пластики.
Модуль «азбука цифровой графики»
Фотопрактика, практика в компьютерной графике и анимации. Компьютерные средства
изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint. Художественная фотография. Расположение объекта в
кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение на занятии ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
3 класс (третий год обучения)
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства (тушь, цветные ручки, фломастеры). Графические техники изображения.
Компьютерная графика. Графическая практика. Макет настольной игры-ходилки. Расположение
иллюстраций и текста на развороте игры. Календарь-открытка. Композиция календаря-открытки:
особенности композиции, совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисование календаряоткрытки или аппликация. Компьютерная графика. Рисование обитателей морского дна.
Модуль «Живопись»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Живописные материалы, их свойства и
особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью (заливка, вливание цвета в цвет, наложение
цвета на цвет). Техники гризайля, акварели по восковому рисунку. Основы цветоведения.
Живописная практика. Сюжетные композиции «В цирке», «Мечты о лете» и сюжет по выбору
(по памяти и представлению); использование гуаши или акварели. Гуашь по цветной бумаге,
совмещение с техникой граттажа. Натюрморт из простых предметов с натуры или по
представлению. Изображение лица человека. «Натюрморт-портрет» из природных форм и
предметов. Смешанная техника: восковые мелки и акварель. Пейзаж в живописи. Передача в
пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера
погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Образцы поделок. Материалы
(художественные и нехудожественные), инструменты. Приёмы лепки. Техника безопасности.
Практика по лепке. Мелкая пластика: фигурки кота или рыбки по мотивам гжельской майолики.
Игрушки из подручного нехудожественного материала, приёмы создания образа. Персонажи на
основе сюжета известной басни. Парковая (городская) скульптура. Выражение пластики
движения в скульптуре.
Модуль «декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники
исполнения. Аквагрим. Техника безопасности. Декоративно-прикладная практика. Роспись
пластилиновой фигурки по мотивам росписи гжельской майолики (связь с модулем
«Скульптура»). Декоративная цветочная композиция. Маски сказочных героев. Орнаменты для
росписи ткани. Декоративная композиция по мотивам народных текстильных лоскутных
композиций. Проект сувениров из нехудожественных материалов.
Модуль «Архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и
приёмы конструирования, макетирования. Киригами. Техника безопасности. Практика
конструирования и макетирования Содержание. Проектирование пространства улицы на
414
плоскости в виде макета с использованием бумаги, картона (киригами) и подручных материалов.
Проектирование (эскизы) малых архитектурных форм в городе (ажурные ограды, фонари,
остановки транспорта, скамейки, киоски, беседки и др.). Дизайн транспортных средств.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин. Тематическая композицияпанно «Панорама города» в виде коллективной работы (композиционная аппликация,
загораживание, симметричное ажурное вырезывание силуэтов зданий и других элементов
городского пространства).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика Содержание. Рассматривание произведений
детского творчества. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг. Восприятие объектов окружающего мира — архитектуры города
или села; памятников городской и парковой скульптуры в результате виртуального путешествия
или реальной прогулки по городу или парку. Восприятие объектов визуально-зрелищных
искусств. Знания о видах пространственных искусств, жанрах в изобразительном искусстве —
живописи, графике, скульптуре.
Модуль «азбука цифровой графики»
Фотопрактика, практика в компьютерной графике и анимации. Построение в графическом
редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости:
покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Тематическая композиция «Праздничный салют». Создание в графическом
редакторе рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в
том числе с поворотами вокруг оси рисунка, создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента. Совмещение с помощью
графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания
изображения календаря, герба. Создание электронной поздравительной открытки и сюжетного
изображения с анимацией. Фотография. Виртуальные путешествия по городам и паркам (по
выбору учителя).
4 класс (четвёртый год обучения)
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства (уголь, цветные мелки). Графические техники изображения (элементы
аэрографии). Графическая практика. Пейзаж в графике. Натюрморт в графике. Освоение приёма
аэрографии в композиции «Космический пейзаж». Рисование иллюстраций к былине, сказке,
народной песне в лубочном стиле. Изображение фигуры человека в движении. Рисование
интерьера.
Модуль «живопись»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Живописные материалы, их свойства и
особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью. Основы цветоведения. Живописная практика.
Абстрактная композиция. Создание пейзажных композиций. Портретные изображения человека
по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет,
двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические
многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных
рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Образцы поделок. Материалы,
инструменты. Приёмы лепки. Техника безопасности. Практика по лепке. Лепка животного,
живущего в дикой природе, по фотографиям. Рельефная композиция — проект памятной доски
народному герою или воинам-защитникам. Скульптурная батальная композиция. Жанровые
415
сценки.
Модуль «декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники
исполнения. Папье-маше. Металлопластика. Техника безопасности. Декоративно-прикладная
практика. Аппликация по мотивам русской вышивки. Образ-символ в архитектурном орнаменте
и воплощение его в материале. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах
разных народов. Декоративный натюрморт. Сюжет-импровизация по мотивам лаковой
миниатюры. Сюжетная декоративная композиция по мотивам городецкой росписи.
Модуль «архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и
приёмы конструирования, макетирования. Техника безопасности. Практика конструирования и
макетирования. Деревянная изба, её конструкция и декор.
Моделирование избы из бумаги или изображение в графическом редакторе. Разные виды изб и
надворных построек. Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода. Макеты древнерусского и средневекового европейского города.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика. Произведения детского творчества.
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры. Памятники древнерусского каменного зодчества. Памятники
русского деревянного зодчества. Художественная культура разных эпох и народов. Произведения
предметно-пространственной среды, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире. Книги-сказки о происхождении мира; сказки с волшебными предметами,
отражением в иллюстрациях народного (мужского и женского) костюма; книга-песенник с
колыбельными песнями.
Модуль «азбука цифровой графики»
Фотопрактика, практика в компьютерной графике и анимации. Содержание. Изображение и
освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузка двух фаз движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранение простого повторяющегося
движение своего рисунка. Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира. Фотографирование на пленэре. Фотозарисовка.
Тематическое планирование
1 класс Стартовый уровень
№п/п
Тема занятия
Кол-во
часов
ЭОР
Модуль «Графика»
1.
2.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий;
2
графические материалы, их свойства и особенности;
графические техники изображения; компьютерная
графика; фотография, пленэр)
Линии и формы в природе. Рисование листьев растений 2
разной формы, веток дерева по материалам
фотопленэра «Осенние листья».
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.lib.
ru/ARCHIVE
S/I/''Iskusstvo
_risovaniya_i
416
Компьютерная графика. (задания по освоению
приёмов изображения в графическом редакторе
Paint: инструменты «Карандаш», «Кисть», «Ластик»
и др.; цветовая палитра, базовые фигуры, их
трансформация, поворот и т . д .; рисование линии
разной толщины, создание простых изображений из
базовых фигур и линий (мячик, гусеница, гриб,
цветок, воздушные шары и др .); создание любой
графической композиции; индивидуальная работа.
4.
«Кружатся листья», композиция из листьев
(композиция из листьев в технике тиснения и/или
аппликации (линия, пятно, силуэт); коллективная
работа)
5.
«Мой питомец», рисование линией (рисование
линией, пятном и штрихом животных, игра «Большие
и маленькие»).
6.
«Волшебные тени», рисунки персонажей (рисунки
персонажей для игры в тени на примере сказок
«Теремок», «Колобок», «Репка» или др.; силуэты на
трости, т. е. деревянной шпажке; работа в творческой
группе)
Модуль «Живопись»
3.
2
2
2
2
7.
Вводное занятие. (Знакомство с тематикой занятий;
живописные материалы, их свойства и особенности;
приёмы изображения гуашью, акварелью; упражнения).
8.
«Каждому цветку своё время», натюрморт (создание 2
букета на цветной бумаге, использование основных
цветов, изменение оттенков цветов белой краской,
особенности мазков; работа для выставки).
«Букет для вас», проект (художественный проект к 2
празднику, например, ко «Дню учителя»; работа в
творческих группах или коллективная работа)
«Осенняя природа», пейзаж (приёмы работы гуашью, 2
красочное пятно, мазок; работа для выставки,
фотографирование готовых работ)
2
«Галерея сказочных героев» (цвета тёплые и
холодные; передача характера людей: добрые и
злые; изображение персонажей (Алёнушка,
Царевич, Кащей, Водяной, Старичок-лесовичок,
Леший, Кикимора и др .) и животных (конь-огонь,
Петушок-Золотой гребешок, Чудо-юдо рыба-кит,
Золотая рыбка, Синяя птица и др .); основные и
составные цвета; коллективная работа; использование
музыкальных образов: «Кикимора», «Баба-Яга» А .
К . Лядова; «Баба-Яга» П . И . Чайковского;
«Колдун» Г . В . Свиридова; «ЦаревнаЛебедь» Н . А
. Римского-Корсакова; фотографирование готовых
работ)
9.
10.
11.
2
_jivopisi''/_''Is
kusstvo_risov
aniya_i_jivopi
si
http://www.art
lib.ru/
http://www.cd
rr.ru/lesson/m
_13.shtm
http://www.so
lnet.ee/sol/026
/ris_000.html
http://www.m
useum.ru
https://resh.ed
u.ru/subject/7/
http://draw.de
miart.ru/
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.lib.
ru/ARCHIVE
S/I/''Iskusstvo
_risovaniya_i
_jivopisi''/_''Is
kusstvo_risov
aniya_i_jivopi
si
.
http://www.art
lib.ru/
http://www.cd
rr.ru/lesson/m
_13.shtm
http://www.so
lnet.ee/sol/026
/ris_000.html
http://www.m
useum.ru
https://resh.ed
u.ru/subject/7/
http://draw.de
miart.ru/
417
12.
«Что нам дарит осень, зима, весна и лето?», коллаж 2
(коллективная работа; выставка творческих работ на
сайте школы, в творческом блоге, в группе в соцсети
или в реальном формате; восприятие и оценка
эмоционального содержания творческих работ (связь с
модулем «Восприятие произведений искусства»)
Модель «Скульптура»
13.
14.
15.
16.
Вводное занятие (материалы, инструменты для лепки;
2
приёмы лепки, смешения цветов пластилина; выполнение
упражнений).
«Домашний любимец», композиция (лепка фигурки 2
животного по материалам фотографий на тему
«Животное в объективе» (связь с модулем «Азбука
цифровой графики»)
2
«Снеговик у ёлки», скульптура из снега (лепка и
фотографирование; работа в паре или в творческой
группе; полевая творческая практика: работа в
материале)
2
«Завертелась карусель», мастерская лепки
(игра «В мастерской лепки»: лепка сказочной
игрушки по мотивам каргопольской игрушки,
дымковской игрушки (лошадка, барышня) или
филимоновской игрушки; сюжетная композиция
«Карусель»; работа в творческих группах;
фотографирование готовых композиций)
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.lib.
ru/ARCHIVE
S/I/''Iskusstvo
_risovaniya_i
_jivopisi''/_''Is
kusstvo_risov
aniya_i_jivopi
si
.
http://www.art
lib.ru/
http://www.cd
rr.ru/lesson/m
_13.shtm
http://www.so
lnet.ee/sol/026
/ris_000.html
http://www.m
useum.ru
https://resh.ed
u.ru/subject/7/
http://draw.de
miart.ru/
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
17.
18.
19.
2
Вводное занятие (материалы, инструменты, техники
работы; техника безопасности). «Чем нарядим
ёлочку?», работа в технике оригами
(создание набора ёлочных игрушек в технике оригами
или создание игрушек для украшения ёлки приёмом
декорирования природных форм, например
декорирование сосновых шишек бусинами)
«Нарядилась ёлочка», конкурс (продолжение темы 8: 2
украшение ёлки готовыми игрушками;
фотографирование композиции; конкурс практических
работ)
2
«Такие разные игрушки», мастер-класс (освоение
приёмов изготовления игрушек из нехудожественных
материалов (ниток, лоскутков)
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.lib.
ru/ARCHIVE
S/I/''Iskusstvo
_risovaniya_i
_jivopisi''/_''Is
kusstvo_risov
aniya_i_jivopi
si
.
http://www.art
lib.ru/
http://www.cd
418
20.
«Хоровод из ёлочек», украшение упаковки для
подарка, мастер-класс (освоение приёма
декорирования; украшение упаковки-коробочки для
подарка)
2
21.
«Ювелиры», сюжетная игра (создание в технике
монотипии комплекта украшений — бус, ожерелья,
браслета, серёг — для мамы, сестры, для героев
любимых книг (добрых или злых) или для времени
года; вариант задания: выполнение украшения в
программе Paint; индивидуальная работа;
компьютерный класс (связь с модулем «Азбука
цифровой графики»)
«Танцующие снежинки», воздушная подвеска
(создание украшения для класса; коллективная работа;
фотографирование готовых работ)
«Рисуем бабочку нитью», мастер-класс
(декоративное рисование: рисунок бабочки с помощью
приёмов нетрадиционной техники изображения)
«Чудо-посуда», панно (роспись картонной формы
посуды узорами городецкой и хохломской росписи;
орнамент в полосе (рамка); коллективная работа)
2
22.
23.
24.
rr.ru/lesson/m
_13.shtm
http://www.so
lnet.ee/sol/026
/ris_000.html
http://www.m
useum.ru
https://resh.ed
u.ru/subject/7/
http://draw.de
miart.ru/
2
2
2
25.
Декоративное рисование (украшаем птиц, рыб, 2
животных — ящерку, жирафа и др.; техника тингатинга или техника на выбор; силуэт; работа для
выставки; фотографирование готовых работ)
26.
«Вьём весеннее печенье «тетёрочки», лепка (лепка 2
печенья (восьмёрочка, кудёрушка, курушка, вьюха,
конёчки, решето, околышки и т . д .) из элементов
замкнутого орнамента «тетёрочки»; фотографирование
готовых изделий)
Модуль «Архитектура»
27.
28.
2
Вводное занятие (материалы, инструменты, техники
работы; техника безопасности) «Много окон и дверей
полна горница людей», игровой проект (проект домика
для маленьких человечков из овощей или фруктов, из
варежки или сапога, или из других предметов (вещей);
фотографирование проектов)
2
«Домики из бумаги», оригами
(по материалам фотопленэра «В объективе —
здание» (связь с модулем «Азбука цифровой
графики»); создание домиков в технике оригами;
коллективная работа)
29.
«Город сказочных построек», конструирование
(по материалам фотопленэра «Вот моя улица
(утром, днём, вечером)» или «Прогулка по
городу»; избушка лубяная, ледяная, на курьих
2
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.lib.
ru/ARCHIVE
S/I/''Iskusstvo
_risovaniya_i
_jivopisi''/_''Is
kusstvo_risov
aniya_i_jivopi
si
.
http://www.art
lib.ru/
http://www.cd
rr.ru/lesson/m
_13.shtm
419
ножках, ледяной дворец, пряничный домик и др .;
конструирование, аппликация с использованием
объёмных элементов, симметричное вырезывание,
силуэт, коллективная работа; фотографирование
готовых работ)
http://www.so
lnet.ee/sol/026
/ris_000.html
http://www.m
useum.ru
https://resh.ed
u.ru/subject/7/
http://draw.de
miart.ru/
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
30.
31.
Фотовыставка творческих работ на сайте школы, в
творческом блоге, в группе в соцсети или в
реальном формате (беседа, обсуждение, оценка,
впечатление, мнение)
2
«Герои сказок» (занятие в библиотеке школы или в
районной библиотеке; восприятие изображения
героев сказок через книжную иллюстрацию; это
занятие претворяет занятие «Галерея сказочных
героев» модуля «Живопись»)
2
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.lib.
ru/ARCHIVE
S/I/''Iskusstvo
_risovaniya_i
_jivopisi''/_''Is
kusstvo_risov
aniya_i_jivopi
si
.
http://www.art
lib.ru/
http://www.cd
rr.ru/lesson/m
_13.shtm
http://www.so
lnet.ee/sol/026
/ris_000.html
http://www.m
useum.ru
https://resh.ed
u.ru/subject/7/
http://draw.de
miart.ru/
Модуль «Азбука цифровой графики»
32.
33.
Вводное занятие с практикой (композиция в
фотографии, фотопленэр) Фотопленэр на темы
«Эти разные деревья», «Цветы распускаются»,
«Отражение в воде»
(восприятие природных объектов; выполнение
тематических фотографий)
2
Фотопленэр на темы «В объективе — здание»,
«Вот моя улица (утром, днём, вечером)»,
«Прогулка по городу» и др.(восприятие
природных объектов и предметной среды;
выполнение тематических фотографий)
2
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.lib.
ru/ARCHIVE
S/I/''Iskusstvo
_risovaniya_i
_jivopisi''/_''Is
kusstvo_risov
aniya_i_jivopi
si
.
420
http://www.art
lib.ru/
http://www.cd
rr.ru/lesson/m
_13.shtm
http://www.so
lnet.ee/sol/026
/ris_000.html
http://www.m
useum.ru
https://resh.ed
u.ru/subject/7/
http://draw.de
miart.ru/
2 класс
№п/п
Тема занятия
Кол-вочасов ЭОР
Модуль «Графика»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий; 2
художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства; графические техники изображения)
2
«Птицы», книжка-раскраска (изображение
разнообразными линиями птиц из сказок: павлин,
ласточка, лебедь, утка, ворон, жар-птица и др .;
композиция, пропорции; коллективная работа;
художественный проект; фотографирование готовых
работ)
«Мир чёрно-белой планеты», графическая сказка 2
(чёрный и белый цвет; сюжетный рисунок на
произвольном формате; коллективная работа или
работа в творческих группах; фотографирование
готовых работ)
2
«Составь и нарисуй натюрморт» (натюрморт из
выбранных сосудов, выполнение рисунка с
передачей их формы (линия, пятно, штрих,
светотень) по фотоматериалам «Свет и тень»;
индивидуальная работа для выставки;
фотографирование готовых работ).
2
«Овощное и фруктовое чудо», творческий рисунок
(натюрморт из овощей и фруктов; работа в цвете
пастелью, мелками); рисунок для выставки;
фотографирование готовых работ
2
«Фантастический зоопарк», проект (проект
оформления входа в зоопарк: коллаж из графических
изображений животных; коллективная работа или
работа в творческой группе; фотографирование
готовых работ)
http://www
.smirnova.
net/
http://publ.
lib.ru/ARC
HIVES/I/''I
skusstvo_ri
sovaniya_i
_jivopisi''/_
''Iskusstvo_
risovaniya_
i_jivopisi
http://www
.artlib.ru/
http://www
.cdrr.ru/les
son/m_13.s
htm
http://www
.solnet.ee/s
ol/026/ris_
000.html
http://www
.museum.r
u
https://resh
.edu.ru/sub
ject/7/
421
7.
«Подводный мир, или Волшебный сад», граттаж 2
(композиция в технике цветного граттажа; работа для
выставки; фотографирование готовых работ)
Модуль «Живопись»
http://draw.
demiart.ru/
8.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий;
основы цветоведения; живописные материалы, их
свойства и особенности; приёмы работы гуашью,
акварелью)
2
http://www
.smirnova.
net/
9.
«Нарисуй мне небо», живописная мозаика
(изображение неба в ясный солнечный день или
вечером красками, используя пастозную технику;
составление коллективной мозаики изображений,
достижение ритма цветовых пятен;
фотографирование готовых работ)
2
10.
«Родные дали» или «Горный пейзаж»,
композиция пейзажа, мастеркласс
(композиционная схема; пространство, линия
горизонта, цвет; гуашь: отработка мазков;
акварель: освоение техники лессировки; работа для
выставки; фотографирование готовых работ)
2
http://publ.
lib.ru/ARC
HIVES/I/''I
skusstvo_ri
sovaniya_i
_jivopisi''/_
''Iskusstvo_
risovaniya_
i_jivopisi
.
http://www
.artlib.ru/
http://www
.cdrr.ru/les
son/m_13.s
htm
http://www
.solnet.ee/s
ol/026/ris_
000.html
http://www
.museum.r
u
https://resh
.edu.ru/sub
ject/7/
http://draw.
demiart.ru/
11.
2
«Морские просторы», пейзаж, мастер-класс
(изображение пейзажа в разных контрастных
состояниях погоды и соответствующих цветовых
состояниях: туман, нежное утро, гроза, буря, ветер и
др.; освоение техники по сырому или смешанной
техники)
12.
2
«Цветы в вазе», натюрморт (букет цветов по
материалам фотопленэра «Такие разные цветы» (связь
с модулем «Азбука цифровой графики»); цветы
холодных и тёплых оттенков; гуашь, отработка
мазков; смешение цветов, получение нового цвета и
оттенков; работа для выставки; фотографирование
готовых работ)
13.
2
Натюрморт с натуры (планы, композиционный
центр, ближе-дальше, загораживание; цвет, мазок,
рефлексы)
Модель «Скульптура»
14.
15.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий; 2
образцы поделок; материалы и инструменты;
приёмы лепки; техника безопасности)
«Эти забавные животные», композиция (набросок 2
композиции из двух-трёх фигур животных в
движении: игры друг с другом или предметом —
мячом, клубком, бантиком, палочкой — по
материалам фотозарисовок «Весёлые игры
животных» (связь с модулями «Графика» и «Азбука
http://www
.smirnova.
net/
http://publ.
lib.ru/ARC
HIVES/I/''I
skusstvo_ri
sovaniya_i
422
цифровой графики»); лепка фигурок по наброску;
фотографирование готовых работ)
16.
17.
«Сказки на изразцах», композиция (лепка рельефной 2
композиции с изображением героев из сказок
(животных или птиц) «Теремок», «Курочка Ряба»,
«Бычок — смоляной бочок» и др .; работа в
творческих группах; фотографирование готовых
работ)
2
«Создаём образ», мастер-класс (создаём образ
сказочного персонажа, животного, насекомого и т . д .
из нехудожественных материалов; каркас поделки —
бутылочка из пластмассы от молочных продуктов и т
. п .; фотографирование готовых работ)
_jivopisi''/_
''Iskusstvo_
risovaniya_
i_jivopisi
.
http://www
.artlib.ru/
http://www
.cdrr.ru/les
son/m_13.s
htm
http://www
.solnet.ee/s
ol/026/ris_
000.html
http://www
.museum.r
u
https://resh
.edu.ru/sub
ject/7/
http://draw.
demiart.ru/
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
18.
19.
20.
21.
22.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий; 2
материалы, инструменты, техники работы; техника
безопасности)
2
«Нарядные игрушки», декоративная роспись
(роспись бумажной конструкции игрушки по мотивам
игрушек народных промыслов, связь с модулем
«Архитектура»; фотографирование готовых игрушек)
«Маска из бумаги и не только», мастер-класс 2
(освоение приёмов создания маски в различных
техниках: коллаж из цветной ткани, обрывная
аппликация, работа с фантиками, работа с
природными материалами и т . п .)
2
«Костюмированный бал», композиция (создание
композиции-импровизации по мотивам палехской
росписи или выполнение коллажа-аппликации из
изображений людей в исторических костюмах из
журналов и интернета, или композиция из
симметрично вырезанных ажурных фигур в
костюмах; работа в творческих группах;
фотографирование готовых работ)
2
«Дизайн украшений», проект (создание дизайна
украшения для злой и для доброй феи, для колдуна и
доброго воина; форма, сочетание цветов; коллаж,
смешанная техника или компьютерная графика (связь
http://www
.smirnova.
net/
http://publ.
lib.ru/ARC
HIVES/I/''I
skusstvo_ri
sovaniya_i
_jivopisi''/_
''Iskusstvo_
risovaniya_
i_jivopisi
.
http://www
.artlib.ru/
http://www
.cdrr.ru/les
son/m_13.s
htm
http://www
.solnet.ee/s
ol/026/ris_
000.html
http://www
.museum.r
423
с модулем «Азбука цифровой графики»);
фотографирование готовых работ)
u
https://resh
.edu.ru/sub
ject/7/
http://draw.
demiart.ru/
Модуль «Архитектура»
23.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий;
материалы, инструменты; техники и приёмы
конструирования, макетирования; техника
безопасности)
2
http://www
.smirnova.
net/
24.
Конструируем игрушки для росписи (симметричное 2
вырезывание, соединение деталей в конструкцию;
связь с модулем «Декоративно-прикладное
искусство»)
2
«Мебель из бумаги», мастер-класс (освоение
приёмов работы с бумагой; трафарет, схема;
конструирование бумажной мебели (стул, стол,
кровать, диван и т . д .)
2
«Интерьер в большой коробке», проект (сюжетная
игра; интерьер для героев сказки; работа в творческой
группе; фотографирование готовых интерьеров)
2
«Детская площадка», проект (бумагопластика,
симметричное вырезывание, конструирование из
полос бумаги качелей, каруселей, горки и др .,
придание им формы машин, животных, сказочных
персонажей; работа в творческой группе;
фотографирование готовых работ)
2
«Дюймовочка в волшебной стране цветов,
http://publ.
lib.ru/ARC
HIVES/I/''I
skusstvo_ri
sovaniya_i
_jivopisi''/_
''Iskusstvo_
risovaniya_
i_jivopisi
.
http://www
.artlib.ru/
http://www
.cdrr.ru/les
son/m_13.s
htm
http://www
.solnet.ee/s
ol/026/ris_
000.html
http://www
.museum.r
u
https://resh
.edu.ru/sub
ject/7/
http://draw.
demiart.ru/
25.
26.
27.
28.
бабочек, жуков», аппликация
(объёмная аппликация или подвесная композиция;
симметричное вырезывание и бумагопластика (жуки,
бабочки, стрекозы, листья, дома-цветы и др .); работа
в творческой группе; фотографирование гото вых
работ)
29.
2
«Подводный мир», подвесной аквариум
(работа в техниках бумагопластики, симметричного
вырезывания; работа в творческих группах или
коллективная работа; фотографирование готовых
работ)
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
30.
«Книги сказок»: Н . Н . Носов . «Приключения
Незнайки и его друзей», А . М . Волков .
«Волшебник Изумрудного города», Г .-Х .
Андерсен . «Дюймовочка» (восприятие героев
сказок через книжную иллюстрацию, знакомство с
2
http://www
.smirnova.
net/
http://publ.
424
особенностями изображения пространства и
архитектурных построек в книжной иллюстрации
(город, волшебная страна), связь с модулем
«Архитектура»; занятие в библиотеке школы или в
районной библиотеке)
31.
2
«Знакомство с картиной» (знакомство с
произведением художника-мариниста И . К .
Айвазовского (на выбор учителя); связь с модулем
«Живопись»; виртуальная экскурсия в
Государственную Третьяковскую галерею или
занятие-беседа по картине в актовом зале школы)
lib.ru/ARC
HIVES/I/''I
skusstvo_ri
sovaniya_i
_jivopisi''/_
''Iskusstvo_
risovaniya_
i_jivopisi
.
http://www
.artlib.ru/
http://www
.cdrr.ru/les
son/m_13.s
htm
http://www
.solnet.ee/s
ol/026/ris_
000.html
http://www
.museum.r
u
https://resh
.edu.ru/sub
ject/7/
http://draw.
demiart.ru/
Модуль «Азбука цифровой графики»
32.
33.
34.
2
Фотозарисовки на темы «Детские игры», «Весёлые
игры
животных»,
(выполнение
тематических
фотографий)
2
Создаём украшение», проект (создание проекта
украшений с помощью программы Paint; занятие в
компьютерном классе; связь с модулем
«Декоративно-прикладное искусство»)
2
«Мультик — гифки», мастер-класс (освоение
приёмов работы программы gif-анимация; создание
подвижного изображения в программе gif-анимации)
http://www
.smirnova.
net/
http://publ.
lib.ru/ARC
HIVES/I/''I
skusstvo_ri
sovaniya_i
_jivopisi''/_
''Iskusstvo_
risovaniya_
i_jivopisi
.
http://www
.artlib.ru/
http://www
.cdrr.ru/les
son/m_13.s
htm
http://www
.solnet.ee/s
425
ol/026/ris_
000.html
http://www
.museum.r
u
https://resh
.edu.ru/sub
ject/7/
http://draw.
demiart.ru/
3 класс
№п/п
Тема занятия
Кол-вочасов ЭОР
Модуль «Графика»
1.
2.
3.
2
Вводное занятие (тематика занятий,
художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства (тушь, цветные ручки, фломастеры);
графические техники изображения, компьютерная
графика)
2
«Карманные календарики», набор из 12
календарей (эскизы; рисунок тушью и цветными
ручками или аппликация, коллаж, компьютерная
графика (связь с модулем «Азбука цифровой
графики»); проект; работа в творческой группе;
фотографирование готовых работ)
2
«Большое морское путешествие, или Карта
странствий», проект (большая настольная играходилка; рисунок карты путешествий по морям с
препятствиями; рисунок фишек — кораблей и т . д .;
коллективная работа или работа в творческих
группах; проект; фотографирование готовой
работы)
4.
«Яркие морские ракушки», коллективная
графическая композиция (рисунок ракушек
цветными карандашами, фломастерами,
гелевыми ручками на листе бумаги 15×15 см;
коллективная работа; фотографирование готовой
работы)
2
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.li
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
Модуль «Живопись»
5.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий; 2
живописные материалы,
их свойства и особенности; приёмы работы
гуашью, акварелью (заливка, вливание цвета в
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.li
426
цвет, наложение цвета на цвет); техника гризайля,
работа акварелью по восковому рисунку; основы
цветоведения)
6.
7.
«Цветы», композиция (гуашь, свет, цвет
сближенный и контрастный, форма, мазок;
фотографирование готовых работ)
«Цветы в технике акварели», мастер-класс
(приёмы работы по сырой бумаге: заливка,
вливание цвета в цвет, наложение цвета на цвет)
2
2
8.
2
«Рисуем на пленэре» (поиск композиции;
освещение, цвет; вернисаж; фотографирование
готовых работ)
9.
2
«Знакомьтесь — гризайль», натюрморт, мастеркласс (рисование натюрморта из сосуда, двух фруктов
или овощей в технике гризайля; фотографирование
готовых работ)
10.
2
«Плодово-ягодный портрет», композиция
(композиция лица из овощей, фруктов и ягод; передача
пропорций и мимики; цветовое решение; работа для
выставки; фотографирование готовых работ)
11.
«На арене цирка», композиция (работа на материале 2
фотои видеозарисовок (связь с модулями «Восприятие
произведений искусства» и «Азбука цифровой
графики»); круг (арену) разделить на четыре части, на
каждой выполнить сюжетный рисунок и соединить
части круга; работа в творческих группах;
коллективная композиция; фотографирование готовых
работ)
12.
«Сюжетная картина», композиция (выбор сюжета: 2
на рыбалке, у костра, под дождём, на прогулке и т
. д .; создание композиции; передача контрастного
состояния природы (солнечно, ясно, пасмурно,
дождливо и т . д .); фотографирование готовых работ)
13.
«Мечты о лете», живописная композиция (передача 2
настроения, впечатления; использование чистого,
звонкого цвета, мазка; коллективная работа;
ф отографирование готовых работ)
Модель «Скульптура»
14.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий; 2
образцы поделок; материалы художественные и
нехудожественные, инструменты; приёмы лепки;
техника безопасности)
«Коты и рыбки», серия статуэток
(мелкая пластика; лепка фигурки кота или рыбки по
мотивам гжельской майолики; связь с модулем
«Декоративно-прикладное искусство»)
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.li
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
427
15.
«Кукла-марионетка», мастер-класс (создание
куклы-марионетки из цветной бумаги, пёстрой
бумаги из журналов, ниток, клея, трубочек для
сока)
16.
«Бульвар басен», скульптурная композиция (лепка 2
героев басен; композиция; пропорции, контраст;
работа в творческих группах; коллективная работа;
фотографирование готовых композиций)
«Городская (уличная) скульптура», проект (выбор 2
сюжета, например, «Дядя Стёпа», «Алиса
Селезнёва», «Барон Мюнхгаузен», «Капитан
Врунгель» и др .; выполнение наброска композиции;
рисунок фигуры человека в движении (связь с
модулем «Графика»); контраст; создание
скульптурной композиции; фотографирование
готовых работ)
17.
2
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
18.
19.
20.
2
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий;
материалы, инструменты, техники исполнения;
аквагрим; техника безопасности).«Коты и рыбки»,
серия статуэток
(роспись пластилиновой фигурки по мотивам росписи
гжельской майолики (связь с модулем «Скульптура»);
работа для выставки; фотографирование готовых
работ)
2
«Маска-образ»(эскизы масок сказочных героев;
выполнение масок по эскизам в техниках аппликации,
бумагопластики, коллажа или игра «Герои в масках
аквагрима»; работа в творческих группах;
фотографирование для галереи образов)
«Волшебное превращение», сувенир, мастер-класс 2
(выполнение сувенира из нехудожественных
материалов, например пластиковых ложек (образ
кувшинки, тюльпаны, божьей коровки и т . д .)
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.li
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
428
Модуль «Архитектура»
21.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий; 2
материалы, инструменты; техники и приёмы
конструирования,
макетирования;
киригами;
техника безопасности)
22.
2
«Улица нашего города», проектирование
пространства (проектирование пространства улицы
в макете; бумага, картон, подручные материалы;
приём техники киригами; работа в творческих
группах; фотографирование готовых работ)
23.
2
«Фонари на улицах и в парках», конструирование
(конструирование фонаря по развёртке;
фотографирование готовых работ)
24.
2
«Фантастические машины», выставка-конкурс
(стилизация; перевод объектов живой природы в
конструктивную форму; графическая техника на
выбор; работа на выставку-конкурс;
фотографирование готовых работ)
25.
2
«Тайна трёх парков», квест («живой» квест —
командная игра: перемещаясь по заданным
локациям, отвечая на вопросы, выполняя
творческие задания, согласно выбранной роли
(архитектор, скульптор, художник), обучающиеся
получают подсказки для ответа на вопрос: «Какую
тайну хранят современные парки?» и создают в
технике аппликации или смешанной технике план
своего парка, например: парк аттракционов, парк
воинской славы, парк сказочных героев)
26.
2
«Панорама города», коллаж (композиция;
загораживание; силуэт; ажурное вырезывание;
цветная бумага; аппликация, коллаж; работа в
творческих группах)
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
27.
28.
29.
2
Экскурсия по выставке детского творчества (по
четвертям) или фотовыставка творческих работ на
сайте школы, в творческом блоге, в группе в
соцсети или в реальном формате
(беседа, обсуждение, оценка, впечатление, мнение)
Просмотр видеофрагментов циркового выступления 2
(связь с модулем
«Живопись»), видеосъёмок морского дна (связь с
модулем «Графика») с целью приобретения
обучающимися личного опыта восприятия и
зрительских умений для создания в дальнейшем
своих творческих работ
2
Виртуальное путешествие по городу или реальная
429
прогулка
(найти здания, в конструкции которых
присутствует контраст форм; искусство на улицах
города (скульптура, ажурные ограды, архитектура
малых форм; витрины, плакаты и др .)
Модуль «Азбука цифровой графики»
30.
31.
32.
33.
34.
Фотопленэр (выполнение фотографий неба,
облаков, крон деревьев на фоне неба и др .),
фотозарисовки (украшения вечернего города,
архитектурные элементы декора, насекомые, жуки),
фотоматериалы (подбор и сохранение
фотоизображений из интернета, на которых запечатлены ажурные ограды на улицах города
(села), фонари, скамейки и др .; уличные жанровые
скульптуры)
2
«Карманный календарик» (освоение приёмов работы 2
в технике компьютерной графики, связь с модулем
«Графика»; вставить календарную сетку (числовую
таблицу); распечатать календари на принтере)
«Лоскутное покрывало» (освоение приёмов работы в 2
графическом редакторе Paint; использование элемента
паттерна; выполнение орнамента из простых
геометрических форм по мотивам народных
текстильных композиций)
2
Электронная поздравительная открытка с
анимацией или композиция на тему
праздничного салюта (выполнение рисунка в
графическом редакторе Paint; наложение
анимации, например падающего снега или
летящих снежинок, звёздочек, фейерверков; связь
с модулем «Графика»)
«Цирковой номер», мастер-класс (освоение приёмов 2
работы в программе PowerPoint; создание анимации с
помощью программы PowerPoint; связь с модулем
«Графика»)
4 КЛАСС
№п/п
Тема занятия
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.li
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
Кол-во
часов
ЭОР
2
http://www.s
mirnova.net/
Модуль «Графика»
1.
Вводное занятие (знакомство с тематикой
занятий; художественные материалы — уголь,
цветные мелки — для линейного рисунка и их
свойства; графические техники изображения:
http://publ.li
430
элементы аэрографии)
2.
«Сосны, ели, облака, или Раскидистое дерево»,
пейзаж в графике (рисунок по материалам
фотопленэра; тонированная бумага, твёрдый и
мягкий карандаши, уголь, пастель белая или мел;
планы, тоновые отношения; работа для выставки;
фотографирование готовых работ)
2
3.
«Сказочные вещи», «Уснувшие игрушки»,
«Новогодний», натюрморт в графике
(конструктивное построение предметов; рисунок
предметов из сказок, колыбельной песни, например
«Спят усталые игрушки»; рисунок ёлочных
украшений и подарков; цветные карандаши,
гелевые ручки, фломастеры, цветные мелки; работа
для выставки; фотографирование готовых работ)
2
4.
«Космический пейзаж», триптих, мастер-класс
(мастер-класс; освоение приёма аэрографии;
выполнение триптиха в технике акварели)
2
5.
«Иллюстрация — лубок» (создание иллюстрации к 2
былине «Садко», «Три поездки Ильи Муромца»,
«Ставр Годинович» и др ., к сказке «Волк и семеро
козлят», «Зайкина избушка», «Мужик и медведь» и
др ., к народной песне «Во кузнице», «Два весёлых
гуся», «Как на тоненький ледок» и др . в стиле
лубка; работа в творческих группах;
фотографирование готовых работ)
6.
«Быстрее, выше, сильнее» (выполнение упражнений 2
по рисунку: схематическое изображение опорных схем
фигуры человека в движении (ходьба, приседание,
прыжки, поднятие рук, ног, подбрасывание мяча и др
.); простой карандаш или гелевая ручка)
7.
«Пиктограммы» (изображение спортивных силуэтов; 2
коллективная работа; фотографирование готовых
работ)
8.
2
«Рисуем комнату», мастер-класс (поэтапное
рисование комнаты, схема «кубик», простой и
цветные карандаши или фломастеры)
Модуль «Живопись»
9.
10.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий; 2
живописные материалы, их свойства и
особенности; приёмы работы гуашью, акварелью;
основы цветоведения)
2
«Ночь и день», диптих, мастер-класс (создание
абстрактной композиции с использованием
нехудожественных материалов (узкая изоляционная
лента или малярный скотч); гуашь, белая или
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.li
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
431
цветная бумага; колорит холодный и тёплый,
светлый и тёмный; цветовое пятно, контраст,
нюанс)
11.
«Портрет моего героя» (выполнение наброска
портрета героя; работа в цвете, гуашь; работа для
выставки; фотографирование готовых работ)
2
12.
«Мы с мамой улыбаемся» или «Я и мой папа»,
портрет (парный портрет; создание композиции,
использование колорита для передачи отношения,
настроения в портрете; работа для выставки;
фотографирование готовых работ)
2
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
Модель «Скульптура»
13.
14.
Вводное занятие (материалы, инструменты, приёмы 2
лепки; техника безопасности)
2
«Мастерская скульптора: будем лепить
животное», игровая творческая ситуация, лепка
(лепка дикого животного: носорога, льва,
пантеры, лося, белого медведя и т . д . по фотои
видео материалам (связь с модулем «Азбука
цифровой графики»); создание каркаса; этапы
работы над скульптурой (набивание общей массы,
проработка деталей формы, обобщение);
фотографирование готовых работ)
15.
«Героям-защитникам (танкистам, пограничникам и
др .)», проект памятной доски (эскиз рельефа;
рельефная композиция в материале; коллективная
работа или работа в творческих группах;
фотографирование готовых работ)
2
16.
«Солдаты русской армии 1812 года»,
скульптурная батальная композиция
(создание эскиза и лепка солдат времён
Отечественной войны 1812 года (знаменосца,
пехотинца, барабанщика и др .); создание
сюжета батальной композиции; коллективная
работа; фотографирование готовых композиций)
2
17.
«Зимние забавы», «Хоккей», «Лыжня» и т . п .,
жанровые сценки (выбор сюжета; выполнение
наброска; лепка жанровой композиции по
наброску; работа в творческих группах;
2
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.li
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
432
выставка-конкурс; фотографирование готовых
работ)
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
18.
19.
20.
21.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий; 2
материалы, инструменты, техники исполнения;
папье-маше; металлопластика; техника
безопасности)
2
«Мировое древо», аппликация (эскиз; создание
аппликации по мотивам русской народной вышивки;
работа в творческих группах; фотографирование
готовых работ)
2
«Фантастическое животное — орнаментальный
мотив», работа в технике папье-маше (создание
эскиза образа-символа в архитектурном орнаменте;
воплощение образа согласно эскизу в материале
(папье-маше из яичных лотков); роспись;
коллективная работа; фотографирование готовых
работ)
2
«Звери и птицы в узорах разных народов», рельеф
на фольге (создание эскиза; выполнение рельефа
на фольге; работа с картоном, пластилином,
алюминиевой фольгой; коллективная композиция;
фотографирование готовых работ)
22.
«Восточный мотив», декоративный натюрморт
(декорирование орнаментом поверхности силуэтов
предметов; чёрный контур, локальный цвет;
материалы: тонированная бумага, гуашь, чёрная
гелевая ручка, чёрный фломастер)
2
23.
«Сказка на шкатулке», народный костюм (эскиз на 2
тему сюжета «Хозяйка медной горы», «Алёнушка и
братец Иванушка», «Аленький цветочек», «Царевналягушка» и др .; создание мужского и женского
народного костюма; роспись; работа для выставки;
фотографирование готовых работ)
24.
2
«Праздник в стиле Городца», сюжетная
композиция-панно
(создание росписи-импровизации по мотивам
росписи Городца; темы на выбор: «Катание с
гор», «Праздник Красной горки», «Базар»,
«На площади», «У колодца»; работа в творческих
группах, коллективная работа; работа для
выставки; фотографирование готовых композиций)
Модуль «Архитектура»
25.
Вводное занятие (знакомство с тематикой занятий;
материалы, инструменты; техники и приёмы
конструирования, макетирования; техника
2
http://www.s
mirnova.net/
433
безопасности)
26.
«Какое оно «тридевятое царство», «тридесятое
государство»?», рисование
(рисование древнерусского города по
представлению; работа в творческих группах;
конкурс; фотографирование готовых работ)
27.
«Заснеженная деревушка», макет (создание макета: 2
домов и других построек; использование трубочек из
бумаги, а также ваты, клея; работа в творческих
группах; фотографирование готовых работ)
2
«3D-открытка на Новый год», проект (создание
открытки из цветного картона, четырёх полосок
бумаги; изображение декорированных силуэтов
ёлочек, снеговика и др .)
«Рыцарский замок», макет (игровая ситуация (имя 2
рыцаря, название замка, герб, флаг); макет; развёртки
геометрических фигур; использование картонных
втулок; работа в творческих группах;
фотографирование готовых макетов)
28.
29.
2
http://publ.li
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
30.
31.
Виртуальные путешествия по музеям декоративно- 2
прикладного искусства народов России и мира
(реальные или виртуальные экскурсии в Российский
этнографический музей в Санкт-Петербурге, Музей
кочевой культуры в Москве с целью приобретения
обучающимися
личного
опыта
восприятия,
зрительских умений и насмотренности для создания
в дальнейшем своих творческих работ)
2
Книги на темы сказок о происхождении мира,
сказок с волшебными предметами; отражение в
иллюстрациях народного (мужского и женского)
костюма; книга-песенник с колыбельными
песнями (приобретение обучающимися личного
опыта восприятия, зрительских умений и
насмотренности для создания в дальнейшем своих
творческих работ; связь с модулем «Графика»;
занятие в библиотеке школы или в районной
библиотеке)
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.li
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
html
http://www.
museum.ru
434
https://resh.e
du.ru/subject
/7/
http://draw.d
emiart.ru/
Модуль «Азбука цифровой графики»
32.
Фотопленэр, выполнение и редактирование
фотографий
(выполнение фотографий архитектуры в городе
или селе, использование видоискателя;
редактирование фотографии инструментом
мобильного телефона; фотозарисовки (ночное
небо; каменная резьба, вышивка); подбор и
сохранение фотоизображений памятников
архитектуры из интернета)
2
33.
«Космические дали: планеты, звёзды, корабли»,
компьютерная графика
(создание изображения космического
пространства с помощью компьютерной
графики, связь с модулем «Графика»)
2
34.
2
«Ожившие пиктограммы» (gif-анимация или
наложение простого повторяющегося движения на
фигуры спортсменов, представляющих разные вида
спорта; связь с модулем «Графика»)
http://www.s
mirnova.net/
http://publ.li
b.ru/ARCHI
VES/I/''Iskus
stvo_risovan
iya_i_jivopis
i''/_''Iskusstv
o_risovaniya
_i_jivopisi
.
http://www.a
rtlib.ru/
http://www.c
drr.ru/lesson
/m_13.shtm
http://www.s
olnet.ee/sol/
026/ris_000.
http://draw.d
emiart.ru/
Рекомендуемая литература, интернет ресурсы:
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
http://www.smirnova.net/
http://www.artlib.ru/
http://www.cdrr.ru/lesson/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subject/7/
http://draw.demiart.ru/
2.2.6 «КРАЕВЕДЕНИЕ»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Краеведение» разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, требования к основной образовательной программе
начального общего образования.
Рабочая программа «Краеведение»для 1 – 4 классов составлена на основе
435
Образовательной
программы
начального
общего
образования
Муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5 города
Кузнецка. Программа «Краеведение» учитывает возрастные, общеучебные и психологические
особенности младшего школьника.
Цель курса: внеурочной деятельности «Краеведение»:
Формирование у младших школьников представлений о природных, исторических,
этнокультурных, эстетических и социокультурных ценностях родного края; формирование
патриотизма и гражданственности на основе принятия ценности «малой родины».
Задачи курса:
усвоение традиций, знаний); обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
которые выработало российское общество (формирование и развитие личностных отношений
к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); формирование мира родного
пространства); представлений об особенностях края (его природы, истории, и разнообразии
окружающего мира; развитие гражданских качеств обучающихся, их патриотического
отношения к своему краю; формирование
эмоционально-ценностного
отношения
к родному краю, формирование социально-активной позиции обучающегося; приобретение
опыта бережного, эмоционально-ценностного отношения к природе родного края, неприятия
действий, приносящих ей вред; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Программа курса внеурочной деятельности «Краеведение» рассчитана на 135 часов и
предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4 класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
Формы организации занятий:
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Деловые беседы;
•
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
• Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ начального
общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности
педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в
структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.
развитие интереса к истории родного края.
Личностные действия:
•
•
умение ориентироваться в важнейших для региона событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
436
•
•
•
•
•
•
•
•
•
основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин
Пензы, чувства сопричастности и гордости за свой край;
мотивации учебной деятельности, включающей социальные, учебно‑познавательные,
внешние и внутренние мотивы;
эстетических чувств на основе знакомства с национальной культурой Пензенской
области;
чувства гордости за свой город, свой край, за успехи своих земляков;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее
реализации;
выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
самостоятельно оценивать правильность выполнения задания при подготовке к
сообщению, презентации, конференции;
использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и
регуляции своей деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
•
•
•
анализировать и синтезировать необходимую информацию;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, цели;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия при работе
над проектом, исследованием;
вносить необходимые изменения в работу, как по ходу ее реализации, так и в конце
действия.
Отслеживание результатов
Подведение итогов деятельности по каждому разделу рекомендуется организовывать в
форме:
•
•
•
•
•
викторин, игр, составления и разгадывания кроссвордов и ребусов;
создания и защиты собственного проекта;
создания презентаций - представлений по изученной теме;
конкурсов исследовательских работ-соревнований, имеющих целью выявить лучших
из числа всех участников;
участия в конкурсах разного уровня.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности; систематизировать (в том числе выбирать
приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований; устанавливать связь между
полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта; сверять свои действия с цельюи,при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
437
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения.
Обучающийся сможет: определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи; анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария
для выполнения учебной задачи; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат испособы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов.
Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
Соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности и делать выводы; принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха; ретроспективно определять, какие действия по
решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности; демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для
достижения
эффекта успокоения (устранения
эмоциональной
напряженности),
эффекта
восстановления
(ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно
выбирать
основания и
критерии
для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку,
состоящую из
ключевого слова
и
соподчиненных ему слов; выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
438
явлений к общим закономерностямна основе сравнения предметов и явлений;
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный
и нехудожественный–учебный,
научно-популярный, информационный); критически оценивать содержание и форму
текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие
с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в
совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою
439
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);критически относиться к собственному мнению,
с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку
зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.); представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности; соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать
письменные «клишированные» и
оригинальные
тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные
средства
или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
Предметные результаты:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
440
роли Пензенского края в истории России; базовые исторические знания об основных этапах и
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности; умение искать, анализировать, систематизировать и
оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;способность
определять и аргументировать свое отношение к ней; умение работать
с
письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками,
понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию; уважение к мировому и
отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
Ученик научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события истории Пензенского
края, основные этапы его развития; соотносить хронологию истории России и истории
Пензенского края;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
Пензенского края , об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной истории и истории
Пензенского края; составлять описание положения и образа жизни основных социальных
группв Пензенском крае, памятников материальной и художественной культуры;
рассказыватьо значительных событиях и исторических личностях Пензенского края;
• систематизировать
исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по истории Пензенского края;
• раскрывать характерные, существенныечерты:а)экономического и социального развития
Пензенского края; б) представлений о мире и общественных ценностях; в) художественной
культуры ;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов истории Пензенского края
(социальных движений, реформ, взаимодействий между народами и др.);
• давать оценку событиям и личностям истории Пензенского края.
Ученик получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие Пензенского края;
• использовать
элементы
источниковедческого
анализа
при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие Пензенского края, объяснять, в чем заключались общие черты и
особенности;
441
• применять знания по истории своего края впри составлении описаний исторических и
культурных памятников своего города, края и т. Д
В результате изучения истории Пензенского края ученик должен:
- соотносить события и процессы истории родного края с определенным периодом, работать с
хронологическими и синхронистическими таблицами, соотнося однотипные процессы и
события истории края и отечественной истории;
- извлекать из исторической краеведческой карты сведения о процессах и событиях истории
Пензенского края;
- устанавливать влияние географического фактора на характер исторического развития;
- анализировать и обобщать исторические факты и явления, определяя их сущность
ипричины, оценивая
значение,
давая характеристику историческим
явлениям,
выдающимся личностям (на основе изучения текста учебника, документов, иллюстраций,
дополнительных сведений, полученных из литературы, экскурсий и пр.);
- характеризовать социально-хозяйственный уклад края на разных этапах развития, отмечать
своеобразие социально-экономического развития края;
- излагать основные события политической истории, определять их причины и следствия;прослеживать
изменения в этническом составе и социальной структуре Пензенского
края; описывать крупнейшие социальные движения, происходящие в крае; объяснять
причины, результаты, значение социальных движений, характеризовать их основных
участников и лидеров, определять цели; понимать социальную основу восстаний;
характеризовать религиозные верования разных народов; выделять основные достижения
культуры народов края, характеризовать и оценивать памятники культуры, рассказывать об
исторических условиях развития культуры, отмечать общие тенденции и своеобразие
духовного и культурного развития Пензенского края и его народов, видеть процесс
взаимопроникновения и взаимовлияния культур разных народов
2.Содержание курса внеурочной деятельности
МОДУЛЬ 1. История Пензенского края
Раздел 1.Моя малая родина. «Здесь Родины моей начало…»
«Здесь мой дом!». Пенза - главный город нашего края.Место и роль Пензенского края в
истории страны. Основные этапы и особенности истории края. Источники, формы и методы
изучения. Значение изучения истории родного края.Превращение Пензы из военной крепости
в провинциальный город Российской империи. Положение населения Пензенского края.
Раздел 2. Народные традиции. Традиционные ремёсла моего края. Народные игры и
праздники.Единство и своеобразие в развитии культуры разных народов края. Влияние
религий на развитие культуры. Зодчество. Декоративно-прикладное искусство.
Художественные ремесла.
Раздел 3. Люди земли Пензенской. Твои знаменитые земляки «память потомков».
Героическое прошлое наших земляков.Участие пензенцев в оборонительных боях летом и
осенью 1941 года. Формирование соединений и частей Красной Армии в 1941 -1942 годах (10я армия, 338-я и 354-я стрелковые дивизии и др.). Размещение эвакуированных
промышленных предприятий, учреждений и населения на территории области. Цена победы.
442
МОДУЛЬ 2. Литература и культура Пензенского края
Раздел 1. Душа народа в фольклоре. Фольклорные посиделки. Многоцветье народных сказок
Пензенского края. Топонимика в устном народном
творчестве.Особенности
развития
культуры края, ее единство с общероссийской культурой. Язык. Декоративно-прикладное
искусство. Быт. Архитектура края. Распространение грамотности.Успехи в развитии
народного творчества. Деревянное зодчество. Братья Сорокины. Народная мастерица и
поэтесса Е.К. Медянцева. Развитие художественной самодеятельности.
Раздел 2. «Какие люди, души и умы». Родная природа в произведениях писателей и
художников Пензенского края. Писатели нашего края о детях и для детей. О подвигах, о
доблести, о славе защитников Отечества в различных видах искусства.Значение
провинциальной культуры для развития российской науки. Выдающиеся ученые-земляки П.Н.
Яблочков, Н.Н. Бекетов, Г.А. Захарьин, Н.Ф. Филатов, А.А. Татаринов, Ф.И. Буслаев, В.О.
Ключевский. Художественная культура Пензенской губернии. Литературная жизнь.
Творчество В.А. Слепцова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, К.С. Лескова. Оживление театральной
жизни. Создание народного театра в Пензе. Развитие музыкальной культуры. Открытие
отделения Императорского русского музыкального общества. Музыкальные классы в Пензе.
Раздел 3. Культурное наследие Пензенской области. «Золотые россыпи Присурья» -каменная
архитектура и деревянное зодчество-экскурс. Духовная сокровищница.Просвещение.
Архитектура. Помещичьи усадьбы. Декоративно-прикладное искусство. Театр. Быт
народа.Зарождение живописной школы. Великие земляки: Ф. И. Буслаев, М. Ю. Лермонтов,
В. Г. Белинский, М. Н. Загоскин.Развитие кинематографа. Наш земляк – великий актер
русского немого кино И.И. Мозжухин. Театральная жизнь. В.Э. Мейерхольд в Пензе.
Модуль 3. География Пензенского края
Раздел 1.Мой край на карте России. Карта Пензенской области. Географические объекты
Пензенской области.«Пройдись по Пензенскому краю…» (составление путеводителя по
туристическим маршрутам).Область как составная единица территориальной организации
страны: Пензенская область на карге России. История освоения и заселения территории
области. Герб г. Пензы и Пензенской области. История возникновения своего населенного
пункта. Площадь области. Особенности географического положения, его влияние на природ)',
жизнь и хозяйственную деятельность людей; границы и их изменения во времени.
Административно-территориальное деление области, своего района. Пенза – политико административный, промышленный и культурный центр Пензенской области. Особенности
географического положения своего района, населенного пункта.
Раздел 2.Богатство природы родного края. Растительный мир Пензенской области. Животный
мир Пензенской области.Озера и болота, их происхождение и расположение на территории
области. Искусственные водоемы, их использование и проблемы. Сурское море - крупнейшее
искусственное водохранилище области. Подземные воды, их происхождение. Родники.
Оценка водных ресурсов области. Охрана вод.
Раздел 3. «Родного края облик многоликий». «Какого мы роду- племени: народы Пензенской
области».Религия, культурно-исторические особенности народов Пензенской области.
Национальные традиции: жилища, костюмы, обряды, праздники, песни.
Раздел 4.Памятники природы родного края. «Кругом родные всё места».Заповедник
443
«Приволжская лесостепь»: Попереченская степь, Кунчеровская степь, Островцовская степь.
Памятники природы на территории области: Ботанический сад им. И. И. Спрыгина,
Морозовский дендрарий, Белокаменский лесопарк, Голицынский парк, Куракинский
лесопарк. Арбековский лес. Болыпевьясский лес.урочище «Шугай», истоки реки Хопер (1.2
ключей). Памятники природы г. Пензы.
Красная книга Пензенской области: исчезнувшие, редкие виды растений и животных,
растения-эндемики.
Модуль 4. Экология Пензенского края
Раздел 1. «Услышать зов земли, которой ты частица». Заповедные места, заповедники моего
края.
«Возьмём под защиту!»Экологические проблемы современного человечества. Экологические
проблемы родного края. Региональные и локальные экологические кризисы в Пензенской
области. Угроза экологической катастрофы и пути ее предотвращения. Глобальные кризисы
Земли и глобальные экологические проблемы: разрушение озонового слоя, «парниковый
эффект», кислотные дожди, проблема сохранения биологического разнообразия, проблемы
экологически чистого питания (пестициды), проблема экологического радиоактивного
загрязнения.
Раздел 2. ЭКО-ЭХО: учимся экологическому стилю жизни. Будь другом всему живому!
Студия «ЭКОМЕДИА». Наш край сегодня. Мастерская «ЭКОАРТ». Конкурс поделок из
вторсырья, как вклад в сохранение чистоты нашего города, а значит и планеты. Проблемы
утилизации и экспорта токсичных отходов, а также вырубки лесов.
Тематическое планирование
1 класс
Количество занятий
занятия экскурсии
№ п/п
Название раздела
1.
Кто мы, откуда мы? Чем мы живы?
2
2
-
2.
У истоков культуры Пензенского
1
края
1
-
3.
История создания города Пензы.
4
4
-
4.
Население Пензенского края
1
1
-
1
1
-
1
1
-
4
2
4
2
-
2
2
-
8
8
-
5.
6.
7.
8.
9.
10.
«С
хлебом-солью
к
нашему
застолью».
Жилища населения Пензенского
края
Поэзия народного костюма
Орнамент вышивки
«В
каждом
домушке
свои
игрушки»Природа Пензенского края
всего
444
11.
12.
13.
14.
15.
«Этих дней не смолкнет слава»Традиции крестьянского труда
Традиции народного гулянья
На печи лежим, сказки слушаем
Пройдись по Пензенскому краю
Всего 33 ч.
2 класс
№
Название раздела
п/п
1. Кто мы, откуда мы? Чем мы живы?
У истоков культуры Пензенского
2.
края
3. История создания города Пензы.
4. Население Пензенского края
«С
хлебом-солью
к
нашему
5.
застолью».
6. Жилища населения Пензенского края
7. Поэзия народного костюма
8. Орнамент вышивки
9. «В каждом домушке свои игрушки»10. Природа Пензенского края
11. «Этих дней не смолкнет слава»12. Традиции крестьянского труда
13. Традиции народного гулянья
14. На печи лежим, сказки слушаем
15. Пройдись по Пензенскому краю
Всего 34 ч.
3 класс
№
Название раздела
п/п
1. Кто мы, откуда мы? Чем мы живы?
2.
У истоков культуры Пензенского края
3.
История создания города Пензы.
4.
Население Пензенского края
«С
хлебом-солью
к
нашему
5.
застолью».
6. Жилища населения Пензенского края
7. Поэзия народного костюма
8. Орнамент вышивки
9. «В каждом домушке свои игрушки»10. Природа Пензенского края
11. «Этих дней не смолкнет слава»12. Традиции крестьянского труда
13. Традиции народного гулянья
14. На печи лежим, сказки слушаем
1
1
1
2
31
1
1
1
2
31
2
2
Количество занятий
всего
занятий
2
2
экскурсии
-
2
1
1
4
2
4
2
-
1
1
-
1
2
1
1
8
2
1
1
2
30
1
2
1
1
8
2
1
1
2
29
3
4
Количество уроков
всего
уроки
1
1
2
2
4
4
2
2
экскурсии
-
1
1
-
1
2
1
2
13
1
1
1
1
1
2
1
2
13
1
1
1
1
445
15. Пройдись по Пензенскому краю
Всего 34ч.
4 класс
№
Название раздела
п/п
1. Кто мы, откуда мы? Чем мы живы?
2. У истоков культуры Пензенского края
3. История создания города Пензы.
4. Население Пензенского края
«С
хлебом-солью
к
нашему
5.
застолью».
6. Жилища населения Пензенского края
7. Поэзия народного костюма
8. Орнамент вышивки
9. «В каждом домушке свои игрушки».
10. Природа Пензенского края
11. «Этих дней не смолкнет слава».
12. Традиции крестьянского труда
13. Традиции народного гулянья
14. На печи лежим, сказки слушаем
15. Пройдись по Пензенскому краю
Всего 34ч.
33
33
1
1
Количество уроков
всего
уроки
2
2
2
1
4
4
1
1
экскурсии
1
-
1
1
-
1
2
1
2
12
2
1
1
32
1
2
1
2
12
2
1
1
31
1
2
2.2.7 «ОСНОВЫ ЛОГИКИ И АЛГОРИТМИКИ»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативноправовыми и инструктивно-методическими документами:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286)
1. Основная образовательная программа МБОУ СОШ №5 города Кузнецка;
2. Учебный план МБОУ СОШ №5 города Кузнецка;
3. Годовой учебный календарный график МБОУ СОШ №5 города Кузнецка;
4. Положение о рабочей программе курсов внеурочной деятельности МБОУ СОШ №5
города Кузнецка;
5. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций.
(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22);
6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол 6/22 от 15.09.2022 г.);
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. № 649 «Об утверждении
Целевой модели цифровой образовательной среды»;
8. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы логики и
алгоритмики» (для 1–4 классов образовательных организаций). (Одобрена решением
446
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 5/22
от 25.08.2022 г).
Рабочая программа начального общего образования по курсу внеурочной деятельности
«Основы логики и алгоритмики».
Целями изучения курса «Основы логики и алгоритмики» являются:
• развитие алгоритмического и критического мышлений;
• формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире
универсальных учебных действий (универсальных компетентностей) на основе
средств и методов информатики и информационных технологий, в том числе
овладение умениями работать с различными видами информации,
самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать её результаты;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Основные задачи курса «Основы логики и алгоритмики»:
• формирование понимания принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения;
• формирование знаний, умений и навыков грамотной постановки задач,
возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью
информационных технологий;
• формирование умений и навыков формализованного описания поставленных
задач;
• формирование базовых знаний основных алгоритмических структур и умения
применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
• формирование умений и навыков составления простых программ по
построенному алгоритму на языке программирования Scratch;
• формирование умения грамотно интерпретировать результаты решения
практических задач с помощью информационных технологий, применять
полученные результаты в практической деятельности.
Курс внеурочной деятельности «Основы логики и алгоритмики» позволяет реализовать
межпредметные связи с учебными предметами «Технология» (раздел «Информационнокоммуникативные технологии»), «Математика» (раздел «Математическая информация»),
«Окружающий мир» (раздел «Правила безопасной жизни»).
Программа курса предназначена для организации внеурочной деятельности,
направленной на реализацию особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся.
Место в учебном плане
Программа курса составлена из расчёта 135 учебных часов — по 1 часу в неделю. В 1
классе — 33 часа, во 2—4 классах — по 34 часа.
Срок реализации программы — 4 года.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. В резервные часы входят
некоторые часы на повторение, проектные занятия и занятия, посвящённые презентации
продуктов проектной деятельности. При этом обязательная часть курса, установленная
примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены
полностью.
447
Содержание курса
1 класс
1. Цифровая грамотность
Техника безопасности при работе с компьютером. Устройство компьютера. Клавиатура
и компьютерная мышь (описание и назначение). Понятие аппаратного обеспечения
компьютера. Знакомство с браузером. Понятие программного обеспечения компьютера. Файл
как форма хранения информации.
2. Теоретические основы информатики
Информация и способы получения информации. Хранение, передача и обработка
информации. Понятие объекта. Названия объектов. Свойства объектов. Сравнение объектов.
Понятие высказывания. Истинные и ложные высказывания. Понятие множества. Множества
объектов. Названия групп объектов. Общие свойства объектов.
3. Алгоритмы и программирование
Последовательность действий. Понятие алгоритма. Исполнитель. Среда исполнителя.
Команды исполнителя. Свойства алгоритмов: массовость, результативность, дискретность,
понятность. Знакомство со средой формального исполнителя «Художник».
4. Информационные технологии
Понятие «графический редактор». Стандартный графический редактор. Запуск
графического редактора. Интерфейс графического редактора. Калькулятор. Алгоритм
вычисления простых примеров в одно действие. Стандартный текстовый редактор. Интерфейс
текстового редактора. Набор текста. Исправление ошибок средствами текстового редактора.
2 класс
1. Цифровая грамотность
Устройства компьютера: микрофон, камера, клавиатура, мышь, монитор, принтер,
наушники, колонки, жёсткий диск, процессор, системный блок. Программное обеспечение.
Меню «Пуск», меню программ, кнопки управления окнами. Файлы и папки.
2. Теоретические основы информатики
Информатика и информация. Понятие «информация». Восприятие информации.
Органы восприятия информации. Виды информации по способу восприятия. Носитель
информации. Хранение, передача и обработка как информационные процессы. Способы
организации информации: таблицы, схемы, столбчатые диаграммы. Представление
информации. Виды информации по способу представления. Введение в логику. Объект, имя
объектов, свойства объектов. Высказывания. Истинность простых высказываний.
Высказывания с отрицанием.
3. Алгоритмы и программирование
Определение алгоритма. Команда, программа, исполнитель. Свойства алгоритма.
Линейные алгоритмы. Работа в среде формального исполнителя. Поиск оптимального пути.
4. Информационные технологии
Стандартный текстовый редактор. Набор текста. Создание и сохранение текстового
документа. Клавиши редактирования текста. Редактирование текста. Стандартный
графический редактор. Создание и сохранение графического файла. Основные инструменты
стандартного графического редактора: заливка, фигуры, цвет, ластик, подпись, кисти.
3 класс
1. Цифровая грамотность
Аппаратное обеспечение компьютера. Устройства компьютера: микрофон, камера,
клавиатура, мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор,
оперативная память, системный блок (описание и назначение). Компьютер — универсальное
устройство для работы с информацией. Программное обеспечение компьютера (примеры и
назначение). Основные элементы рабочего окна программы. Рабочий стол. Ярлык программы.
448
Меню «Пуск», меню программ. Файлы и папки (инструкции по работе с файлами и папками:
закрыть, переименовать, создать, открыть, удалить). Поиск информации.
2. Теоретические основы информатики
Понятие «информация». Виды информации по форме представления. Способы
организации информации и информационные процессы. Хранение, передача, обработка (три
вида обработки информации). Носитель информации (виды носителей информации).
Источник информации, приёмник информации. Способы организации информации: таблицы,
схемы, столбчатые диаграммы. Представление информации. Виды информации по способу
представления. Объект, свойство объекта, группировка объектов, общие и отличающие
свойства. Нахождение лишнего объекта. Высказывания. Одинаковые по смыслу
высказывания. Логические конструкции «все», «ни один», «некоторые». Решение задач с
помощью логических преобразований.
3. Алгоритмы и программирование
Алгоритмы и языки программирования. Свойства алгоритмов: массовость,
результативность, дискретность, понятность. Понятие «Алгоритм». Способы записи
алгоритмов. Команда. Программа. Блок-схема. Элементы блок-схемы: начало, конец,
команда, стрелка. Построение блок-схемы по тексту. Циклические алгоритмы. Блок-схема
циклического алгоритма. Элемент блок-схемы: цикл. Построение блок-схемы циклического
алгоритма по блок-схеме линейного алгоритма. Работа в среде формального исполнителя.
4. Информационные технологии
Текстовый процессор. Создание и сохранение текстового документа. Интерфейс
текстового процессора. Редактирование текста. Инструменты редактирования: удалить,
копировать, вставить, разделить на абзацы, исправить ошибки. Форматирование.
Инструменты форматирования: шрифт, кегль, начертание, цвет. Изображения в тексте:
добавление, положение. Стандартный графический редактор. Создание и сохранение
графического файла. Инструменты графического редактора: заливка, фигуры, цвет, ластик,
подпись, кисти, фон, контур фигур, масштаб, палитра. Работа с фрагментами картинок.
Копирование фрагмента изображения. Добавление цвета в палитру. Масштабирование
изображений.
4 класс
1. Цифровая грамотность
Компьютер как универсальное устройство для передачи, хранения и обработки
информации. Аппаратное обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура, мышь,
монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, оперативная память, процессор,
системный блок, графический планшет, гарнитура, сенсорный экран. Основные и
периферийные устройства компьютера. Устройства ввода, вывода и ввода-вывода.
Программное обеспечение (основные и прикладные программы). Операционная система.
Кнопки управления окнами. Рабочий стол. Меню «Пуск», меню программ. Файловая система
компьютера.
2. Теоретические основы информатики
Понятие «информация». Виды информации по форме представления. Способы
организации информации и информационные процессы. Хранение, передача, обработка
(развёрнутое представление). Источник информации, приёмник информации. Объекты и их
свойства. Объект, имя объектов, свойства объектов. Логические утверждения. Высказывания:
простые, с отрицанием, с конструкциями «все», «ни один», «некоторые», сложные с
конструкциями «и», «или».
3. Алгоритмы и программирование
Алгоритмы. Визуальная среда программирования Scratch. Интерфейс визуальной
среды программирования Scratch. Линейный алгоритм и программы. Скрипты на Scratch.
Действия со спрайтами: смена костюма, команд «говорить», «показаться» «спрятаться»,
449
«ждать». Scratch: циклы, анимация, повороты (угол, градусы, градусная мера) и вращение,
движение. Алгоритм с ветвлением и его блок-схема. Использование условий при составлении
программ на Scratch.
4. Информационные технологии
Графический редактор. Создание и сохранение графического файла. Инструменты
графического редактора: карандаш, заливка, фигуры (дополнительные параметры фигур),
цвет, ластик, текст, кисти. Добавление новых цветов в палитру, изменение масштаба
изображения и размера рабочего полотна. Копирование и вставка фрагмента изображения.
Коллаж. Текстовый процессор. Создание и сохранение текстового документа. Редактирование
текста средствами текстового процессора и с использованием «горячих» клавиш.
Инструменты редактирования: удалить, копировать, вставить, разделить на абзацы, исправить
ошибки. Форматирование. Инструменты форматирования: шрифт, кегль, начертание, цвет.
Изображения в тексте: добавление, положение. Маркированные и нумерованные списки.
Знакомство с редактором презентаций. Способы организации информации. Добавление
объектов на слайд: заголовок, текст, таблица, схема. Оформление слайдов. Действия со
слайдами: создать, копировать, вставить, удалить, переместить. Макет слайдов.
Формы организации занятий и виды деятельности
Форма организации: курс проводится в классе с использованием фронтальной,
групповой, парной и индивидуальной работы.
Некоторые занятия могут быть проведены в библиотеке школы, компьютерном классе
(это позволит использовать компьютер при оформлении некоторых результатов выполнения
заданий).
Предметные, метапредметные и личностные результаты освоения курса
В результате изучения курса в школе у обучающихся будут сформированы следующие
результаты.
Личностные результаты
Личностные результаты изучения курса характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
− проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
− принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности.
Эстетического воспитания:
− использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
450
− соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том
числе информационной);
− бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
− осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
− проявление бережного отношения к природе;
− неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
− формирование первоначальных представлений о научной картине мира;
− осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные учебные действия:
базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
451
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- оценивать свой вклад в общий результат.
Универсальные регулятивные учебные действия:
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе по курсу обучающийся научится:
1. Цифровая грамотность:
- соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером;
- иметь представление о компьютере как универсальном устройстве для передачи,
хранения и обработки информации;
- использовать русскую раскладку клавиш на клавиатуре;
- иметь представление о клавиатуре и компьютерной мыши (описание и назначение);
- знать основные устройства компьютера;
- осуществлять базовые операции при работе с браузером;
- иметь представление о программном обеспечении компьютера (понятие
«программа»);
- иметь базовые представления о файле как форме хранения информации.
2. Теоретические основы информатики:
- знать понятие «информация»;
- иметь представление о способах получения информации;
- знать основные информационные процессы: хранение, передача и обработка;
- использовать понятие «объект»;
- различать свойства объектов;
452
- сравнивать объекты;
- использовать понятие «высказывание»;
- распознавать истинные и ложные высказывания;
- знать понятие «множество»;
- знать название групп объектов и общие свойства объектов.
3. Алгоритмы и программирование:
- иметь представление об алгоритме как порядке действий;
- знать понятие «исполнитель»;
- иметь представление о среде исполнителя и командах исполнителя;
- работать со средой формального исполнителя «Художник».
4. Информационные технологии:
- иметь представление о стандартном графическом редакторе;
- уметь запускать графический редактор;
- иметь представление об интерфейсе графического редактора;
- осуществлять базовые операции в программе «Калькулятор» (алгоритм вычисления
простых примеров в одно действие);
- иметь представление о стандартном текстовом редакторе;
- знать интерфейс текстового редактора;
- уметь набирать текст и исправлять ошибки средствами текстового редактора.
2 класс
К концу обучения во 2 классе по курсу обучающийся научится:
1. Цифровая грамотность:
различать аппаратное обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура, мышь,
монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор, системный блок;
- иметь представление о программном обеспечении компьютера: программное
обеспечение, меню «Пуск», меню программ, кнопки управления окнами;
- иметь базовые представления о файловой системе компьютера (понятия «файл» и
«папка»).
2. Теоретические основы информатики:
- правильно использовать понятия «информатика» и «информация»;
- различать органы восприятия информации;
- различать виды информации по способу восприятия;
- использовать понятие «носитель информации»;
- уметь определять основные информационные процессы: хранение, передача и
обработка;
- уметь работать с различными способами организации информации: таблицы, схемы,
столбчатые диаграммы;
- знать виды информации по способу представления;
- уметь оперировать логическими понятиями;
- оперировать понятием «объект»;
- определять объект по свойствам;
- определять истинность простых высказываний;
- строить простые высказывания с отрицанием.
3. Алгоритмы и программирование:
- определять алгоритм, используя свойства алгоритма;
- использовать понятия «команда», «программа», «исполнитель»;
- составлять линейные алгоритмы и действовать по алгоритму;
- осуществлять работу в среде формального исполнителя.
4. Информационные технологии:
- создавать текстовый документ различными способами;
453
- набирать, редактировать и сохранять текст средствами стандартного текстового
редактора;
- знать клавиши редактирования текста;
- создавать графический файл средствами стандартного графического редактора;
- уметь пользоваться основными инструментами стандартного графического
редактора: заливка, фигуры, цвет, ластик, подпись, кисти.
3 класс
К концу обучения в 3 классе по курсу обучающийся научится:
1. Цифровая грамотность:
- различать и использовать обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура,
мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор, оперативная память,
системный блок, устройства, передающие информацию от пользователя компьютеру,
устройства, передающие информацию от компьютера пользователю;
- пользоваться программным обеспечением компьютера: кнопки управления окнами,
рабочий стол, меню «Пуск», меню программ;
- пользоваться файловой системой компьютера (понятия «файл» и «папка»,
инструкции по работе с файлами и папками: закрыть, переименовать, создать, открыть,
удалить);
- осуществлять простой поиск информации.
2. Теоретические основы информатики:
- определять виды информации по форме представления;
- пользоваться различными способами организации информации и информационными
процессами;
- различать основные информационные процессы: хранение (носитель информации,
виды носителей информации), передача (источник информации, канал связи, приёмник
информации), обработка (виды обработки информации);
- группировать объекты;
- определять общие и отличающие свойства объектов;
- находить лишний объект;
- определять одинаковые по смыслу высказывания;
- использовать логические конструкции «все», «ни один», «некоторые»;
- решать задачи с помощью логических преобразований.
3. Алгоритмы и программирование:
- иметь представление об алгоритмах и языках программирования;
- определять алгоритм по свойствам;
- иметь представление о различных способах записи алгоритмов;
- знать основные элементы блок-схемы: начало, конец, команда, стрелка;
- строить блок-схему по тексту;
- иметь представление о циклических алгоритмах;
- строить блок-схему циклического алгоритма;
- знать элемент блок-схемы «цикл»;
- строить блок-схему циклического алгоритма по блок-схеме линейного алгоритма;
- различать основные элементы среды визуального программирования Scratch;
- использовать понятия «спрайт» и «скрипт»;
- составлять простые скрипты в среде визуального программирования Scratch.
4. Информационные технологии:
- знать, что такое текстовый процессор;
- отличать текстовый процессор от текстового редактора;
- создавать и сохранять текстовый документ средствами текстового процессора;
- знать основные элементы интерфейса текстового процессора;
454
- знать правила набора текста в текстовом процессоре;
- редактировать текст в текстовом процессоре: удалить, копировать, вставить,
разделить на абзацы, исправить ошибки;
- знать понятие «форматирование»;
- пользоваться базовыми функциями форматирования: шрифт, кегль, начертание, цвет;
- добавлять изображения в текст средствами текстового процессора;
- изменять положение изображения в тексте средствами текстового процессора;
- работать в стандартном графическом редакторе: заливка, фигуры, цвет, ластик,
подпись, кисти, фон, контур фигур, масштаб, палитра, фрагменты картинок, копирование
фрагмента изображения.
4 класс
К концу обучения в 4 классе по курсу обучающийся научится:
1. Цифровая грамотность:
- различать и использовать аппаратное обеспечение компьютера: устройства ввода,
устройства вывода и устройства ввода-вывода;
- различать программное обеспечение компьютера: операционная система, кнопки
управления окнами, рабочий стол, меню «Пуск», меню программ, файловая система
компьютера.
2. Теоретические основы информатики:
- определять виды информации по способу получения и по форме представления;
- пользоваться различными способами организации информации в повседневной
жизни;
- иметь развёрнутое представление об основных информационных процессах;
- оперировать объектами и их свойствами;
- использовать знания основ логики в повседневной жизни;
- строить различные логические высказывания: простые, с отрицанием, с
конструкциями «все», «ни один», «некоторые», сложные с конструкциями «и», «или».
3. Алгоритмы и программирование:
- знать элементы интерфейса визуальной среды программирования Scratch;
- создавать простые скрипты на Scratch;
- программировать действия со спрайтами: смена костюма, команд «говорить»,
«показаться», «спрятаться», «ждать»;
- реализовывать в среде визуального программирования Scratch циклы, анимацию,
повороты (угол, градусы, градусная мера) и вращения, движение;
- иметь представление об алгоритме с ветвлением и его блок-схеме;
- использовать условия при составлении программ на Scratch.
4. Информационные технологии:
- работать в стандартном графическом редакторе: заливка, фигуры, цвет, ластик, текст,
кисти, работа с фрагментами картинок, копирование и вставка фрагмента изображения;
- набирать, редактировать и форматировать текст средствами текстового процессора;
- использовать «горячие» клавиши в процессе набора и редактирования текста;
- добавлять изображения в текст средствами текстового процессора и изменять их
положение;
- создавать маркированные и нумерованные списки средствами текстового процессора;
- иметь представление о редакторе презентаций;
- создавать и редактировать презентацию средствами редактора презентаций;
- добавлять различные объекты на слайд: заголовок, текст, таблица, схема;
- оформлять слайды;
- создавать, копировать, вставлять, удалять и перемещать слайды;
- работать с макетами слайдов;
455
- добавлять изображения в презентацию;
- составлять запрос для поиска изображений.
Тематическое планирование
«ОСНОВЫ ЛОГИКИ И АЛГОРИТМИКИ»
1 класс, 1 час в неделю, всего 23 часа, 5 часов — резервное время.
№
за
ня
ти
я
1
Блок (раздел)
Тема занятия
Введение в
ИКТ
(5 ч)
Техника безопасности
Кол
ичес
тво
часо
в
1
2
Компьютер универсальное
устройство обработки
данных
1
3
Программы и данные.
Знакомство с
браузером
Информация и
информационные
процессы
1
Программы и данные
1
78
Компьютерная
графика
2
9
Текстовые документы
1
45
6
Информация и
компьютер ( 4
ч)
2
Основные виды деятельности учащихся
при изучении темы (на уровне учебных
действий)
Изучает правила техники безопасности
при работе с компьютером. Анализирует
различные ситуации, работает с
иллюстративным материалом
Обсуждает устройства компьютера.
Приводит примеры различных
устройств
компьютера с опорой на собственный
опыт.
Осуществляет работу при помощи
браузера в сети Интернет
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«хранение», «передача», «обработка»).
Определяет средства, необходимые для
осуществления информационных
процессов.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«файл», «папка»).
Определяет программные средства,
необходимые для осуществления
информационных процессов при
решении задач. Оперирует
компьютерными информационными
объектами в наглядно-графическом
интерфейсе. Осуществляет работу с
файлами и папками в файловой системе
компьютера.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«графический редактор»). Анализирует
пользовательский интер-фейс
применяемого программного средства.
Создаёт и редактирует изображения с
помощью инструментов растрового
графического редактора
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«текстовый редактор»). Анализирует
пользовательский интерфейс
456
10
13
Логика.
Объекты
(4 ч)
Элементы
математической
логики
4
14
17
Логика.
Множества (4
ч)
Элементы
математической
логики
4
18
23
Алгоритмы (6
ч)
Исполнители и
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции
6
24
29
29
33
Систематизац Систематизация
ия знаний (6 ч) знаний
6
Резерв (5 ч)
5
Повторение
применяемого программного средства.
Создаёт небольшие текстовые
документы посредством
квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов.
Раскрывает смысл изучаемых понятий.
Оперирует понятием «объект».
Совершает действия с объектами на
основе их свойств.
Приводит примеры объектов
Анализирует логическую структуру
высказываний. Классифицирует
объекты по множествам. Определяет
общие свойства объектов
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«алгоритм», «исполнитель»).
Анализирует предлагаемые
последовательности команд на наличие
у них таких свойств алгоритма, как
массовость, результативность,
дискретность, понятность.
Анализирует изменение значения
величин при пошаговом выполнении
алгоритма
Обобщает и систематизирует материал
курса .
2 класс, 1 час в неделю, всего 28 часов, 6 часов — резервное время.
№
за
ня
ти
я
15
Блок (раздел)
Тема занятия
Теория
информации
(5 ч)
Информация и
информационные
процессы
Кол
ичес
тво
часо
в
5
Основные виды деятельности учащихся
при изучении темы (на уровне учебных
действий
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«информатика», «информация»,
«носитель информации», «хранение»,
«передача», «обработка»). Приводит
примеры информационных процессов с
опорой на жизненный опыт и ранее
изученный материал. Классифицирует
информационные процессы. Использует
различные способы организации
информации при осуществлении
информационных процессов
457
Устройство
Компьютер компьютера (5 универсальное
ч)
устройство обработки
данных
Программы и данные
2
Получает информацию о
характеристиках компьютера.
3
11
14
Текстовый
редактор (4 ч)
Текстовые документы
4
15
16
Алгоритмы и
логика (5 ч)
Элементы
математической
логики
2
Исполнители и
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции
3
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«файл», «папка», «меню “Пуск”»,
«программа»). Определяет
программные средства, необходимые
для осуществления информационных
процессов при решении задач.
Оперирует компьютерными
информацонными объектами в
наглядно-графическом интерфейсе.
Выполняет основные операции с
файлами и папками.
Осуществляет работу с файлами и
папками в файловой системе
компьютера.
Анализирует пользовательский
интерфейс применяемого программного
средства.
Создаёт небольшие текстовые
документы посредством
квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов.
Осуществляет набор и редактирование
текста средствами текстового редактора
.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«объект», «высказывание»).
Определяет объекты и их свойства.
Классифицирует объекты.
Анализирует логическую структуру
высказываний. Строит логические
высказывания с отрицанием.
Анализирует предлагаемые
последовательности команд на наличие
у них таких свойств алгоритма.
Анализирует изменение значения
величин при пошаговом выполнении
алгоритма. Строит алгоритмическую
конструкцию «следование». Работает в
среде формального исполнителя.
Анализирует пользовательский
интерфейс применяемого программного
средства. Создаёт и редактирует
изображения с помощью инструментов
растрового графического редактора.
Обобщает и систематизирует материал
67
810
17
19
20
24
Графический
редактор (5 ч)
Компьютерная
графика
5
25
Систематизац
Систематизация
4
458
28
29
34
ия знаний (4
ч)
Резерв (6 ч)
знаний
Повторение
курса
6
3 класс, 1 час в неделю, всего 28 часов, 6 часов— резервное время.
№
за
ня
ти
я
Блок (раздел)
Тема занятия
1
Введение в
ИКТ
(6 ч)
Информация и
информационные
процессы
23
46
710
Текстовый
процессор (4
ч)
Кол
иче
ств
о
час
ов
1
Компьютер универсальное
устройство обработки
данных
Программы и данные
2
Текстовые документы
4
3
Основные виды деятельности учащихся
при изучении темы (на уровне учебных
действий)
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«информатика», «информация»,
«носитель информации», «хранение»,
«передача», «обработка», «источник
информации», «приёмник информации»,
«канал связи»). Определяет виды
информации по форме представления.
Использует различные способы
организации информации при
осуществлении информационных
процессов. Определяет виды носителей
информации. Определяет виды
обработки информации
Получает информацию о
характеристиках компьютера.
Определяет устройства компьютера и
их назначение
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«программа», «программное
обеспечение», «Рабочий стол», «меню
“Пуск”», «файл», «папка»).
Определяет программные средства,
необходимые для осуществления
информационных процессов при
решении задач.
Оперирует компьютерными
информационными объектами в
наглядно-графическом интерфейсе.
Выполняет основные операции с
файлами и папками. Ищет информацию
в сети Интернет
Анализирует пользовательский интерфейс применяемого программного
средства.
Создаёт небольшие текстовые
459
11
14
Графический
редактор (4 ч)
Компьютерная графика
4
15
20
Логика (6 ч)
Элементы
математической
логики
6
21
25
Алгоритмы.
Блок-схемы (5
ч)
Исполнители и
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции
5
26
28
29
34
Систематизац Систематизация
ия знаний (3 ч) знаний
Резерв (6 ч)
Повторение
3
документы посредством
квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых
средств текстовых процессоров.
Форматирует текстовые документы
(изменение шрифта, кегля, начертания,
цвета). Вставляет в документ
изображения и изменяет их положение.
Анализирует пользовательский интерфейс применяемого программного
средства. Создаёт и редактирует
изображения с помощью инструментов
растрового графического редактора.
Применяет навыки работы с
фрагментами рисунка при создании
изображений.
Группирует объекты по общим и
отличительным признакам. Анализирует
логическую структуру высказываний.
Осуществляет работу с логическими
конструкциями «все», «ни один»,
«некоторые». Применяет навыки работы
с объектами и высказываниями для
логических преобразований.
Анализирует предлагаемые
последовательности команд на наличие
у них таких свойств алгоритма.
Определяет по блок-схеме, для решения
какой задачи предназначен данный
алгоритм. Анализирует изменение
значения величин при пошаговом
выполнении алгоритма.
Сравнивает различные алгоритмы
решения одной задачи. Создаёт,
выполняет вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием
циклов и ветвлений в визуальной среде
программирования.
Обобщает и систематизирует материал
курса
6
4 класс, 1 час в неделю, всего 28 часов, 6 часов— резервное время.
№
за
ня
ти
Блок (раздел)
Тема занятия
Кол
ичес
тво
часо
Основные виды деятельности учащихся
при изучении темы (на уровне учебных
действий)
460
я
в
Информация и
информационные
процессы
1
23
Компьютер универсальное
устройство обработки
данных
2
45
Программы и данные
2
Компьютерная
графика
2
Текстовые документы
2
1
67
89
Введение в
ИКТ
(5 ч)
Графический
и
текстовый
редакторы
(4 ч)
Определяет виды информации по
способу получения и по форме
представления.
Использует различные способы
организации информации при
осуществлении информационных
процессов.
Определяет устройства компьютера и
их назначение.
Классифицирует устройства
компьютера на основные,
периферийные, устройства ввода,
устройства вывода и устройства вводавывода. Получает информацию
о характеристиках компьютера.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«программа», «программное
обеспечение», «операционная система»,
«Рабочий стол», «меню “Пуск”»,
«файл», «папка»). Определяет
программные средства, необходимые
для осуществления информационных
процессов при решении задач.
Оперирует компьютерными
информационными объектами в
наглядно-графическом интерфейсе.
Выполняет основные операции с
файлами и папками.
Анализирует пользовательский
интерфейс применяемого программного
средства. Создаёт и редактирует
изображения с помощью инструментов
растрового графического редактора.
Применяет навыки работы с
фрагментами рисунка при создании
изображений.
Анализирует пользовательский
интерфейс применяемого программного
средства. Создаёт небольшие текстовые
документы посредством
квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых
средств текстовых процессоров.
Форматирует текстовые документы
(изменение шрифта, кегля, начертания,
цвета). Вставляет в документ
изображения и изменяет их положение.
461
10
14
Редактор
презентаций
(5 ч)
Мультимедийные
презентации
5
15
16
Алгоритмы 1
(5 ч)
Элементы
математической
логики
2
Язык
программирования
3
17
19
20
24
Алгоритмы 2
(5 ч)
Язык
программирования
5
25
28
29
34
Систематизац
ия знаний (4
ч)
Резерв (6 ч)
Систематизация
знаний
4
Повторение
6
Создаёт маркированные и
нумерованные списки.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«презентация», «редактор
презентаций», «слайд»). Анализирует
пользовательский интер- фейс
применяемого программного средства.
Определяет условия и возможности
применения программного средства для
решения типовых задач. Создаёт
презентации, используя готовые
шаблоны.
Группирует объекты по общим и
отличительным признакам.
Анализирует логическую структуру
высказываний.
Строит логические высказывания с
отрицанием. Строит логические
высказывания с конструкциями «все»,
«ни один», «некоторые», «и», «или».
Вычисляет истинное значение
логического выражения.
Определяет по программе, для решения
какой задачи она предназначена.
Программирует линейные и
циклические алгоритмы. Осуществляет
действия со скриптами.
Определяет по программе, для решения
какой задачи она предназначена.
Программирует линейные, циклические
и разветвляющиеся алгоритмы.
Осуществляет действия со скриптами.
Обобщает и систематизирует материал
курса.
Форма проведения занятий
Курс внеурочной деятельности «Основы логики и алгоритмики» рассчитан на один
академический час в неделю. Обучение предусматривает групповую форму занятий в классе с
учителем. Тематическое планирование каждого класса состоит из 6 модулей, в каждом из
которых — от 3 до 6 занятий. Занятия предусматривают индивидуальную и групповую работу
школьников, а также предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность.
В курсе наиболее распространены следующие формы работы: обсуждения, дискуссии,
решения кейсов, эксперименты, викторины, коммуникативные игры, дидактические игры,
выполнение интерактивных заданий на образовательной платформе.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические материалы для ученика:
462
- помодульные дидактические материалы, представленные на
образовательной платформе (в том числе раздаточный материал и т д )
Методические материалы для учителя:
- методические материалы;
- демонстрационные материалы по теме занятия;
- методическое видео с подробным разбором материалов, рекомендуемых
для использования на занятии.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет:
– образовательная платформа «Российская электронная школа»
Учебное оборудование:
- компьютер (стационарный компьютер, ноутбук, планшет);
- компьютерные мыши;
- клавиатуры
Учебное оборудование для проведения лабораторных, практических
работ и демонстраций:
- мультимедийный проектор с экраном (интерактивной доской) или интерактивная панель.
2.2.8 «УЧУСЬ ПЛАВАТЬ»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с Концепцией развития физической культуры и
спорта в РФ, примерной программой спортивной подготовки для детско-юношеских
спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва, а
также с учетом многолетнего опыта работы бассейнов г. Кузнецка по обучению детей
плаванию.
Настоящая программа рекомендована для обучения плаванию детей младшего
школьного возраста тренерам, инструкторов, учителей физической культуры (воспитания), а
так же родителей, желающих самостоятельно обучить ребёнка плавать.
Цели программы:
1. Преодоление водобоязни у детей.
2. Обучение основам техники способов плавания кролем на груди и на спине.
3. Обучение основным гигиеническим навыкам.
4. Развитие физических качества (силы, быстроты, выносливости, координации
движений).
5. Укрепление здоровья детей, закаливание организма.
6. Формирование активных позиций здорового образа жизни.
7. Воспитание сознательного отношения к занятиям физической культурой, и плаванием
в частности.
Данная программа обучения плаванию рассчитана на 24 занятия. Количество занятий в
неделю – 2-3. Продолжительность занятия - 45 минут. Наполняемость группы – не более 15
человек. До занятий допускаются дети, прошедшие медицинский осмотр и допущенные
врачом к занятиям плаванием.
Содержание программы.
Учебная работа по программе проводится в форме теоретических и практических
463
занятий.
Теоретическая часть – это программный материал по теории плавания: правила
поведения в бассейне, основы гигиены, влияние физических упражнений на организм
человека, техника и терминология плавания и т.п.
На практических занятиях дети овладевают основами техники плавания.
Программная методика обучения плаванию опирается на общепедагогические
принципы с учетом индивидуального подхода к ребенку: сознательности, активности,
систематичности, наглядности и доступности. Хорошие успехи достигаются при умелом
сочетании всего многообразия словесных, наглядных, практических методов и приемов. Во
время обучения движениям меняется их характер. Движения связаны с разной степенью
координации: от простого к сложному, и отражают разные формы и уровни обучения.
Данная программа по обучению плаванию рассчитана на 2 этапа и предусматривает:
Изучение вопросов по теории плавания.
Овладение техникой основных видов упражнений.
Приобретение необходимых знаний и умений для самостоятельных занятий плаванием.
Учебно-тематический план
№№
Содержание учебного материала
1.
Теоретическая подготовка:
1. Правила поведения в бассейне
2. Гигиена физических упражнений
3. Влияние физических упражнений на организм
человека
2.
4. Техника и терминология плавания
Практическая подготовка:
− Подготовительные упражнения на воде
− Общая плавательная подготовка на воде:
− Изучение техники плавания кролем на груди
и на спине
Учебные прыжки в воду
− Старты
− Игры
− Контрольные испытания
− Общефизическая подготовка на суше:
− СФП
− ОФП
3.
Медицинский контроль
Содержание теоретической подготовки.
Количество часов
4
1
1
1
1
20
2
14
8
2
1
1
2
1
2
1
1. Правила поведения в бассейне.
Основные меры безопасности и правила поведения в бассейне. Предупреждение
несчастных случаев, заболеваний при занятиях плаванием.
2. Гигиена физических упражнений.
464
Личная гигиена юного пловца, закаливание. Режим дня, совмещение занятий спортом с
учебой. Режим сна, отдыха, питания.
3. Влияние физических упражнений на организм человека.
Строение и функции организма. Влияние физических упражнений на организм
занимающихся. Специфические особенности адаптации сердечно-сосудистой и
дыхательной систем на организм человека под воздействием систематических занятий
плаванием. Изменение состояния организма человека под воздействием физических
нагрузок.
4. Техника и терминология плавания.
Краткая характеристика техники спортивных способов плавания и старта. Основные
термины, используемые на тренировках.
Содержание практической подготовки.
К основным средствам обучения плаванию относятся следующие группы физических
упражнений:
I. подготовительные упражнения для освоения с водой,
II. упражнения для изучения техники спортивных способов плавания,
III. учебные прыжки в воду,
IV. старты,
V. игры,
VI. контрольные испытания,
VII.
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Контрольные упражнения и нормативы для начального обучения.
№№
Нормативные требования
Оценка
1.
«Стрелка» на груди
«Торпеда» на груди
3.
Проплыть
1. «кролем» на груди
2. «кроль» на спине
4.
Старт кролем на груди
3 –удовлетворит.
5 – хорошо
8 – отлично
5 –удовлетворит.
8 – хорошо
10 – отлично
15м.удовлетворительн
о
20м. хорошо
25м. Отлично
25м. С помощью ногудовлетворительно
20м. В координациихорошо
25м. В координацииотлично
С оценкой техники
№ контрольного занятия
3
24
24
Планирование занятий начального обучения плаванию.
Планирование занятий по начальному обучению плаванию осуществляется с учетом
типа, размеров и глубины бассейна, возраста новичков, степени укомплектованности групп
начальной подготовки и других факторов.
За основу планирования взята программа 24 уроков начального обучения плаванию,
465
которая рассчитана на учащихся 1-3-х классов. Осваивается при 3-х разовых занятий в
неделю, за два месяца.
В основе программы лежит комплексное изучение основных элементов техники
плавания спортивными способами и параллельное овладение техникой плавания способами
«кроль» на груди и на спине. Курс обучения условно разделяется на два этапа.
Основу 1 этапа (уроки 1-9, см. таблицу №3) составляют подготовительные
упражнения в воде, в том числе элементарные гребковые движения руками и ногами в
скольжении; учебные прыжки в воду; ОРУ и СФУ на суше.
На 2 этапе (уроки 10-24) главное внимание уделяется изучению техники плавания
способами «кроль» на груди и на спине.
Уроки 9 и 24 являются контрольными. На этих уроках определяется освоение
пройденного материала.
Каждый этап обучения заканчивается контрольным соревнованием, на котором
подводится итог всей учебно-образовательной и воспитательной работы.
Основной формой обучения является урок. Урок условно делится на 3 части:
подготовительную, основную и заключительную.
Подготовительная часть: построение, расчет занимающихся, краткое объяснений
задач и порядка проведения урока, выполнение упражнений на суше, небольшая разминка в
воде.
Основная часть: изучение новых упражнений в воде, закрепление умений и навыков,
приобретенных на прошедшем уроке. От четкости и методической последовательности в
проведении данной части занятия зависит успех решения главных задач обучения.
Заключительная часть: закрепление плавательных навыков в виде игр, эстафет,
развлечений в воде и организационное завершение урока на суше. Уместно несколько минут в
конце занятия выделить для «свободного плавания» и позволить детям выполнить их
любимые упражнения. Нередко тренер использует эти минуты для индивидуальной работы с
отстающими. На суше проводится построение, подведение итогов, задание на дом. При
подведении итогов отмечают успехи и недостатки группы в целом, а также успехи отдельных
учеников.
Примерный график распределения учебного материала
( 24 –урочная программа)
Учебный материал
2 ступень
1 ступень
№№
Номера уроков
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
123456789
20 21 22 23 24
1.
Теория.
+
+
+
+
2.
Упражнения ОФП, СФП
+ + + + + + + + + +
+ + + + + + + +к
на суше.
+ + + ++
3.
Подготовительные
упражнения в воде:
- погружение, «Стрелка,
+ + ++ + + +++
«Торпеда»
- элементарные
гребковые движения
+ + + + + + + +к
спортивными
способами.
4.
Учебные прыжки в
+ + + + + + + + + +
++++++++к
воду.
+ + + +к
5.
Игры.
++++++++ +
+ + + + + + + + + +
466
+ + + +
6.
7.
Упражнения для
изучения техники кроля
на груди и на спине.
Упражнения для
изучения техники
старта.
+ + + + + + +
+ + + к
+ + +
+ + + к
Медицинский контроль.
Основными задачами медицинского контроля является:
− выявление противопоказаний к занятиям,
− определение функционального состояния для назначения соответствующей
нагрузки,
− контроль за состоянием ребенка.
Примерное содержание уроков на первом этапе обучения
Первая ступень направлена на приобщение к воде, преодоление чувства страха.
Изучаются подготовительные упражнения, осваиваются дыхание в воду, всплывание и
лежание на воде, прыжок ногами в воду с низкого бортика. На этом этапе большое внимание
уделяется индивидуальной работе, свободному плаванию.
Урок 1.
Задачи: организация занимающихся, освоение с водой, изучение свойств воды,
освоение выдоха в воду, погружение в воду с головой.
На суше: ознакомление обучающихся с местом занятий и особыми правилами поведения
в бассейне на суше и в воде, демонстрация способов плавания кроль на спине и кроль на
груди, выполнение нескольких общеразвивающих упражнений (ОРУ). Изучение короткого
вдоха и длинного выдоха.
В воде:
1) обучение входу в воду по лесенке и распределение вдоль бортика бассейна.
Методические указания (М.У.) - спускаться в воду необходимо держась за лесенку спиной к
воде, лицом к бортику.
2) имитация работы ног в плавании кролем на груди, держась за бортик:
-выполняется по сигналу тренера, работать 10-15 сек.
М.У.: руки выпрямлены, смотреть на руки, ноги вытянуты, движение прямыми ногами вверхвниз, из воды выходят только пятки.
3) имитация работы ног в плавании кролем на спине, держась за бортик
- выполняется по сигналу тренера, работать 10-15 сек.
М.У.: ноги выпрямлены, носки оттянуты, развернуты внутрь, колени из воды не вынимать,
живот на поверхности воды.
4) держась за крючок двумя руками (руки вместе) вытянуться (ноги вместе) сделать
скольжение, с помощью тренера с поднятой головой. Упражнение называется «Стрелка».
М.У.: 2-3 раза для каждого ребенка.
5) держась за крючок двумя руками (руки вместе), вытянуться (ноги вместе), сделать
скольжение с работой ног кролем, с помощью тренера с поднятой головой. Упражнение
называется «Торпеда».
М.У.: 2-3 раза для каждого ребенка; руки выпрямлены, ноги вытянуты, из воды выходят
только пятки.
6) «Стрелка» на груди с опущенной головой на крючке, с помощью тренера.
М.У.: 2-3 раза для каждого ребенка.
467
7) «Торпеда» на груди с опущенной головой на крючке, с помощью тренера
М.У.: 2-3 раза для каждого ребенка; руки выпрямлены, ноги вытянуты, из воды выходят
только пятки.
8) погружение под воду с последующим выпрыгиванием с опорой руками о бортик и без.
9) короткий вдох и длинный выдох у поверхности воды на месте.
М.У.: вдох выполняется ртом, выдох через рот и нос одновременно.
10) свободное плавание (если в бассейне есть инвентарь, т. е. спасательные круги,
нарукавники).
Домашнее задание: подставлять лицо под душ на задержке дыхания или опускать лицо в
тазик с водой, не вытирая руками.
Урок 2.
Задачи: разучивание имитационных упражнений, прыжок ногами в воду с бортика,
держась за шест (с помощью тренера).
На суше: повторение правил поведения и техники безопасности в бассейне, выполнение
подготовительных упражнений на бортике.
1. ОРУ - 5 мин., с обязательной имитацией работы рук кролем и на спине.
В воде:
1) вход в воду по лесенке и распределение вдоль бортика.
2) повторить 2- 9 упражнения предыдущего урока.
3) выполнить прыжок в воду с бортика держась за шест тренера - 3-4 раза.
4) свободное плавание (если в бассейне есть инвентарь, т. е. спасательные круги,
нарукавники).
Домашнее задание: повторять упражнения, выученные на суше перед зеркалом, в ванне
или в тазике с водой выполнять выдохи в воду, не вытирая лицо руками.
Урок 3.
Задачи: на суше: разучивание на суше специальных упражнений: имитация
движений ногами и руками кролем на груди и на спине;
в воде: научиться открывать глаза в воде, обучение вдоху и выдоху в воду,
погружаться под воду и выполнять прыжок с бортика.
На суше: ОРУ - 5 мин., имитация упражнений руками кролем на груди и кролем на
спине, сидя на бортике выполнить движения ногами кролем без погружения в воду и с
погружением.
М.У.: ноги выпрямлены, стопы в воде, носки вытянуты и повернуты внутрь.
В воде:
1) прыжок в воду с бортика держась за шест (с помощью тренера).
2) выдохи в воду (исходное положение - руки на бортике) - 10 раз.
3) повторить 2-7 упражнения 1 урока (по одному разу).
4) приседание под воду с открытыми глазами в парах, посмотреть друг на друга 4
раза.
5) приседания под воду с последующим выпрыгиванием вверх, выполняя длинный выдох в
воду и короткий вдох во время прыжка (постараться выполнять без пауз) - 10 раз.
9) прыжки в воду с бортика, держась за шест (с помощь тренера) - 3-4 раза.
Домашнее задание: выполнять задания 2-го урока.
Урок 4.
Задачи: закрепление быстрого вдоха и медленного выдоха под воду, погружение под
воду и выполнение прыжка в воду с бортика.
468
На суше: имитация работы рук и ног при плавании кролем на груди и на спине.
Изучение короткого вдоха и длинного выдоха.
В воде:
1) прыжок в воду с бортика держась за шест (с помощью тренера).
2) краткое повторение упражнений 2 урока. После каждого упражнения самостоятельно
сделать 10 выдохов под воду.
3) «Стрелка» на груди без шеста - 3-4 раза. После каждого упражнения самостоятельно сделать
10 выдохов под воду.
4) «Торпеда» на груди без шеста - 3-4 раза. После каждого упражнения самостоятельно
сделать 10 выдохов под воду.
М.У.: руки выпрямлены, ноги вытянуты, из воды выходят только пятки.
5) прыжок в воду с бортика держась за шест (с помощью тренера) - 3-4 раза.
Урок 5.
Задачи: совершенствование движений руками кролем и на спине («мельница») на
суше; разучивание движений ногами «кроль» в воде; совершенствование освоенных
ранее упражнений.
На суше: ОРУ, имитация работы рук и ног при плавании на груди и на спине.
В воде:
1) вход в воду прыжком с бортика, держась за шест (с помощь тренера и без помощи).
2) движения ногами «кролем» с опорой руками о бортик 3 раза по 15 секунд.
М.У.: подбородок касается воды, вдох и выдох на воду, как бы дуя на горячее.
3) имитация работы ног в плавании кролем на спине, держась за бортик.
М.У.: выполняется по сигналу тренера 10-15 сек.
3) движения ногами «кролем» с выдохом в воду, опираясь руками о бортик (короткий вдох и
длинный выдох) - 10-15 выдохов.
4) «Стрелка» на груди без шеста с различным положением рук: правая прижата к туловищу,
левая вытянута вперед и прижата к голове; наоборот; обе руки прижаты к туловищу.
Повторить 3-4 раза. После каждого упражнения самостоятельно сделать 10 выдохов в воду.
5) «Торпеда» на груди без шеста с различным положением рук: правая прижата к туловищу,
левая вытянута вперед и прижата к голове; наоборот; обе руки прижаты к туловищу.
Повторить 3-4 раза. После каждого упражнения самостоятельно сделать 10 выдохов в воду.
М.У.: руки выпрямлены, ноги вытянуты, из воды выходят только пятки.
6) плавание кролем на задержку дыхания - 3-4 раза. После каждого упражнения
самостоятельно сделать 10 выдохов под воду.
М.У.: головой не крутить, гребок прямыми руками; рука сверху опускается на ухо, гребок от
головы до бедра; большим пальцем коснуться бедра.
5) прыжок в воду с бортика держась за шест (с помощью и без помощи тренера) - 3-4 раза
Домашнее задание: попеременные движения ногами кролем в положении лёжа на полу,
на спине и животе; движения руками кролем и на спине, стоя перед зеркалом.
Урок 6.
Задачи: совершенствование движений ногами «кролем», дыхания в воду.
На суше: повторить упражнения на суше из урока 5.
В воде:
1) вход в воду прыжком с бортика, держась за шест (с помощью или без помощи тренера).
2) выдохи в воду, держась за бортик бассейна - 10-15 раз.
3) приседание в воду с выдохом и прыжок вверх с выполнением быстрого вдоха (руки
опираются о бортик) - 10 раз.
4) движения ногами кролем с опорой о бортик, на задержке дыхания, с опущенным в воду
469
лицом - 2-3 раза.
5) «Стрелка» на груди без шеста с различным положением рук (правая прижата к туловищу,
левая вытянута вперед и прижата к голове; наоборот; обе руки прижаты к туловищу.
Повторить 3-4 раза. После каждого упражнения самостоятельно сделать 10 выдохов под воду.
6) «Торпеда» на груди без шеста с различным положением рук (правая прижата к туловищу,
левая вытянута вперед и прижата к голове; наоборот; обе руки прижаты к туловищу).
Повторить 3-4 раза. После каждого упражнения самостоятельно сделать 10 выдохов под воду.
М.У.: руки выпрямлены, ноги вытянуты, из воды выходят только пятки.
7) кроль на груди без дыхания. Повторить 3-4 раза. После каждого упражнения
самостоятельно сделать 10 выдохов под воду.
М.У.: головой не крутить, гребок прямыми руками; рука сверху опускается на ухо, гребок от
головы до бедра; большим пальцем коснуться бедра.
8) прыжок в воду с бортика держась за шест (с помощью тренера) - 3-4 раза.
Домашнее задание: повторять задание из урока 5.
Урок 7.
Задачи: совершенствование скольжений на груди, прыжки в воду.
На суше: повторение правил поведения и личной гигиены; ходьба на месте, вытягивание
вверх из положения основная стойка, руки вверху («Стрелка»), махи руками вверх, вниз, в
стороны, одновременные и попеременные, «Мельница», одновременные вращения руками
вперед и назад; сидя на бортике, движения ногами кролем.
В воде:
1) прыжок в воду с бортика или со стартовой тумбы в воду без тренера (шест на воде) - 2-3
раза.
2) выдохи в воду, руки на бортике (короткий вдох и длинный выдох) - 10-15 раз.
3) движения ногами кролем в сочетании с выдохами, руки на бортике - 10-15 выдохов.
5) «Стрелка» на груди с доской, на задержку дыхания (2-3 раза).
М.У.: проскользить как можно дальше.
6) «Торпеда» на груди с доской, с выполнением выдохов в воду - 2-3 раза.
М.У.: руки выпрямлены, ноги вытянуты, из воды выходят только пятки; проплыть как можно
дальше.
7) кроль на груди без дыхания. Повторить 3-4 раза. После каждого выполнения
самостоятельно сделать 10 выдохов под воду.
М.У.: головой не крутить, гребок прямыми руками; рука сверху опускается на ухо, гребок от
головы до бедра; большим пальцем коснуться бедра.
Домашнее задание: повторить упражнения из урока на суше, опускать лицо в воду на
задержке дыхания, выполнять выдохи в воду.
Урок 8.
Задачи: совершенствование скольжений, дыхания, с работой и без работы ног.
На суше: комплекс упражнений из урока 7.
В воде:
1) прыжок в воду с бортики или тумбочки без помощи тренера.
2) выдохи в воду у бортика - 15 раз.
3) «Стрелка» на груди с различным положением рук (с доской). Правой держаться за доску,
левая прижата к туловищу и наоборот - по 1 разу. После упражнения сделать 10 выдохов под
воду самостоятельно.
4) «Стрелка» на груди с различным положением рук (без доски), правая вытянута вперед,
левая прижата к туловищу и наоборот - по 1 разу. После упражнения сделать 10 выдохов под
воду самостоятельно.
470
5) «Торпеда» на груди с доской на задержку дыхания 2-3 раза. После упражнения сделать 10
выдохов под воду самостоятельно.
М.У.: руки выпрямлены, ноги вытянуты, из воды выходят только пятки.
6) «Торпеда» на груди без доски на задержку дыхания. После упражнения сделать 10 выдохов
под воду самостоятельно.
М.У.: руки выпрямлены, ноги вытянуты, из воды выходят только пятки.
7) прыжки в воду с бортика или тумбочки - 3-4 раза.
Домашнее задание: повторить движения ногами «кроль» на груди и на спине, лёжа на
полу.
Урок 9. Контрольный урок.
Задачи: оценка умения выполнять упражнения «Стрелка» и «Торпеда» на груди,
прыжок в воду с бортика.
На суше: ОРУ, имитация работы рук и ног при плавании кролем на груди и на спине.
В воде:
1) выполнение упражнения «Стрелка» на груди.
Оценка: 3м – удовлетворительно; 5м – хорошо; 8м – отлично
2) выполнение упражнения «Торпеда» на груди.
Оценка: 5м – удовлетворительно; 8м – хорошо; 10м – отлично.
Домашнее задание: выполнить комплекс ОРУ на суше.
Примерное содержание уроков на втором этапе обучения.
Вторая ступень предполагает решение следующих задач: закрепление навыков,
полученных на первом этапе обучения, изучение способов плавания на груди и спине,
освоение дыхания в воду в движении.
Урок 10.
Задачи: организация занимающихся, повторение учебного материала первого этапа
(выдохов, движений ногами кролем на груди и на спине)
На суше: правила поведения и техники безопасности, правила личной гигиены;
повторение подводящих упражнений: ОРУ, имитация работы рук и ног при плавании на груди
и на спине.
В воде:
1) прыжок в воду с низкого бортика или тумбочки без шеста - 1 раз.
2) выдохи в воду - 10-15 раз.
М.У.: короткий вдох и длинный выдох.
3) «Торпеда» на груди с различным положением рук - 2-3 раза. После упражнения сделать 10
выдохов в воду самостоятельно.
М.У.: руки выпрямлены, ноги вытянуты, из воды выходят только пятки.
4) кроль на груди на задержку дыхания - 2-3 раза. После упражнения сделать 10 выдохов в
воду самостоятельно.
М.У.: головой не крутить, гребок прямыми руками; рука сверху опускается на ухо, гребок от
головы до бедра; большим пальцем коснуться бедра.
5) скольжение на спине шест под головой, держась руками за шест - 2-3 раза. После
упражнения сделать 10 выдохов в воду самостоятельно.
6) работа ног лежа на спине шест под головой, держась руками за шест - 2-3 раза. После
упражнения сделать 10 выдохов в воду самостоятельно.
7) «Стрелка» на спине держась за шест (с помощью тренера) - 2-3 раза. После упражнения
сделать 10 выдохов в воду самостоятельно.
8) прыжки в воду с бортика или тумбочки - 3-4 раза.
471
Домашнее задание: выдохи в воду, погружение в воду с открытыми глазами, «Мельница»
у зеркала.
Урок 11.
Задачи: разучивание скольжений на спине с различным положением рук,
совершенствование выдохов в воду и прыжков.
На суше: ОРУ, имитация работы рук и ног при плавании на груди и на спине.
Имитация дыхания при плавании кролем на груди.
В воде:
1) прыжок в воду с низкого бортика или со стартовой тумбы без шеста.
2) работа ног кролем на спине держась за бортик - 10-15 секунд.
3) кроль на груди на задержку дыхания
М.У.: головой не крутить, гребок прямыми руками; рука сверху опускается на ухо, гребок от
головы до бедра; большим пальцем коснуться бедра - 2-3 раза. После упражнения сделать 10
выдохов в воду самостоятельно.
4) имитация дыхания при плавании кролем на груди у бортика. Лицо в воде, держась одной
рукой за бортик, другая рука вытянута вперед и прижата к голове, поворот головы и вдох в
сторону опорной руки, поворот головы и выдох под воду. Выполнить по 10 раз в обе стороны.
М.У.: поворачиваем только голову, ухо в воде.
5) скольжение на спине шест под головой, держась руками за шест - 2-3 раза. После
упражнения сделать 10 выдохов в воду в каждую сторону самостоятельно.
6) работа ног лежа на спине шест под головой, держась руками за шест - 2-3 раза. После
упражнения сделать 10 выдохов в воду в каждую сторону самостоятельно. М.У.: ноги
выпрямлены, носки оттянуты, развернуты внутрь; колени из воды не вынимать.
7) «Стрелка» на спине держась за шест (с помощью тренера) - 2-3 раза. После упражнения
сделать 10 выдохов под воду в каждую сторону самостоятельно.
8) прыжки в воду с бортика или тумбочки - 3-4 раза.
Домашнее задание: выполняем комплекс ОРУ на суше.
Урок 12.
Задачи: изучение работы рук кролем на груди, освоение скольжения на спине,
совершенствование прыжков с бортика.
На суше: ОРУ, имитация работы рук и ног при плавании на груди и на спине.
В воде:
1) прыжок в воду с низкого бортика или со стартовой тумбы без шеста (шест на воде).
2) работа ног кролем на спине держась за бортик - 10-15 секунд.
3) кроль на груди на задержку дыхания - 2-3 раза.
4) имитация дыхания при плавании кролем на груди у бортика - 10 выдохов в каждую сторону.
5) «Стрелка» на спине держась за шест (с помощью тренера) - 2 раза. После каждого
упражнения сделать 10 выдохов под воду в каждую сторону самостоятельно.
6) «Торпеда» на спине держась за шест (с помощью тренера) - 2 раза. После каждого
упражнения сделать 10 выдохов под воду в каждую сторону самостоятельно.
М.У.: ноги выпрямлены, носки оттянуты, развернуты внутрь; колени из воды не вынимать.
7) прыжки в воду с низкого бортика или со стартовой тумбы - 3-4 раза.
8) свободное плавание.
Домашнее задание: повторять упражнения, выполненные на суше.
Урок 13.
Повторение урока № 12. Освоение материала предыдущего урока представляет
472
определённые трудности, выполнение упражнений этого урока требует дополнительных
временных затрат.
Урок 14.
Задачи: совершенствование работы рук кролем на груди, совершенствование
дыхания кролем на груди, освоение скольжения на спине, совершенствование прыжков с
бортика.
На суше: все упражнения 12 урока.
В воде:
1) прыжок в воду с низкого бортика или со стартовой тумбы, без помощи тренера.
2) имитация дыхания при плавании кролем на груди.
3) кроль на груди на задержку дыхания - 3-4 раза. После каждого упражнения сделать 10
выдохов под воду в каждую сторону самостоятельно.
М.У.: головой не крутить, гребок прямыми руками; рука сверху опускается на ухо, гребок от
головы до бедра; большим пальцем коснуться бедра.
4) «Стрелка» на спине с различным положением рук, держась за шест (с помощью тренера).
После каждого упражнения сделать 10 выдохов под воду в каждую сторону самостоятельно.
5) «Торпеда» на спине с различным положением рук, держась за шест (с помощью тренера).
После каждого упражнения сделать 10 выдохов под воду в каждую сторону самостоятельно.
М.У.: ноги выпрямлены, носки оттянуты, развернуты внутрь; колени из воды не вынимать.
6. Прыжки в воду с низкого бортика или со стартовой тумбы - 3-4 раза.
Урок 15.
Задачи: совершенствование работы рук кролем на груди, освоение скольжения на
спине, совершенствование прыжков с бортика.
На суше: все упражнения 12 урока.
В воде:
1) прыжок в воду с низкого бортика или со стартовой тумбы без шеста.
2) кроль на груди на задержку дыхания.
М.У.: головой не крутить, гребок прямыми руками; рука сверху опускается на ухо, гребок от
головы до бедра; большим пальцем коснуться бедра- 2 раза.
3) имитация дыхания в правую и левую сторону при плавании кролем на груди, держась рукой
за бортик - по 10 -15 раз.
4) «Торпеда» на груди держась за шест левой рукой, правая прижата к туловищу, вдох в
правую сторону -2-3 раза.
5) «Торпеда» на груди держась за шест правой рукой, левая рука прижата к туловищу, вдох в
левую сторону - 2-3 раза.
6) «Торпеда» на спине с различным положением рук, держась за шест (с помощью тренера) 3-4 раза.
М.У.: ноги выпрямлены, носки оттянуты, развернуты внутрь; колени из воды не вынимать.
7) прыжок в воду с бортика из положения присев, держась двумя руками за шест с выходом в
скольжение - 2-3 раза.
Урок 16.
Повторение урока № 15. Так как усвоение материала предыдущего урока представляет
определённые трудности, выполнение упражнений этого урока требует дополнительных
временных затрат.
Урок 17.
Задачи: освоение техники плавания кролем на груди и старта.
473
На суше: комплекс упражнений из предыдущих уроков;
В воде:
1) старт с низкого бортика с выходом в скольжение на груди.
2) кроль на груди на задержку дыхания - 2-3 раза. После каждого упражнения сделать 10
выдохов в воду в каждую сторону самостоятельно.
М.У.: головой не крутить, гребок прямыми руками; рука сверху опускается на ухо, гребок от
головы до бедра; большим пальцем коснуться бедра.
3) «Торпеда» на груди, с доской в левой руке, правая прижата к туловищу, вдох в правую
сторону - 2-3 раза.
4) «Торпеда» на груди с доской в правой руке, левая рука прижата к туловищу, вдох в левую
сторону - 2-3 раза.
5) «Торпеда» на спине с различным положением рук: руки внизу прижаты к туловищу; правая
прижата к туловищу, левая вытянута вверх; левая прижата к туловищу, правая вытянута вверх.
М.У.: ноги выпрямлены, носки оттянуты, развернуты внутрь; колени из воды не вынимать.
6) старт с низкого бортика с выходом в скольжение на груди - 3-4 раза.
Урок 18.
Повторение урока № 17. Освоение материала предыдущего урока представляет
определённые трудности, выполнение упражнений этого урока требует дополнительных
временных затрат.
Урок 19.
Задачи: освоение техники плавания кролем на груди и на спине, старта.
На суше: ОРУ, имитация работы рук и ног при плавании на груди и на спине.
В воде:
1) старт с низкого бортика с выходом в скольжение на груди.
2) кроль на груди на задержку дыхания - 2 раза.
М.У.: головой не крутить, гребок прямыми руками; рука сверху опускается на ухо, гребок от
головы до бедра; большим пальцем коснуться бедра.
3) имитация дыхания в правую сторону при плавании кролем на груди.
4) имитация дыхания в левую сторону при плавании кролем на груди.
5) «Торпеда» на груди с доской в левой руке, правая прижата к туловищу, вдох в правую
сторону.
6) «Торпеда» на груди с доской в правой руке, левая рука прижата к туловищу, вдох в левую
сторону.
7) кроль на груди с дыханием в правую сторону через 4 гребка: 4 гребка, вдох в правую
сторону -2 раза.
М.У.: вдох выполняется в положении: левая рука вытянута впереди у головы, правая рука
вдоль туловища, кисть у бедра; гребок выполняется по средней линии тела от головы до бедра.
8) кроль на груди с дыханием в левую сторону через 4 гребка: 4 гребка, вдох в левую сторону 2 раза.
М.У.: вдох выполняется в положении: правая рука вытянута впереди у головы, левая рука
вдоль туловища, кисть у бедра; гребок выполняется по средней линии тела от головы до бедра.
9) кроль на груди с дыханием через 3 гребка: 3 гребка, вдох - 2 раза.
10) «Торпеда» на спине с различным положением рук – по 1 разу.
М.У.: ноги выпрямлены, носки оттянуты, развернуты внутрь; колени из воды не вынимать.
11) старт с низкого бортика с выходом в скольжение на груди - 2-3 раза.
Урок 20.
Повторение урока № 19. Освоение материала предыдущего урока представляет
474
определённые трудности, выполнение упражнений этого урока требует дополнительных
временных затрат.
Урок 21.
Задачи: освоение техники плавания кролем на груди и на спине, старта.
На суше: ОРУ, имитация работы рук и ног при плавании на груди и на спине.
В воде:
1) старт с низкого бортика с выходом в скольжение на груди - 2-3 раза.
2) выдохи в воду у бортика на груди в правую и левую сторону - по 10-15 раз.
3) кроль на груди с дыханием в правую сторону через 4 гребка - 2 раза.
М.У.: вдох выполняется в положении: левая рука вытянута впереди у головы, правая рука
вдоль туловища, кисть у бедра; гребок выполняется по средней линии тела от головы до бедра
4) кроль на груди с дыханием в левую сторону через 4 гребка: 4 гребка, вдох в левую сторону 2 раза.
М.У.: вдох выполняется в положении: правая рука вытянута впереди у головы, левая рука
вдоль туловища, кисть у бедра; гребок выполняется по средней линии тела от головы до бедра.
5) кроль на груди с дыханием через 3 гребка: 3 гребка, вдох- 2 раза.
6) «Торпеда» на спине с различным положением рук - 3 раза. После каждого упражнения
сделать 10 выдохов в воду в каждую сторону самостоятельно.
7) плавание на спине руки прижаты к туловищу, ладони вниз; один гребок правой рукой от
головы до бедра, пауза на шесть ударов ногами, еще один гребок этой же рукой и т. д.
8) тоже упражнение другой рукой.
9) плавание на спине руки вдоль туловища с переменной работой рук: руки прижаты к
туловищу, ладони вниз, гребок правой, пауза на 6 ударов ногами, гребок левой и т. д.
Домашнее задание: имитация работы рук и ног при плавании кролем на спине и на груди.
Урок 22.
Повторение урока № 21. Освоение материала предыдущего урока представляет
определённые трудности, выполнение упражнений этого урока требует дополнительных
временных затрат.
Урок 23.
Задачи: освоение техники плавания кролем на груди и на спине, старта.
На суше: ОРУ, имитация работы рук и ног при плавании на груди и на спине.
В воде:
1) старт с тумбочки кролем на груди выход в скольжение.
2) кроль на груди с дыханием в правую сторону через 4 гребка: 4 гребка, вдох в правую
сторону.
М.У.: вдох выполняется в положении левая рука вытянута впереди у головы, правая рука
вдоль туловища, кисть у бедра; гребок выполняется по средней линии тела от головы до бедра.
3) кроль на груди с дыханием в левую сторону через 4 гребка: 4 гребка, вдох в левую сторону.
М.У.: вдох выполняется в положении правая рука вытянута впереди у головы, левая рука
вдоль туловища, кисть у бедра; гребок выполняется по средней линии тела от головы до бедра.
5) кроль на груди с дыханием через 3 гребка: 3 гребка, вдох.
6) «Торпеда» на спине с различным положением рук.
7) плавание на спине руки вдоль туловища с переменной работой рук по 4 гребка каждой
рукой.
8) плавание на спине в полной координации - 3-4 раза по 4-6 циклов работы рук.
9) старты с бортика и тумбочки - 2-4 раза.
475
Урок 24. Контрольный урок.
Задачи: сдача контрольных нормативов.
В воде:
1) старт кролем;
2) проплывание отрезка кролем на груди в полной координации с дыханием: 15 метров удовлетворительно; 20 метров - хорошо; 25 метров – отлично.
3) проплывание отрезка кролем на спине: 25 метров с помощью ног - удовлетворительно; 20
метров в полной координации - хорошо; 25 метров в полной координации – отлично.
«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Пояснительная записка
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов
образования, педагогических технологий. Поэтому всё более актуальным становится
использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение
выдвигать гипотезы, делать умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках
учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников
умений и навыков самостоятельности и саморазвития.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через
организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного
обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения
школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
Программа курса внеурочной деятельности “Я - исследователь” – социальной
направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на методику
организации проектной деятельности младших школьников, методику организации проектной
деятельности А.В. Горячева, методику и программу исследовательского обучения младших
школьников автора А.И.Савенкова.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового
поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного
типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку
он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы.
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку, и, главное, происходит интенсивное
развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности,
межличностные отношения.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью и
направлена на формирование у учащихся стремления к творчеству, способностей к
изобретательству и рационализаторству. Знания и умения, необходимые для организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
476
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию
следующих принципов:
• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения
в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе
самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания;
развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи программы:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование). Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над
темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей
теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной
темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или
картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
6. Воспитание самостоятельности и предприимчивости.
Основные принципы
Принцип системности: реализация задач через связь внеурочной деятельности с
учебным процессом.
Принцип гуманизации: уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий
для развития способностей детей.
Принцип опоры: учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых: привлечение родителей и детей на
всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи: каждое занятие должно заканчиваться рефлексией.
Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить
их мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип успешности: и взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным.
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его
людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то
в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка
успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех
477
и реальное достижение.
Принцип стимулирования: включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Основные методы обучения:
• объяснительно-иллюстративный;
• репродуктивный;
• проблемного изложения;
• эвристический;
• исследовательский.
Эвристический и исследовательский методы являются приоритетными при реализации
данной программы.
С целью развития творческих способностей дети включаются в различные формы и
виды деятельности. После каждого занятия происходит рефлексия.
Формы занятий:
• беседы;
• тренинги;
• диагностика
• викторины;
• конкурсы;
• интеллектуальные игры;
• творческие работы;
• экскурсии;
• встречи
• выставки-отчеты;
Формы работы учащихся на занятиях:
• Коллективная
• Групповая
• Индивидуальная
Объем и содержание необходимых стартовых знаний учащихся определяется
требованиями общеобразовательного минимума для данной возрастной категории.
Предполагается участие подростков в школьных, городских, краевых, Российских
интеллектуальных марафонах, олимпиадах, конкурсах и проектах.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ,
выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская
конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Контроль результатов обучения по программе.
В процессе обучения по программе существуют различные виды контроля за усвоением
учебного материала: текущий, периодический и итоговый.
Текущий контроль состоит в постоянном наблюдении за учащимися в процессе
проведения занятий, консультациях, собеседованиях с детьми.
Периодический контроль
представлен различными видами проектных заданий,
позволяющих проявить детям исследовательскую деятельность.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года по результатам собранных и
систематизированных картотек по тем.
Срок реализации программы – четыре года.
Периодичность проведения занятий – 1 раз в неделю.
Количество занятий в год – в 1 классе 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа. Итого на
478
уровне начального общего образования - 135 часов
Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Я - исследователь»
Проектная деятельность в начальной школе имеет отличительные особенности:
• во-первых, она имеет социальную направленность, что определяется спецификой
содержания курса;
• во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что
обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников:
учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, требующим постоянного
наблюдения и фиксации результатов;
• в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около
дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых
отдаленных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связано с обеспечением
безопасности обучаемых.
Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет
способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких, как умение
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии и т. д.
Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками
информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с
поиском, анализом, оценкой информации.
В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для
сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения
реальное взаимодействие семьи и школы.
Поэтому работа над проектом предваряется необходимым этапом – работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать информацию по общей теме. При этом
учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При
дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может
служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора
темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо
темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и
беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время
специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие
предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
479
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот
факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие
проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, беседа, открытка, поделка,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, оформление выставок, электронная
презентация, праздник и т. д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Учитель
не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом
проекте, могут принять участие в следующем.
После завершения проекта детям нужно предоставить возможность рассказать о своей
работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.
Оценка выполненных проектов.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить
стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении
проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе
должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует
превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить
несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо»
номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект»,
«Нужный проект», «Красочный проект» и т.д.
Критерии внешней оценки проекта
1. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой
тематике.
2. Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых
результатов.
3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными
возможностями.
4. Коллективный характер принимаемых решений.
5. Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
6. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний
из других областей.
7. Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения,
выводы.
8. Эстетика оформления результатов проекта.
9. Умение отвечать на вопросы оппонентов.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или
исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо
понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание
состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой
уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированное умений и навыков
проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над
формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
- степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
- практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
- количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
- степень осмысления использованной информации;
480
- уровень сложности и степень владения использованными методиками;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
- уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объектами наглядности;
- владение рефлексией;
- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- социальное и прикладное значение полученных результатов.
Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого
развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что
делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся,
которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной
ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
Методическое обеспечение программы курса внеурочной деятельности «Я исследователь»
Проекты отличаются друг от друга:
• результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
• числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного
человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный
продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и
викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и
репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в
какой-либо специализации и т. д.);
• продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
• числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке
спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
• набором и иерархией ролей;
• соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
• необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных
учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора
рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и
краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно
привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что
он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель
руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими
особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами
учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы
над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать
то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов
481
проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в
нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают
положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию
сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися —
это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся
изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.
Таким образом, в процессе реализации программы
дети научатся проводить
исследовательскую работу по созданию личностно и общественно значимых объектов труда,
технологии их изготовления. Программа воспитывает необходимость проектирования,
планирования, анализа, прогнозирования своей деятельности посредством разработки и
защиты мини проекта.
На всех этапах обучения мотивацией к творческой самореализации школьников
послужит мини проект - выполненный школьниками объект труда.
Обучаясь по этой программе, школьники научатся
сами ставить цели своего
проектирования. Новые способы деятельности превратятся в средства решения практической
задачи. Ставя практическую задачу, ученики будут находить под эту задачу свои средства.
Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы.
В процессе работы идет ориентация на получение конкретного результата. В результате
процесса поиска решения идет развитие креативного мышления, развивается особая
чувствительность к противоречию, к дисгармонии знания.
Ученику, в результате
определения проблемы, приходится осуществлять поиск ее решения через выдвижение
гипотез, проверку гипотез, формулирование и сообщение результата решения. В проектной
деятельности школьников возникает нематериальный продукт - изменение самого ребенка,
превращение его в автора некоторого, пусть и весьма скромного «производителя». В устной
форме учащиеся защищают продукт своей деятельности, отвечая на поставленные вопросы
учителя.
В самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся
могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за
проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы
оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно
здесь могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в
продуктивной, творческой работе.
В работе над программой используются все возможные формы внеурочной
деятельности. В том числе, организация выставок, презентаций, конкурсов на которых будут
представлены работы обучающихся по этой программе детей.
В процессе обучения младшие школьники приобретают технологическую грамотность
и собственный опыт творческой деятельности. Занятия продуктивной деятельностью
закладывают основу для формирования у школьников социально ценных практических
умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает
предпосылки для более успешной социализации.
Описание места программы курса внеурочной деятельности «Я - исследователь» в
482
учебном плане
Программа «Я - исследователь» по социальному направлению создана на основе
федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В
соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №5 г. Кузнецка на исследовательскую
деятельность в 1- 4 классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно
программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2 - 4 классах внеаудиторной
занятости.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
внеурочной деятельности «Я - исследователь» в соответствии с требованиями ФГОС
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия в 1 классе:
Личностные УУД:
- понятие и принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- положительное отношение к школьным правилам и принятие их;
Метапредметные УУД:
а) регулятивные универсальные учебные действия:
- ставить цель с учетом изученного и усвоенного;
- прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени;
- корректировать (вносить дополнения), оценивать качество усвоения;
- стремиться преодолевать препятствия (волевая саморегуляция).уважительное
отношение к иному мнению;
- умение выбирать средства для организации своего поведения;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях;
- планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
- начинать и заканчивать действие в нужный момент; преодоление импульсивности,
непроизвольности;
б) познавательные универсальные учебные действия:
- поиск необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
- развитие высших психических функций — произвольности памяти, внимания,
воображения;
- умение планировать свою деятельность;
- формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и
интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения
учиться»;
- умение делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии,
строить элементарные умозаключения.
На этой основе у ребенка начинают формироваться научные понятия, в отличие от
житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта;
в) коммуникативные универсальные учебные действия:
483
- приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе
и т. п.);
- приобретение социально - ценностных умений доброжелательного и чуткого
отношения к людям;
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими
(знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
- приобретают положительный опыт применения данных норм и правил для получения
высокого учебного результата;
- умение сотрудничать, вести диалог, как со сверстниками, так и с людьми старшего и
младшего возраста;
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия во 2 классе:
Личностные универсальные учебные действия:
- формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и
саморазвитии;
- развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления;
Метапредметные УУД
а) регулятивные универсальные учебные действия:
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
б) познавательные универсальные учебные действия:
- умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
интерпретации информации;
- добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
в) коммуникативные универсальные учебные действия:
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
- умение координировать свои усилия с усилиями других;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
484
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия в 3 классе:
Личностные:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения;
- личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и
мотивы), «что я могу» (результаты);
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи);
- учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему;
- составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, средства ИКТ);
- умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его;
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия:
- извлекать информацию;
- ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;
- делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания;
- добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами;
- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов;
- перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и
для создания нового продукта ( выполнять анализ , выбирать основания для сравнения,
сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям);
- использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;
- учиться подтверждать аргументы фактами;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- понять другие позиции (взгляды, интересы);
- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
485
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия в 4 классе:
Личностные:
-воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему
норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной
деятельности.
-формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и
саморазвитии.
-развитие
познавательных
навыков
учащихся,
умений
самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, -развитие
критического и творческого мышления.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Познавательные универсальные учебные действия:
- умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
интерпретации информации.
- добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
Коммуникативные универсальные учебные действия: учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
- умение координировать свои усилия с усилиями других.
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
А также программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов(1 класс)
Предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения
проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми
сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень результатов (2-3 класс)
Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности
к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании
486
школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении
опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов(4 класс)
Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта.
Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов,
участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты и пр.
УУД учащихся, формируемые в ходе выполнения учебно-исследовательской и
проектной работы
Этапы учебноисследовательской /
проектной работы
Формируемые УУД учащихся
1. Аргументирование
актуальности
темы.
Формулировка
проблемы,
создание
проблемной ситуации,
обеспечивающей
возникновение
противоречия.
Постановка цели, задач
исследования.
П УУД: - умение строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- умение ставить вопросы как компонент умения видеть проблему;
- умение формулировать проблему.
- умение выделять главное.
- умение давать определение понятиям, владение терминами.
К УУД: - умение организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников группового проекта, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
2.
Выдвижение
гипотезы,
формулировка
гипотезы и раскрытие
замысла исследования.
3.
Планирование
исследовательских
(проектных) работ и
выбор
необходимого
инструментария.
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного
вариант решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования.
Умение проводить анализ, синтез.
4.
Поиск
решения
проблемы, проведение
учебного исследования
(проектной работы) с
поэтапным контролем
Р УУД: - постановка новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную; планирование пути достижения целей;
-умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
- умение самостоятельно контролировать своё время и управлять
им;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
-умение прогнозировать будущие события и развитие процесса.
П УУД: умение проводить наблюдение, эксперимент, простейший
опыт, проект, учебное исследование под руководством учителя;
- умение работать с информацией: осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета, структурировать информацию, выделять главное и
487
и
коррекцией второстепенное;
результатов.
- умение работать с текстом (ознакомительное, изучающее,
поисковое чтение);
- умение работать с метафорами;
- умение давать определение понятиям;
- умение делать выводы и умозаключения;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, родовидовых
отношений, обобщать понятия;
- умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- умение
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно-следственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач;
- умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
- умение анализировать полученные результаты и применять их к
новым ситуациям.
К УУД: умение распределять роли в ходе выполнения группового
проекта,
координировать
свои
действия
с
действиями
одноклассников в ходе решения единой проблемы;
- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определять цели и функции участников
группового проекта, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
- умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
своих и партнёров, уметь убеждать;
- умение работать в группе – устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- умение осуществлять само- и взаимоконтроль.
5.Оформление,
П УУД: - умение структурировать материал; умение выбрать
представление (защита) оптимальную форму презентации образовательного продукта;
продукта
проектных умение
использовать
ИКТ
для
защиты
полученного
работ,
результатов образовательного продукта.
учебного исследования. К УУД: - умение выражать и доказывать свою позицию, объяснять,
отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- умение формулировать собственное мнение, аргументировать и
координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; - владение устной и
письменной речью, умение строить монологическое контекстное
высказывание;
- использование адекватных языковых средств для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
488
Содержание курса внеурочной деятельности «Я - исследователь»
1 класс
Теоретический блок (9 ч.)
Тема 1: Что такое проекты. (1 ч.)
Цель: знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской
деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.
Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация
исследовательских работ учащихся начальных классов.
Понятия: проект, проблема, информация
Тема: Что такое проблема. (1 ч.)
Цель: ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему,
развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной
точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Тема: Как мы познаём мир. (1 ч.)
Цель: знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и
экспериментами.
Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты.
Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.
Тема: Школа почемучек. (2 ч.)
Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого
мышления, развитие умения прогнозировать.
Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения,
предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.
Тема: Удивительный вопрос. (2 ч.)
Цель: развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное
слово». Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Тема: Источники информации. (2 ч.)
Цель: знакомство с понятием « источник информации» (библиотека, беседа со
взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).
Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и
словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
Практический блок (24 ч.)
Тема: Любимое число. Игры с числами. (2 ч.)
Цель: обобщить знания учащихся о числах первого десятка, формировать умения
применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу.
489
История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с числами.
Понятия: число, нумерация чисел.
Тема: Проект «Алфавит». (3 ч.)
Организация выставки книг в алфавитном порядке.
Азбука в картинках.
Цель: систематизация знаний о знакомых детям буквах, знакомство с практическим
применением алфавита в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся.
История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог. Организация выставки книг.
Практическая работа «Живая азбука в картинках».
Понятия: буква, алфавит
Тема: Проект «Почему мы любим встречать Новый год». (2 ч.)
Новогодние подарки.
Цель: прививать любовь к традициям русского народа, формировать умение работать в
группе и оценивать результат своего труда.
История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах. Новогодние
подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.
Понятия: традиция, сувенир, самооценка
Тема: Проект «Мой папа – защитник» (3 ч.)
Цель: знакомство с воинской специальностью папы, дедушки; привитие любви к
традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки быть
внимательными к представителям старшего поколения.
История праздника 23 февраля. Знакомство с некоторыми родами войск. Подарки папам
и дедушкам. Стенд о наших защитниках.
Понятия: традиция, сувенир, самооценка
Тема: Проект «Прекрасная дама – любимая мама» (3 ч.)
Цель: расширение знаний о мамином празднике 8 марта; привитие любви к традициям
своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки быть внимательными к
представителям старшего поколения.
История праздника 8 марта. Подарки мамам и бабушкам. Стенд о наших любимых.
Понятия: традиция, сувенир, самооценка
Тема: Проект «Сказки». (6 ч.)
Выбор темы школьного проекта.
Моя любимая сказка.
Конкурс загадок про героев народных сказок о животных.
Сочиняем сказку.
Цель: привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих
способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло, реализовать
полученные знания в практической деятельности.
Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки.
Театр. Спектакль. Инсценировка.
Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.
Тема: Проект «Акция «Память» (3 ч.)
«День Победы». Подготовка к концерту, изготовление открыток, буклетов.
Встреча с ветеранами (концерт). Акция «Память».
490
Цель: углубление знаний об истории нашей Родины; привитие любви к традициям
своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки быть внимательными к
представителям старшего поколения.
Понятия: памятник, воины – односельчане.
Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа. (2 ч.)
Цель: систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи»
Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация
работ учащихся.
2 класс
Описание разбитого по разделам содержания занятий
№
Название
Название тем,
п/
раздела
проектов
п
1
Теоретический
Что такое исследование?
блок (5 ч.)
Кто такие исследователи? (1
ч.)
Основные методы
исследования. Как задавать
вопросы? (1 ч.)
Коллективная играисследование (1 ч.)
Учимся выделять главное и
второстепенное. Схема
исследования (1 ч.)
Содержание
занятий
Обучающийся сможет
задуматься о том, что
такое исследование, его
видах и роли в жизни
человека; обучающийся
сможет высказаться по
данной теме, поспорить с
одноклассниками о сути
новых понятий
Обучающийся сможет
назвать основной круг
вопросов при проведении
исследования, сможет
описать и сравнить
основные методы
исследования, ученики
потренируются в
определении волнующих
проблем при проведении
исследования
Обучающийся сможет
поупражняться в отборе
материала по теме
исследования,
проанализировать
игровую ситуацию,
высказать свою точку
зрения
Обучающийся сможет
потренироваться
выделять главное и
второстепенное из
собранного материала,
сможет назвать основные
формы схем
491
2
Практический
блок (29 ч.)
исследований
Защита исследовательской
Обучающиеся смогут
работы. Секреты успешного представить результаты
выступления (1 ч.)
своей работы в виде
доклада, назвать
основные правила
успешного выступления
Путешествие в Загадкино. (5 Работа над проектом в
ч.)
соответствии с этапами
Что такое Новый год? (5 ч.)
Работа над проектом в
соответствии с этапами
У меня растут года…(5 ч.)
Работа над проектом в
соответствии с этапами
Меры длины. (5 ч.)
Работа над проектом в
соответствии с этапами
Знакомые незнакомцы
Работа над проектом в
(озеленение) (5 ч.)
соответствии с этапами
Праздники в России. (3 ч.)
Работа над проектом в
соответствии с этапами
Что мы узнали. Моя лучшая
работа (1 ч)
3 класс
Раздел 1. Практический блок (16 ч.)
Тема 1:Науки, которые нас окружают. Что я думаю о своих способностях. (2 ч)
Выявление области знаний, в которых каждый ребёнок хотел бы себя проявить.
Определение коммуникативных умений учащихся.
Тема 2: Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности. (2 ч)
Актуальность. Цели и задачи исследовательской деятельности. Структура
исследовательской деятельности. Определение содержания. Построение схемы «Структура
исследовательской деятельности», определение содержания для исследования по теме: «Здесь
живут мои родственники».
Тема 4:План работы над учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза
исследования. (2 ч)
Этапы работы. Методы исследования. Тема исследования. Предмет, объект
исследования. Научный факт. Выдвижение и обсуждение гипотез. Определение предмета,
объекта исследований и выдвижение гипотез по исследованию « Родная улица моя».
Проверка гипотез
Тема 5: Основные источники получения информации. (3 ч)
Учебная литература – учебники, хрестоматии. Справочная литература – словари,
справочники, энциклопедии. Электронные пособия. Работа с источником информации. Работа
с книгой. Работа с электронным пособием.
Тема 6: Оформление списка литературы и использованных электронных
источников.(1 ч)
Правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка
использованных электронных источников.
Тема 7: Методы исследования. Мыслительные операции.(1 ч)
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для
учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.
Тема 8: Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов.
492
( 1 ч)
Письменный отчёт - структура и содержание. Визуальный отчёт – диаграммы, таблицы,
схемы, графики. Исследование по теме: «Результаты загрязнения окружающей среды».
Тема 9: Оформление работы. Подготовка доклада. (2 ч)
Требования к оформлению работы. Как подготовить письменный доклад. Как интересно
подготовить устный доклад.
Доклады по теме: «Моя семья вечером». Проверка оформления работ.
Тема 10: Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point.
(2 ч)
Защита исследовательской работы. Доклад, реферат, дискуссия, газета, радио- или
телепередача, презентация.
Работа в программе Microsoft Power Point. Презентация «Моя мама».
Раздел 2. Мои проекты (17 ч )
Тема 1. Школьная страна - 5 ч
Проведение фотосессии: учащихся класса, сценок из школьной жизни, школьного
здания и внутреннего интерьера. Определение визуально, или путем измерения длины пути от
дома до школы. Оформление электронного фотоальбома о школьной жизни.
Тема 2. Моя семья. – 4 ч
Знакомство и с происхождением и значением имени человека. Сбор информации о своей
семье (моя родословная). Составление книги «Тайна имени», оформление электронной
презентации «Моя родословная».
Тема 3. Космос. – 4ч
Посещение обсерватории и Дома космонавтики. Сбор информации о космосе. Конкурс
рисунков. Показ слайдов.
Тема 4. Будь здоров! – 4ч
Сбор информации о влиянии сладостей на рост и развитие организма ребенка. Рацион
питания. Сбор коллекции оберток жевательной резинки. Роль жевательной резинки в жизни
ребенка. Наблюдение над тем, какие факторы влияют на загрязнение воздуха в помещение.
Создание памятки «Здоровый образ жизни».
Тема 11.Итоговое занятие. Чему мы научились за этот год. (1 ч)
4 класс
Тема 1 Проект «Наш класс» (3 ч.)
Коллективная творческая работа по созданию фотоальбома класса.
Тема 2. Проект «Города России» (3 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Тема 3. Проект «День учителя» (3 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Создание сборников стихов, песен. Изготовление сувенира для учителю.
Тема 4. Проект «Красота природы осенью» (2 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Экскурсия в осенний лес для сбора природного материала. Обсуждение возможных
композиций поделок из природных материалов и осеннего урожая
Тема 5. Проект «Страны мира» (2 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Фоторассказ о странах мира. Презентация проекта. Создание альбома «Страны мира»
Тема 6. Проект «С Новым годом» (3 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Создание сборника стихов, песен о Новом годе. Изготовление новогоднего украшения.
493
Изготовление открытки другу. Написание письма Деду Морозу.
Тема 7. Проект «Домашние питомцы» (2 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Фоторассказ о домашних питомцах.
Тема 8. Проект «Как помочь пернатым друзьям» (2 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Беседа «Как помочь птицам зимой?» Изготовление кормушек для птиц. Выставка работ
и вывешивание их на улицу.
Тема 9. Проект «Как поздравить наших пап и дедушек» (3 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Выпуск стенгазеты «Наши папы и дедушки». Изготовление сувениров, посвященных 23
февралю
Тема 10. Проект «Мама – главное слово» (3 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Изготовление сувениров для мам и бабушек. Сочинение.
Тема 11. Проект «В гостях у сказки» (2 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Написать отзыв на сказку. Парад героев.
Тема 12. Проект «Пасхальная открытка» (2 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Беседа «Из чего можно сделать пасхальную открытку». Изготовление открытки.
Тема 13. Проект «День Победы» (3 ч.)
Работа над проектом в соответствие с этапами
Встреча с ветеранами ВОВ. Чтение стихов, рассказов о войне. Выставка книг о войне.
Выпуск стенгазеты ко Дню Победы. Конкурс рисунков.
Тема 14. «Прощая, начальная школа» (1 ч.)
Праздник «прощай, начальная школа». Выставка рисунков на тему «Здравствуй, лето!»
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
Наименование разделов,
тем
Теоретический блок
Кол-во
часов
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
9
1
Что такое проекты
1
2
Что такое проблема
1
Знакомятся с основными понятиями,
учатся организовывать свою
деятельность.
3
Как мы познаем мир
1
Игры.
4-5
Школа почемучек
2
6-7
Удивительный вопрос
2
8-9
Источники информации
2
Практический блок
24
494
1011
Любимое число. Игры с
числами
2
1214
Проект «Алфавит»
3
1516
Проект «Почему мы любим
встречать Новый год»
2
1719
Проект «Мой папа защитник»
3
2022
Проект «Прекрасная дама –
любимая мама»
3
2328
Проект «Сказки»
6
2931
Проект «Акция Памяти»
3
3233
Что мы узнали и чему
научились за год. Моя
лучшая работа.
2
Определяют цель выполнения
заданий, план выполнения задания под
руководством педагога, в каких
источниках можно найти необходимую
информацию для выполнения заданий.
Учатся ориентироваться в полученной
информации. Корректируют выполнение
заданий под руководством учителя.
Учатся слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения,
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи, трудиться в коллективе
совместно с одноклассниками и
взрослыми.
Реализуют проектные задачи и
представляют свои результаты.
2 класс
№
п/п
Наименование разделов,
тем
Теоретический блок
Кол-во
часов
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
5
1
Что такое исследование?
1
2
Основные методы
исследования. Как задавать
вопросы?
1
Высказаться по данной теме, поспорить с
одноклассниками о сути новых понятий
Потренируются в определении
волнующих проблем при проведении
исследования
3
Коллективная играисследование
1
Анализировать игровую ситуацию,
высказать свою точку зрения
4
Учимся выделять главное и
второстепенное. Схема
исследования
1
5
Защита исследовательской
работы. Секреты успешного
1
Потренируются выделять главное и
второстепенное из собранного
материала, смогут назвать основные
формы схем исследований
Представить результаты своей работы в
виде доклада, назвать основные правила
успешного выступления
495
выступления
Практический блок
Путешествие в Загадкино.
6-10
29
5
1115
Что такое Новый год?
5
1620
У меня растут года…
5
2125
Меры длины.
5
2630
Знакомые незнакомцы
(озеленение)
5
3133
Праздники в России.
3
34
Что мы узнали. Моя лучшая
работа
1
Наименование разделов,
тем
Кол-во
часов
Коллективное обсуждение задачи
выбора темы собственного
исследования. Подготовка работ к
публичной защите
3 класс
№
п/п
Теоретический блок
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
16
Науки,
которые
нас
окружают. Что я думаю о
своих способностях.
2
Беседа, работа с тексом.
3-4
Структура и содержание
учебно-исследовательской
деятельности.
2
Построить схему «Структура
исследовательской деятельности»,
определить содержание для
исследования по теме: «Здесь живут мои
родственники».
5-6
План работы над учебным
исследованием.
Объект,
предмет
и
гипотеза
исследования.
2
Основные
источники
получения информации.
3
1-2
7-9
Определить предмет, объект
исследований и выдвигать гипотезу по
исследованию « Родная улица моя».
Работа с источником информации.
Работа с книгой. Работа с электронным
пособием.
496
Оформление
списка
литературы
и
использованных
электронных источников.
1
Методы
исследования.
Мыслительные операции.
1
12
Обработка
результатов
исследования.
Методика
оформления результатов.
1
1314
Оформление
работы.
Подготовка доклада.
2
1516
Как
правильно
делать
презентацию. Знакомство с
Microsoft Power Point.
2
10
11
Мои проекты
17
1721
Школьная страна
5
2225
Моя семья
4
2629
Космос
4
3033
Будь здорова
4
34
Итоговое занятие. Чему мы
научились за год
1
Оформление списка
использованных электронных
источников.
Исследование по теме: «Результаты
загрязнения окружающей среды».
Доклады по теме: «Моя семья
вечером». Работа в программе Microsoft
Power Point. Презентация «Моя мама».
Обсуждение проблематики возможных
исследований, планов выбора темы.
Подготовка к публичной защите
4 класс
№
п/п
Наименование разделов,
тем
Кол-во
часов
1-3
Проект «Наш класс»
3
4-6
Проект «Города России»
3
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
1. Погружение в проект:
- выбор и формулирование проблем;
- выдвижение гипотезы.
497
7-9
Проект «День учителя»
3
1011
Проект «Красота природы
осенью»
2
2. Выбираются и организуются
группы, определяются направления
работы для каждой группы, указываются
способы поиска источников информации.
3. осуществление деятельности:
- поиск необходимой информации;
- сбор данных;
1213
Проект «Страны мира»
2
- изучение теоретических положений;
1416
Проект «С Новым годом»
3
4. Обработка и оформление
результатов.
1718
Проект «Домашние
питомцы»
2
1920
Проект «Как помочь
пернатым друзьям»
2
2123
Проект «Как поздравить
наших пап и дедушек»
3
2426
Проект «Мама –
главное слово»
5. Защита проекта и рефлексия.
3
2728
Проект «В гостях у сказки»
2
2930
Проект «Пасхальная
открытка»
2
3133
Проект «День Победы»
3
34
«Прощая, начальная школа»
1
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Для учителя:
1.
Примерная программа по внеурочной деятельности. Основное образование. Под
ред. В.А. Горского, 2-е издание, М. Просвещение 2011. (стандарты второго поколения).
2.
Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов. Программы внеурочной деятельности. М.:
Просвещение, 2011
3.
Д.В.Григорьев, П.В.Степанов Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. М.: Просвещение, 2011
498
4.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова, М.:
Просвещение, 2011
для обучающихся:
1.
Ильичев А.И., Соловьев Л.И. География Кемеровской области: Природные
условия и ресурсы: Учебное пособие.- АО Кемеровское книжное издательство, 1994. – 366с.
2.
Л.И.Соловьев Книга о природе Кузбасса для младших школьников и их
родителей [Текст]: / Л.И.Соловьев Кемерово, 2008. – 403с.
3.
Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт»
/ «Хорошая погода», 2007.- 159с.
4.
Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC
Технические средства обучения
Компьютер, интерактивная доска, оргтехника, DVD – плеер, мультимедийный проектор,
фотокамера, телевизор.
Оборудование класса
Ученические столы с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения пособий, литературы, дидактических материалов и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Демонстрационная подставка
Планируемый результат изучения курса внеурочной деятельности «Я
исследователь»
Должны научиться
Обучающиеся должны научиться
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Сформированные действия
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);
• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);
2.2.10 «РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Развитие математических способностей»
499
адресована учащимся начальных классов и направлена на достижение планируемых
результатов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования:
предметных (образовательная область «Математика и информатика»);
метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Kypc является важной составляющей работы как с детьми, проявляющими способности
к изучению математики, так и с детьми, мотивированными к изучению математики,
испытывающими интерес к данному учебному предмету и имеющими желание расширить
круг своих математических представлений, знаний и умений.
Направление программы — общеинтеллектуальное.
Программа ориентирована на выполнение требований к организации и содержанию
внеурочной деятельности школьников. еѐ реализация даѐт возможность раскрытия
индивидуальных способностей школьников, развития интереса к различным видам
деятельности, поощрения желания активно участвовать в продуктивной деятельности,
умения самостоятельно организовать свою учебную деятельность.
Цель программы:
создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие младшего школьника на
основе развития его индивидуальности;
построение фундамента для математического развития;
—формирование механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи программы:
пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике, формирование
внутренней мотивации к изучению математики;
расширение и углубление знаний по предмету;
формирование приѐмов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение;
формирование потребности к логическим обоснованиям и рассуждениям;
обучение математическому моделированию как методу решения практических задач;
раскрытие творческих способностей учащихся, развитие таких качеств математического
мышления, как гибкость, критичность, логичность, рациональность;
воспитание способности проявлять
волю, настойчивость
и
целеустремлѐнность при решении нестандартных задач;
организация работы с одарѐнными детьми в рамках подготовки к предметным олимпиадам и
конкурсам.
Результаты освоения курса
Личностные
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи, к общим способам решения задач;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
внутренняя мотивация к обучению, основанная на переживании положительных эмоций при
решении нестандартной задачи, проявлении воли и целеустремлѐнности к достижению
результата.
Регулятивные
500
принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем
плане;
осуществлять постоянный и промежуточный контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного мышления;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач, осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; с учѐтом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Предметные
— иметь представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
устанавливать закономерность и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу;
группировать и классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.);
находить разные способы решения задачи;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
иллюстрирующий истинное утверждение, и контрпример, опровергающий ложное
утверждение;
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников;
501
структурировать информацию, работать с таблицами, схемами и диаграммами, извлекать из
них необходимые данные, заполнять готовые формы, представлять, анализировать и
интерпретировать данные, делать выводы из структурированной информации;
планировать несложне исследования собирать предоставлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм.
Содержание программы
Содержание программы соответствует основным темам OOП HOO по математике.
Система заданий, предложенная в пособии, позволяет создать условия для формирования у
младших учащихся знаний и умений на более высоком уровне. При реализации программы
используются задания, направленные на формирование у учащихся логических умений;
развитие таких качеств мышления, как гибкость, креативность, критичность; обучение
приѐмам работы с текстовой задачей (анализ текста, моделирование, планирование решения),
рациональным приѐмам вычислений; формирование пространственных представлений у
младших школьников.
Основное содержание программы представлено разделами «Логические и
комбинаторные задачи»,
«Арифметические действия и задачи», «Работа с информацией», «Геометрические фигуры и
величины».
Формы занятий
Методологическая основа реализации программы — системно- деятельностный подход,
который предполагает следующую технологию проектирования и проведения учебного
занятия: будучи формой учебной деятельности, занятие должно отражать еѐ основные этапы
— постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата.
Эффективности организации курса способствует использование различных форм
проведения занятий: эвристическая беседа; практикум; интеллектуальная игра; дискуссия;
творческая работа, технологии KCO, занятие-мастерская, исследовательская деятельность,
конструирование, изготовление учебных моделей.
Продуктивности проведения занятия внеурочной деятельности способствует осуществление
целесообразного выбора организационно- деятельностных форм работы, обучающихся на
учебном занятии
— индивидуальной или групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии.
Оценка достижения планируемых результатов
Оценивание достижений на занятиях внеурочной деятельности отличается от системы
оценивания на уроках отсутствием пятибалльной отметки. Оценка знаний и умений
обучающихся является качественной (возможно, рейтинговой, многобалльной) и проводится
в процессе защиты способов решения задач учащимися, представления результатов
исследовательской деятельности и учебного сотрудничества при решении учебнопознавательных и практических задач.
Основной целью оценочной деятельности на занятиях курса «Развитие математических
способностей» является создание ситуации успеха для всех учащихся.
Основным критерием при оценке достижений учащихся является не факт решения задачи, а
процесс решения данной задачи. Не все действия при решении нестандартной задачи ученик
способен выполнить самостоятельно, поэтому задачей учителя является поддержание
интереса к решению задачи, сопровождение процесса решения задачи (использование
рисунков, схем, памяток, алгоритмов), сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной
502
работы. При формировании рабочих групп важно, чтобы с одной стороны, учащиеся могли
оказывать друг другу поддержку, помощь в решении задачи, но с другой стороны, избегать
ситуации, когда математически одарѐнный ребѐнок берѐт решение задачи на себя, исключая
познавательную активность других учащихся.
Для оценки процесса решения нестандартной задачи или деятельности ученика на занятии
внеурочной деятельности могут быть использованы карточки самооценки и взаимооценки.
Пример карточки самооценка (для 3-4 класса)
Критерии оценивания
Способ решения
Задание
Правильность решения
Решение задачи
- нашѐл один способ решения - допустил ошибки в процессе Решил
задачу
– 1балл
частично – 1 балл
решения – 1 балл
решил
несколькими- решил без ошибок – 2 балла -решил
задачу
способами – 2 балла
полностью – 2 балла
- выбрал и обосновал исправил
ошибки
оптимальный
способ самостоятельно
–
решения – 1 балл
дополнительно1 балл
В процессе оценивания результативности занятий могут учитываться результаты
участия и побед младших учащихся в различных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,
фестивалях и конференциях математической направленности разного уровня, в том числе
дистанционных. Однако данный показатель не может выступать как приоритетный.
Тематическое планирование
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности составлено на основе
пособия «Развитие математических способностей: 1-2 класс. Глаголева Ю.И. — М.:
Просвещение, 2019».
Планирование представлено в двух вариантах:
Вариант 1: два года обучения
1 класс — 33 часа, 1 час в неделю;
2 класс — 34 часа, 1 час в неделю.
Два года обучения Характеристика деятельности
(вариант 1)
учащихся
Модуль
Тема
Первый
год
Логические и Цвет, форма, размер
комбинаторн
ые задачи
Второй
год
Анализировать предметы и группы
1ч
предметов. Группировать предметы
по различным признакам
503
Ориентирова
ние на
Определять местоположение
2ч
плоскости в
пространстве
Комбинаторн
предметов на листе бумаги и в
пространстве. Устанавливать
логические связи между объектами
3ч
ые задачи:
перестановка
Устанавливать
последовательность предметов.
Понимать преимущества
систематическог о перебора перед
хаотическим перебором.
Решать задачи с помощью рисунка и
схематического рисунка
Арифметичес Нумерация чисел
кие действия и первого десятка:
запись чисел
задачи
арабскими и
римскими
Анализировать математические
1ч
символы. Понимать правила записи
чисел. Устанавливать соответствие
между разными способами записи
чисел
цифрами
Задачи с
несколькими
ответами:
Анализировать текст задачи.
1ч
перебор вариантов
Таблица: строка,
столбец
1ч
таблицы
Решение задачи с
помощью рисунка и
таблицы
Понимать неоднозначность условия
задачи. Решать задачи, используя
систематически й перебор вариантов
Анализировать таблицу. Дополнять
таблицу в соответствии с заданным
условием
Сравнивать способы решения.
Выбирать способ решения,
оптимальный для конкретной задачи
1ч
504
Моделирован ие
условия задачи с
Устанавливать логические связи
между объектами. Решать
логические задачи с помощью
схемы
1ч
помощью схемы
Числовые
выражения
1ч
Анализировать числовые
выражения, выявлять
закономерности в их составлении.
Прогнозировать изменение значения
числового выражения при
увеличении или
уменьшении одного или нескольких
компонентов
Закономернос ть
Решение задач
2ч
2ч
3ч
3ч
Анализировать ряд чисел.
Определять правило в составлении
числового ряда, следовать правилу
Анализировать условие задачи,
моделировать его с помощью
рисунка и схемы.
Дополнять условие задачи в
соответствии с вопросом.
Прогнозировать изменение
числового выражения при
увеличении или уменьшении
одного или нескольких компонентов
Задачи на
взвешивание
Анализировать текст задачи.
1ч
Выявлять противоречие в условии
задачи. Строить цепочки
рассуждений, планировать действия
при решении задачи
505
Нумерация чисел
второго десятка:
запись чисел
Анализировать математические
2ч
арабскими и
римскими цифрами
Решение задач
разными способами 2 ч
Задачи на
переливания
2ч
Решение
задач
2ч
Работа с
Чтение и анализ
информацией таблицы
Решение задач
с помощью
1ч
таблицы
1ч
символы. Понимать правила записи
чисел. Устанавливать соответствие
между разными способами записи
чисел. Прогнозировать изменение
числа при увеличении и
уменьшении на несколько единиц
Анализировать условие задачи.
Дополнять условие задачи
недостающими данными.
Предлагать разные способы решения
задачи на основании формальной
логики. Определять закономерности
при составлении числовых
выражений, составлять выражения,
следуя правилу.
Анализировать текст задачи.
Моделировать условие задачи.
Планировать действия для решения
задачи
Моделировать условие задачи.
Предлагать и обосновывать разные
способы решения задачи.
Анализировать таблицу. Соотносить
данные таблицы и текст
Анализировать условие задачи,
представленное в таблице.
Анализировать таблицу, выявлять
закономерности еѐ составления
Истинные и
ложные
1ч
высказывання
Анализировать информацию.
Определять истинные и ложные
высказывания. Строить логические
506
суждения
Геометрическ Линии и
ие фигуры и точки.
величины
Взаимное
2ч
Группировать объекты по
существенному признаку.
Выполнять построения с помощью
линейки
расположение
на плоскости
Луч. Отрезок.
Анализировать геометрические
фигуры, определять существенные
признаки. Выполнять построения на
1ч
плоскости
Длина отрезка 1 ч
Логические и Комбинаторн
комбинаторн ые задачи:
ые задачи
перестановка
и размещение
Измерять длину отрезка и чертить
отрезки заданной длины, используя
разные мерки
2ч
Решать комбинаторные задачи
способом систематическог о
перебора. Анализировать
условие задачи. Прогнозировать
изменение ответа задачи с
введением новых данных
Логические
задачи
1ч
Выполнять логические операции:
анализ и синтез. Понимать
инструкцию игры, принимать
правила и следовать им в процессе
игры
Задачи на
2ч
распиливание
и разрезание
Моделировать условие задачи и
решать задачу с помощью
схематического рисунка и
практическим способом.
Выявлять закономерности и делать
выводы
Логические
игры
1ч
Понимать инструкцию игры,
принимать правила и следовать им в
507
процессе игры.
Анализировать свои действия в
процессе игры, определять причины
успеха и неудач.
Анализировать таблицы, выявлять
закономерности
Арифметичес Решение
кие действия и задач
задачи
Определять закономерности в
2ч
составлении ряда чисел.
Анализировать ряд чисел, обобщать
на основе выделения существенного
признака. Объяснять разные
способы решения задач. Предлагать
разные способы вычисления суммы
на основании свойств сложення
Сотня: запись
чисел
римскими и
2ч
египетскими
цифрами
Использовать разные знаки для
записи чисел. Понимать условность
и универсаьность математических
знаков (цифр).
Выполнять логические операции
анализ, синтез, сравнение и
обобщение
Длина, меры
длины
Задачи расчѐты:
покупки
Измерять длину разными мерками
1ч
2ч
Сравнивать длины. Моделировать
условие задачи с помощью схемы
Выполнять прикидки и
прогнозирование
покупки. Моделировать условие
задачи с помощью схемы
для составления плана решения
508
Время.
3ч
Решение задач
Называть текущее время разными
способами. Использовать для
определения времени
механические и электронные часы.
Преобразовыват ь практическую
задачу в познавательную. Строить
логическое рассуждение
Числовые
3ч
выражения
Анализировать числовые
выражения, выполнять группировку
по разным признакам.
Выполнять сравнение, выявлять
закономерности в
составлении числовых выражений.
Выполнять прикидки.
Определять порядок действий в
выражении, прогнозировать
изменение результата
Числового выражения при
использовании скобок.
нализировать и заполнять таблицу
Решение задач
1ч
Анализировать и моделировать
условие задачи. Сравнивать
тексты.Предлагать разные способы
решения задач, обосновывать свой
способ решения. Строить
логическое рассуждение,
устанавливая причинноследственные связи
Вариативность
1ч
Выполнять сложение и
вычислений
вычитание, используя разные
вычислительные приѐмы.
Предлагать разные способы
вычислений, объяснять и
509
обосновывать свою точку зрения
Умножение и
деление
2ч
Понимать смысл действия
умножение, использовать
рациональные приѐмы умножения.
Решать задачи на деление. Строить
логические утверждения
Решение задач
на
1ч
Моделировать условие задачи.
Строить логические рассуждения.
Предлагать и обосновывать план
решения задачи
2ч
Анализировать условие
взвешивание и
переливание
Решение
задач
задачи: определять истинные и
ложные высказывания.
Определять закономерности
Работа с
информацией
Чтение и
анализ
таблицы
1ч
Решение задач
с помощью
таблицы
2ч
Анализировать таблицу. Соотносить
данные таблицы и текст.
Определять истинные и ложные
высказывания
Записывать решение задачи в
таблице, делать выводы.
Анализировать таблицу, выявлять
закономерности еѐ составления.
Составлять простые таблицы.
Составлять алгоритмы
Геометрическ
ие фигуры и
величины
Ломаная.
Длина
ломаной
1ч
Группировать геометрические
фигуры на основании разных
признаков.
Выполнять построения. Предлагать
510
и обсуждать разные с п о с о б ы
решения задач
Многоугольни
ки
2ч
Планировать и проводить
практическое исследование, делать
выводы.
Записывать результаты
исследованияв таблице.
Анализировать чертѐж
Прямоугольни
к.
2ч
Периметр
прямоугольни
ка
Решать задачу с помощью рисунка.
Прогнозировать изменение ответа
задачи приизменении условия.
Учитывать и обсуждать различные
мнения при решении задачи,
аргументировать свою точку зрения.
Решать задачи разными
способами.
33 ч
34 ч
Тематическое планирование
курса внеурочной деятельности с использованием пособия Развитие математических
способностеи: 3-4 класс.
Глаголева Ю.И. — М.: Просвещение, 2019
Планирование представлено в двух вариантах:
Вариант 1: два года обучения
- 3 класс — 34 часа, 1 час в неделю;
неделю.
- 4 класс — 34 часа, 1 час в неделю.
Два года обучения
(вариант 1)
Модуль
Вариант 2: один год обучения
- 4 класс — 34 часа, 1 час в
Характеристика деятельности
учащихся
Тема
Первый Второй год
год обучен обучения
ия
Логические и
Магический
комбинаторные квадрат
1ч
Заполнять таблицу. Высказывать и
проверять
предположения.
511
задачи, задачи
на
множества
Определять закономерности
Комбинатор
н ые задачи
Решать разные виды
комбинаторных
задач
способом систематического
перебора, составляя таблицу.
2ч
Прогнозировать изменение ответа
задачи при изменении условия
Логические
задачи
Определять истинные и ложные
высказывания.
2ч
Строить логическое рассуждение.
Устанавливать причинноследственные
связи.
Использовать таблицу для решения
задач
Задачи на
множества
3ч
Устанавливать
соответствие
между условием и вопросом
задачи.
Анализировать схему.
Моделировать условие
задачи, используя схему
«круги Эйлера».
Классифицировать объекты.
Строить логическое рассуждение.
Планировать решение задачи
Арифметич
Числа от 1
еские действия до100
и задачи
Группировать
объекты по различным признакам.
1ч
Устанавливать соответствие между
способами записи чисел
Задачи
на
часности
Чѐтные/нечѐтн
ые числа
1ч
Моделировать условие задачи с
помощью схемы.
Планировать решение задачи
3ч
Высказывать
предположения,
проверять их в практической
512
Числовые
выражения.
Порядок
действий
Задачи
часности
1ч
на
Числовые
выражения
Решение задач
С
пропорциональн
ыми величинами
Числа от 1 до
1000
Рациональные
вычисления
2ч
1ч
3ч
1ч
2ч
Решение задач 2 ч
Работа с
информацией
Таблицы
1ч
деятельности. Обосновывать свою
точку зрения. Выполнять прикидку
результата.
Группировать
объекты
по
различным признакам
Осуществлять синтез
как составление целого из
частей,
самостоятельно
достраивая и восполняя
недостающие
компоненты
Определять акономерности,
следовать правилу
Моделировать условие задачи с
помощью схемы. Планировать
решение задачи.
Решать
практические
задачи,
связанные с повседновной жизнью
Анализировать
числовые
выражения. Выполнять прикидку
результата числового выражения
Анализировать
таблицу.
Определять зависимость одной
величины от двух других.
Прогнозировать
изменение
третьего пропорционального.
Решать практические задачи,
связанные
с
повседневной
жизнью
Записывать трѐхзначные числа,
используя
разные
знаки:
арабские, римские, египетские
цифры. Устанавливать соответствие
между разными
способами записи чисел
Находить значения
выражений, используя свойства
арифметических действий.
Предлагать
и
объяснять
удобные способы вычислений
Предлагать разные
способы решения задач, выбирать
из них оптимальные. Решать
задачу с помощью рисунка и
рассуждений.
Решать задачи на деление с
остатком,
связанные
с
повседневной жизнью
Заполнять
и
анализировать
таблицу. Выявлять
закономерности. Решать задачи с
помощью таблицы
513
Задачирасчѐты
Геометриче
Треугольник
ские фигуры и
величины
Периметр
многоугольника
1ч
1ч
Площадь
прямоугольника
3ч
Зеркальное
отражение фигур
1 ч
Логические
Комбинаторн
и
ые задачи
комбинато
р
ные
задачи,
задачи
на
множества
Комбинаторн
ые задачи
Соотносить текст и
таблицу. Читать таблицу,
определять связи между
величинами.
Решать
практические
задачи,
связанные с повседневной
жизнью.
Решать задачи на
построения. Группировать
геометрические фигуры по
существенному
признаку
Понимать взаимосвязь между
периметром геометрической
фигуры и длинами еѐ сторОН.
Выполнять остроения.
Решать
задачи
геометрического
содержания
разными
способами
Вычислять площадь
фигур
сложной
формы. Понимать
взаимосвязь между
периметром
и
площадью
прямоугольника
2ч
3ч
2ч
Чертить фигуры в
зеркальном отражении.
Выполнять практические
действия для решения
задачи
Решать
комбинаторные
задачи
способами
систематического перебора, с
помощью таблицы и дерева
возможных
вариантов.
Сравнивать разные способы
решения задач, выбирать
оптимальный способ,
объяснять выбор
Осуществлять синтез
как составление целого из
частей,
самостоятельно
.
достраивая и восполняя
е
недостающие компоненты
Решать
комбинаторны
задачи с помощью графа
514
Логические
задачи
1ч
Задачи на
множества
1ч
Арифметич
Многозначные
еские действия и числа
задачи
Числовые
выражения
1ч
1ч
Решение задач
1ч
Задачи на
взвешивание
1ч
Возраст
2ч
Анализировать текст
задачи.
Строить
логическое
рассуждение.
Устанавливать
причинноследственные
связи.
Использовать
таблицу
для
решения задач
Устанавливать соответствие
между условием и вопросом
задачи. Анализировать схему.
Моделировать
условие
задачи, используя схему
«круги Эйлера» Классифицировать
объекты.Строить логическое
рассуждение.
Планировать решение задачи
Анализировать математические
записи,выделять
существенные
признаки.
Осуществлять синтез как
составление целого из частей
Применять знания о порядке
выполнения
действий
в
нестандартной ситуации.
Осуществлять
синтез
как
составление целого из частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие компоненты
Моделировать
условие
задачи
с
помощью
схемы.
Планировать решение задачи,
осуществлять план действий
Анализировать текст задачи.
Устанавливать
взаимосвязи
между
величинами. Планировать
решение
задачи.
Предлагать
разные
способы решения задачи
Понимать
соотношение
понятий «раньше- позже» и
«старше- младше». Анализировать
текст задачи Моделировать
условиезадачи с
помощью схемы,устанавливая
взаимосвязи
между величинами
515
Время
2ч
Работа с
информаци ей
Дроби.
Решение задач
1ч
Рациональные
вычисления
3ч
Задачи на
движение
3ч
Арифметическ
ие ребусы
1ч
Таблицы и
диаграммы
3ч
Использовать часы и
календарь для решения
практических
задач,
связанных с повседневной жизнью.
Складывать
и
вычитать единицы времени
Решать задачи на дроби с
помощью схемы.
Решать
задачи
разными
способами
Анализировать
числовые
выражения,
обобщать
наблюдения.
Находить
значения
выражений,
используя
свойства
арифметических
действий.
Предлагать
и объяснять
удобные
способы
вычислений
Понимать зависимость между
величинами
«скорость/время/расс
тояние», использовать еѐ для
решения задач.
Соотносить разные единицы
измерения скорости.
Решать задачи на разныевиды
движения, в томчисле,
движение по воде
Применять
алгоритмы
выполнения арифметических
действий нестандартных
ситуациях.
Осуществлять
синтез как составление целого
из
частей,
самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие
компоненты
Соотносить разные
способы
представления
информации:
текст,
таблицу,
диаграмму.
Сравнивать
разные виды таблиц.
Делать
выводы.
Оформлять
результаты
миниисследования
с
использованием
таблиц
и
диаграмм, в том числе с
использованием
программы Excel
516
Задачи-расчѐты
Соотносить текст и
таблицу. Читать таблицу,
определять связи между
величинами.
Решать
практические
задачи,
связанные с повседневной
жизнью.
Выбирать
и
обосновывать оптимальный
способ решения проблемы
Решать
задачи
на
построения.
Осуществлять
анализ рисунка и синтез его
элементов
2ч
Геометриче
ские фигуры и
величины
Многоугольники
1ч
1ч
Тетрамино
1ч
Танграм
1ч
Геометрическ
ие тела
2ч
1ч
Симметрия
34 ч
1ч
1ч
34 ч
34 ч
Ориентироваться
на
плоскости. Решать
задачи
практическим способом
Ориентироваться на
плоскости.
Осуществлять
анализ рисунка и синтез его
элементов
Выполнять
модели
геометрических
тел.
Понимать
принцип
построения развѐртки
геометрических
тел.
Использовать модели и
развѐртку
для
решения задач
Иметь представление
о
симметрии,
оси
симметрии.
Достраивать
симметричные фигуры по
клеточкам.
Выполнять
практические
действия
для
решения задачи
2.2.11 «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для третьего класса «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной
образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» предназначена
для реализации в начальной школе и рассчитана на 33 –для 1 класса и 34 часа со 2-4 классы
(при 1 часе в неделю).
517
Учитель может варьировать, чередовать последовательность проведения занятий по своему
усмотрению.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей
третьеклассников для занятий используются сюжеты художественных и научнопознавательных текстов.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Центральным понятием в данном курсе выступает «грамотность», которая в широком
смысле определяется как «функциональная грамотность». Лишь функционально грамотная
личность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Изучение данного курса начинается в начальной школе, где идёт интенсивное обучение
различным видам речевой деятельности- письму и чтению, говорению и слушанию, работе с
текстом
Известны недостатки в обучении младших школьников (по результатам ВПР в 4 классе,
результатов участия российских школьников в международных исследованиях PIRLS, TIMS):
– недостаточно владеют смысловым чтением;
– не справляются с задачами на интерпретацию информации;
– затрудняются в решении задач, требующих анализа и обобщения;
– не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
Поэтому авторы программы предлагают начинать формирование навыков функциональной
грамотности именно в начальных классах.
Цели изучения курса «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Цель изучения курса: создание условий для развития функциональной грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание
текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они
живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и
умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно- научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно- научные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти
выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в
него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Для достижения основной цели курса предполагается решение следующих задач:
- формировать умение читать тексты; совершенствовать культуру чтения, интерес и
мотивацию к чтению книг;
- находить и извлекать информацию из различных текстов;
518
- привлекать извлечённую из текста информацию для решения разного рода проблем;
- развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе изучения
прочитанного;
- обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором»,
«комментированное чтение» и т. д
- воспитывать в детях любовь к добру, к благородным и бескорыстным поступкам.
Место курса внеурочной деятельности в учебном плане
Программа курса «Функциональная грамотность» разработана на три года занятий с детьми
младшего школьного возраста и рассчитана на поэтапное освоение материала. Всего – 102
часа (34 часа в каждом классе). Весь курс состоит из 4 блоков : − читательская грамотность
(по 8 часов в каждом классе) ; − математическая грамотность (по 8 часов в каждом классе); −
компьютерная грамотность (по 8 часов в каждом классе); − грамотность в естественных
науках (по 8 часов в каждом классе)..
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Читательская грамотность: понятия «художественный» и «научно-познавательный»;
жанровое сходство и различия художественных и научно-познавательных текстов;
составление характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части,
составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и
личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность: нахождение значений математических выражений в
пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части
числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и
заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и
истинные высказывания, построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной,
диаметр окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность: деньги, аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта,
правила безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждённые деньги,
средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно- научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства
древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей
растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных,
метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
519
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
520
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно- научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно- научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно- научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и
другим предметам.
Тематическое планирование
1 класс
№п
/п
1
Наименование
разделов
и тем программы
Виталий Бианки. Лис и
мышонок
КолВиды
Формапров
вочасов деятельности едения
занятия
1
Игровая
Игра
2
Русская народная сказка.
Мороз и заяц
1
Познавательн Беседа
ая
3
Владимир Сутеев. Живые
грибы
1
НаучноВикторина
познавательна
я
4
Геннадий Цыферов.
Петушок и солнышко
1
Игровая
Игра
Электронные(ци
фровые)образова
тельные ресурсы
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов
Российской
Федерации в
проекте «Монитори
нг формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/
);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
521
5
Михаил Пляцковский.
Урок дружбы
1
Познавательн Дискуссия
ая
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
6
Грузинская сказка. Лев и
заяц
1
7
Русская народная сказка.
Как лиса училась летать
1
8
Евгений Пермяк. Четыре
брата
1
Деятельность Парная работа Портал Российской
общения
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Познавательн Беседа с
Портал Российской
ая
обсуждением электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Игровая
Игра
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Итогопоразделу
9
Про курочку Рябу,
золотые и простые яйца
8
1
10
Про козу, козлят и
капусту
1
Учебная
11
Про петушка и
жерновцы
1
Познаватель Парная
ная
работа
12
Как петушок и курочки
делили бобовые
зёрнышки
1
Познаватель Работа в
ная
группах
13
Про наливные яблочки
1
Учебная
Беседа
14
Про Машу и трёх
медведей
1
Игровая
Игра
Познавательн Игра
ая
Беседа
15
Про старика, старуху,
волка и лисичку
1
Познаватель Беседа с
ная
обсуждени
ем
16
Про медведя, лису и
мишкин мёд
1
Учебная
Итого по разделу
Викторина
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
8
522
17
За покупками
1
Игровая
Игра
18
Находчивый Колобок
1
Игровая
Квиз
19
День рождения
Мухи-Цокотухи
1
Игровая
Работа в
группах
20
Буратино и карманные
деньги
1
Познавательн Работа в
ая
парах
21
Кот Василий
продаёт молоко
1
Деятельность Игра
общения
22
Лесной банк
1
Познавательн Беседа
ая
23
Как мужик и медведь
прибыль делили
1
Познавательн Беседа с
ая
обсуждени
ем
24
Как мужик золото менял
1
Учебная
Работа в
парах
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Итого по разделу
25 Как Иванушка хотел
попить водицы
26
Пятачок, Винни-Пух и
воздушный шарик
8
1
1
НаучноПроведени
познавательн е опыта
ая
Познавательн Работа в
ая
парах
27
Про репку и другие
корнеплоды
1
Игровая
Викторина
28
Плывёт, плывёт кораблик
1
Научнопознавательн
ая
Игровая
Беседа с
обсуждени
ем
Проведени
е опыта
29
Про Снегурочку и
превращения воды
1
30
Как делили апельсин
1
НаучноБеседа
познавательн
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал ИСРО РАО
523
ая
Игровая
31
Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду
1
Игра
32
Иванова соль
1
Познавательн Игра
ая
33
Владимир Сутеев.
Яблоко.
1
Игровая
Игра
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 класс
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
9
33
Кол-во
часов
Виды
деятельнос
ти
Сформиров
ать
установку
на активное
участие в
решении
практическ
их задач,
осознанием
важности
образовани
я.
Развить
Викторин
мотивацию а
к
целенаправ
ленной
социально
значимой
деятельност
и;
стремление
быть
полезным.
1
Михаил Пришвин.
Беличья память
1
2
Про беличьи запасы
1
3
Беличьи
деньги
1
Форма
проведен
ия
занятия
Беседа
Проведение Дискусси
простых
я
Электронные (
цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов
Российской
Федерации в
проекте «Мониторин
г формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/)
;
Портал ИСРО РАО
524
4
Про белочку и погоду
1
5
И. Соколов-Микитов.
В берлоге
1
6
Медвежье
потомство
1
7
Повреждённые и
фальшивые деньги
1
8
Лесные сладкоежки
1
9
Лев Толстой. Зайцы
1
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Развить
интерес к
сотрудниче
ству.
Приобрести
опыт
успешного
межличнос
тного
общения.
Проведение
простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Проведение
простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Проведение
простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Проведение
простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Проведение
простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
http://skiv.instrao.ru
Парная
работа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Самостоя
т. работа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Беседа с
обсужден
ием
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Мозговой
штурм
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Квиз
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Беседа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
525
.
10
Про зайчат и зайчиху
1
11
Банковская карта
1
12
Про Зайчишку и овощи
1
13
Николай Сладков.
Весёлая игра
1
14
Лисьи забавы
1
Развивать
активное
участие в
коллективн
ых учебноисследоват
ельских,
проектных
и других
творческих
работах
Выявлять и
анализиров
ать
финансову
ю
информаци
ю.Проведен
ие простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Проведение
простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Развить
интерес к
сотрудниче
ству.
Приобрести
опыт
успешного
межличнос
тного
общения.
Проведение
простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Работа в
группах
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Игра
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Самост.ра
бота
Работа в
паре
Беседа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
526
15
16
17
Безопасность
денег на
банковской карте
1
Лисьи норы
1
Обыкновенные
кроты
1
18
Про крота
1
19
Про кредиты
1
Развить
интерес к
сотрудниче
ству.
Приобрести
опыт
успешного
межличнос
тного
общения.
Оценивать
результаты
своей
деятельност
и.
Развивать
активное
участие в
коллективн
ых учебноисследоват
ельских,
проектных
и других
творческих
работах
Проведение
простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Проведение
простых
исследован
ий и анализ
их
результатов
.
Выявлять и
анализиров
ать
финансову
ю
информаци
ю.
Выдвижени
е идей и
Парная
работа
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Работа в
группах
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Беседа
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Игра
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Игра
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
527
20
Корень – часть
растения
1
21
Эдуард Шим.
Тяжкий труд
1
22
Про ежа
1
23
Про вклады
1
обсуждение
различных
способов
проявления
креативнос
ти.
Оценивать
результаты
своей
деятельност
и.
Выдвижени
е идей и
обсуждение
различных
способов
проявления
креативнос
ти:
Развивать
активное
участие в
коллективн
ых учебноисследоват
ельских,
проектных
и других
творческих
работах
Использова
ть
информаци
ю из текста
для
решения
практическ
ой задачи
Познакоми
ть с
понятием
«вклад».
Формирова
ть у
учащихся
представле
ния о
доходах
семьи.
Самост.
работа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Работа в
группах
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Беседа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Беседа
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
528
24
25
Про вклады
Занимательные
особенности яблока
1
1
26
Полевой
хомяк
1
27
Про полевого
хомяка
1
Выявлять и
анализиров
ать
финансову
ю
информаци
ю.
Использова
ть
информаци
ю из текста
для
решения
практическ
ой задачи.
Оценивать
результаты
своей
деятельност
и.
Развить
интерес к
сотрудниче
ству.
Приобрести
опыт
успешного
межличнос
тного
общения.
Использова
ние
полученны
х (из самих
заданий)
знаний для
объяснения
явлений.
Оценивать
результаты
своей
деятельност
и.
Использова
ние
полученны
х (из самих
заданий)
знаний для
Игра
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Парная
работа
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Беседа,
игра
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Викторин
а
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
529
28
Ловушки для денег
1
29
Про хомяка и его
запасы
1
30
Про бобров
1
31
Бобры-строители
1
объяснения
явлений.
Выявлять и
анализиров
ать
финансову
ю
информаци
ю
.Использов
ать
информаци
ю из текста
для
решения
практическ
ой задачи.
Оценивать
результаты
своей
деятельност
и.
Использова
ние
полученны
х (из самих
заданий)
знаний для
объяснения
явлений.
Использова
ние
полученны
х (из самих
заданий)
знаний для
объяснения
явлений.
Развить
активное
участие в
коллективн
ых учебноисследоват
ельских,
проектных
и других
творческих
работах.
Игра
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Самост.
работа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
Беседа
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Работа в
группе
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
530
32
33
34
Такие
разные деньги
Выявлять и
анализиров
ать
финансову
ю
информаци
ю.
Использова
ть
информаци
ю из текста
для
решения
практическ
ой задачи
Развить
интерес к
сотрудниче
ству.
Приобрести
опыт
успешного
межличнос
тного
общения.
Использова
ть
информаци
ю из текста
для
решения
практическ
ой задачи.
Оценивать
результаты
своей
деятельност
и.
1
Материал для плотин
1
Позвоночные животные 1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Игра
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Работа в
паре
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Беседа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.
edu.ru/);
34
3 класс
№ Наименован
п/п ие разделов
и тем
программы
Кол-во
часов
Виды
деятельности
Форма
проведения
занятия
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
531
1
Про
дождевого
червяка
1
2
Дождевые
черви
1
3.
Кальций
1
4.
Полезный
кальций
1
5.
Сколько весит
облако
1
6.
Про облака
1
7.
Хлеб – всему
голова
1
8.
Про хлеб и
дрожжи
1
Сформировать
Беседа
установку
на
активное участие
в решении задач,
осознанием
важности
образования.
Проведение
Викторина
простых
исследований
и
анализ
их
результатов.
Проведение
Дискуссия
простых
исследований
и
анализ
их
результатов.
Развить интерес к Парная работа
сотрудничеству.
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения.
Проведение
Самостоят.
простых
работа
исследований
и
анализ
их
результатов.
Проведение
Беседа с
простых
обсуждением
исследований
и
анализ
их
результатов.
Проведение
простых
исследований
анализ
результатов.
Проведение
простых
исследований
анализ
результатов.
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в
проекте «Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Беседа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Игра
Портал ИСРО РАО
и
их
и
их
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
http://skiv.instrao.ru
532
9
Про мел
1
10.
Интересное
вещество –
мел.
1
11.
Про мыло
1
12.
Чем интересно
мыло и как
оно
«работает»
1
13
История свечи
1
14.
Про свечи
1
15.
Магнит
1
16.
Волшебный
магнит
1
Проведение
Беседа
простых
исследований
и
анализ
их
результатов.
Развивать
Работа в
активное участие в группах
коллективных
учебноисследовательских
, проектных и
других творческих
работах
Проведение
Игра
простых
исследований
и
анализ
их
результатов.
Проведение
Групповая
простых
работа
исследований
и
анализ
их
результатов.
Развить интерес к Работа в паре
сотрудничеству.
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения.
Проведение
Беседа
простых
исследований
и
анализ
их
результатов.
Развить интерес к Парная работа
сотрудничеству.
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения.
Оценивать
результаты своей
деятельности.
Развивать
Работа в
активное участие в группах
коллективных
учебноисследовательских
, проектных и
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
533
17.
Проверочная
работа
1
18.
Что такое
«бюджет»
1
19.
Расходы и
доходы
бюджета
1
20.
Семейный
бюджет
1
21.
Планируем
семейный
бюджет
1
22.
Откуда в
семье берутся
деньги?
Зарплата.
1
23.
Подсчитываем
семейный
доход
1
других творческих
работах
Выполнение
Самостоятельн
заданий
по ая работа
заданной
инструкции.
Проведение
Игра
простых
исследований
и
анализ
их
результатов.
Выявлять
и Игра
анализировать
финансовую
информацию.
Выдвижение идей
и
обсуждение
различных
способов
проявления
креативности.
Оценивать
результаты своей
деятельности.
Выдвижение идей Беседа
и
обсуждение
различных
способов
проявления
креативности.
Развивать
Работа в
активное участие в группах
коллективных
учебноисследовательских
, проектных и
других творческих
работах. Развитие
интереса к
сотрудничеству.
Использовать
Беседа
информацию из
текста
для
решения
практической
задачи
Выявлять
и Игра
анализировать
финансовую
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
534
24.
25.
26.
27.
28.
Откуда в
семье берутся
деньги.
Пенсия и
социальные
доходы.
Пенсия и
пособия
1
Откуда в
семье берутся
деньги?
Наследство,
клад,
выигрыш.
Подсчитываем
случайные
нерегулярные
доходы
1
На что
тратятся
семейные
деньги?
1
1
1
информацию.
Использовать
информацию из
текста
для
решения
практической
задачи. Оценивать
результаты своей
деятельности.
Развить интерес к Парная работа
сотрудничеству.
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения.
Использование
Беседа, игра
полученных (из
самих
заданий)
знаний
для
объяснения
значений данных
понятий.
Оценивать
результаты своей
деятельности.
Развить интерес к Групповая
сотрудничеству. работа
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения.
Выявлять
и Игра
анализировать
финансовую
информацию.Исп
ользовать
информацию из
текста
для
решения
практической
задачи. Оценивать
результаты своей
деятельности.
Использование
Беседа
полученных (из
самих
заданий)
знаний
для
объяснения
явлений.
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
535
29.
Подсчитываем
расходы
1
30.
На что
тратятся
семейные
деньги?
Обязательные
платежи.
1
31.
Расходы на
обязательные
платежи.
1
Как
сэкономить
семейные
деньги?
1
33.
Подсчитываем
сэкономленны
е деньги
1
34.
Проверочная
работа
1
32.
Итого по разделу
Использование
Работа в паре
полученных (из
самих
заданий)
знаний
для
объяснения
явлений.
Развить активное Работа в группе
участие в
коллективных
учебноисследовательских
, проектных и
других творческих
работах.
Выявлять
и Игра
анализировать
финансовую
информацию.
Использовать
информацию из
текста
для
решения
практической
задачи
Развить интерес к Работа в паре
сотрудничеству.
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения.
Использовать
Беседа
информацию из
текста
для
решения
практической
задачи. Оценивать
результаты своей
деятельности.
Выполнение
Самостоятельн
действий
по ая работа
заданной
инструкции
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
34
4 КЛАСС
536
№
п/п
1.
Наименование
разделов
и тем
программы
Старинная
женская одежда
Кол-во
Виды
Форма
часов деятельности проведения
занятия
1
2.
Старинные
женские головные
уборы
1
3.
Старинная
мужская одежда и
головные уборы
1
4.
Жилище
крестьянской
семьи на Руси
1
5.
Внутреннее
убранство и
предметы обихода
русской избы
1
6.
Внутреннее
убранство и
предметы обихода
русской избы.
1
7.
История посуды
1
Сформировать
установку на
активное
участие в
решении
практических
задач,
осознанием
важности
образования.
Развить
мотивацию к
целенаправлен
ной социально
значимой
деятельности;
стремление
быть полезным.
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Беседа.Практиче Портал Российской
ская работа.
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Викторина.
Практическая
работа.
Проведение
Дискуссия.
простых
Практическая
исследований и рабоата.
анализ их
результатов.
Развить интерес Парная работа.
к
Практическая
сотрудничеству. работа.
Приобрести
опыт
успешного
межличностног
о общения.
Проведение
Самостоят.
простых
работа
исследований и
анализ их
результатов.
Проведение
Беседа с
простых
обсуждением.
исследований и
анализ их
результатов.
Проведение
Мозговой штурм
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в
проекте «Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
537
Портал Российской
на Руси
8.
Какие деньги были
раньше в России
1
9
Томат
1
10.
Болгарский перец
1
11.
Картофель
1
12.
Баклажан.
Семейство
Паслёновые
1
13
Лук
1
14.
Капуста
1
простых
исследований и
анализ их
результатов.
Проведение
Квиз
простых
исследований и
анализ их
результатов.
Проведение
Беседа.
простых
Работа в паре.
исследований и
анализ их
результатов.
Развивать
Работа в группах
активное
участие в
коллективных
учебноисследовательс
ких, проектных
и других
творческих
работах
Выявлять и
Игра
анализировать
финансовую
информацию.П
роведение
простых
исследований и
анализ их
результатов.
Проведение
Самост.работа
простых
исследований и
анализ их
результатов.
Развить интерес Работа в паре
к
сотрудничеству.
Приобрести
опыт
успешного
межличностног
о общения.
Проведение
Беседа
простых
исследований и
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
538
15.
16.
17.
Горох
Грибы
Творческая работа
1
1
1
18.
Потребительская
корзина
1
19.
Потребительская
корзина
1
анализ их
результатов.
Развить интерес Парная работа
к
сотрудничеству.
Приобрести
опыт
успешного
межличностног
о общения.
Оценивать
результаты
своей
деятельности.
Развивать
Работа в группах
активное
участие в
коллективных
учебноисследовательс
ких, проектных
и других
творческих
работах
Проведение
Практическая
простых
работа.
исследований и
анализ их
результатов.
Проведение
Игра
простых
исследований и
анализ их
результатов.
Выявлять и
Игра
анализировать
финансовую
информацию.В
ыдвижение
идей и
обсуждение
различных
способов
проявления
креативности.
Оценивать
результаты
своей
деятельности.
u.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
539
20.
Прожиточный
минимум
1
21.
Инфляция
1
22.
Распродажи,
скидки, бонусы
1
23.
Распродажи,
скидки, бонусы
1
24.
25.
Благотворительнос
ть
Страхование
1
1
Выдвижение
Самост. работа
идей и
обсуждение
различных
способов
проявления
креативности:
Развивать
Работа в группах
активное
участие в
коллективных
учебноисследовательс
ких, проектных
и других
творческих
работах
Использовать Беседа
информацию
из текста для
решения
практической
задачи
Выявлять и
Игра
анализировать
финансовую
информацию.И
спользовать
информацию
из текста для
решения
практической
задачи.
Оценивать
результаты
своей
деятельности.
Развить интерес Парная работа
к
сотрудничеству.
Приобрести
опыт
успешного
межличностног
о общения.
Использование Беседа, игра
полученных (из
самих заданий)
знаний для
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru/
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru/
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru/
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/)/
540
26.
В бассейне
1
27.
Делаем ремонт
1
28.
Делаем ремонт
1
29.
Праздничный торт
1
30.
Обустраиваем
участок
1
объяснения
явлений.
Оценивать
результаты
своей
деятельности.
Использование
полученных (из
самих заданий)
знаний для
объяснения
явлений.
Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.И
спользовать
информацию
из текста для
решения
практической
задачи.
Оценивать
результаты
своей
деятельности.
Использование
полученных (из
самих заданий)
знаний для
объяснения
явлений.
Использование
полученных (из
самих заданий)
знаний для
объяснения
явлений.
Развить
активное
участие в
коллективных
учебноисследовательс
ких, проектных
и других
творческих
работах.
Викторина
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Игра
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Самост. работа
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
Беседа.
Практическая
работа
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Работа в группе Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
541
31.
32.
Поход в кино
Поход в кино
1
1
33.
Отправляемся в
путешествие
1
34.
Составляем
словарик по
финансовой
грамотности
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТ
ВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
34
Выявлять и
Игра
анализировать
финансовую
информацию.И
спользовать
информацию
из текста для
решения
практической
задачи
Развить интерес Работа в
к
паре.Игра
сотрудничеству.
Приобрести
опыт
успешного
межличностног
о общения.
Использовать Беседа.Игра
информацию
из текста для
решения
практической
задачи.
Оценивать
результаты
своей
деятельности.
Выдвижение
Игра
идей и
обсуждение
различных
способов
проявления
креативности.
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
Банк заданий по функциональной грамотности: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
Читательская грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
Математическая грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskayagramotnost/
Естественнонаучная грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnayagramotnost/
542
Глобальные компетенции: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/globalnye-kompetentsii/
Финансовая грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/finansovaya-gramotnost/
Креативное мышление: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/kreativnoe-myshlenie/
Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa
Электронный банк заданий по функциональной грамотности: https://fg.resh.edu.ru/
Пошаговая инструкция, как получить доступ к электронному банку заданий, представлена в
руководстве пользователя. Ознакомиться с руководством пользователя можно по
ссылке: https://resh.edu.ru/instruction
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности ФГБНУ
ФИПИ: https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
Лаборатория функциональной грамотности: https://rosuchebnik.ru/material/laboratoriyafunktsionalnoy-gramotnosti/
Вебинар Колесниковой Н.Б., главного редактора издательства «Просвещение»)
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности (платформа РЭШ)
ЦИФРОВЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕРЕСУРСЫИРЕСУРСЫСЕТИИНТЕРНЕТ.
1. Открытый банк заданий на сайте федерального государственного бюджетного научного
учреждения «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»
2. Открытый банк заданий на образовательной платформе «Российская электронная школа»
(https://fg.resh.edu.ru/).
3.Открытые задания PISAна официальном сайте федерального государственного бюджетного
учреждения «Федеральный институт качества образования».
4. Портал ФГБНУ ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Технические средства обучения компьютер преподавателя, мультимедийный проектор,
демонстрационный экран.
2.2.12 «ЧТО МЫ ЗНАЕМ ПРО ТО, ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Что мы знаем про то, что нас окружает»
составлена на основе: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации
(редакция от 23.07.2013)»; Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС)/ Приказ министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 № 373«Об утверждении и введении в действие
федерального государственного
образовательного стандарта
начального
общего
образования», авторской программы О. И. Лагутенко, И. Ю. Алексашиной «Что мы знаем про
то, что нас окружает»
Срок реализации программы – четыре года.
Периодичность проведения занятий – 1 раз в неделю.
Количество занятий в год – в 1 классе 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа. Итого на уровне
начального общего образования - 135 часов.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности социального
направления
543
Учащиеся:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих
формированию
российской гражданской идентичности;
•
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст им ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
•
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношенияк иному мнению, истории и культуре других народов;
•
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно- следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио— и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
• В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо— и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Выпускник научится:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологически грамотного поведения в школе, в быту и
природной среде;
• узнавать и описывать изученные объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
544
объектов природы;
• проводить наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы;
• следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений
и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы,
• объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото— и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Содержание курса внеурочной деятельности
«Что мы знаем про то, что нас окружает»
Раздел 1. Мой мир
Природа — наш дом. Значение природы в жизни человека. Отношение человека к природе.
Роль природы в жизни человека. Природа как источник всего необходимого для жизни
человека: воздуха, воды, пищи. Моя роль в жизни природы. Сохранение природы.
Деятельность человека по сохранению природы. Что помогает мне познавать природу. Роль
органов чувств в познании природы. Как изучают природу. Наблюдение. Эксперимент (опыт).
Измерения при проведении опыта. Измерительные приборы (часы, секундомер, линейка,
термометр). Природа вокруг меня. Многообразие в природе. Природа в творчестве. Роль
человека в жизни природы.
Раздел 2. Осень
Времена года. Смена времён года. Влияние времени года на жизнь человека. Признаки осени.
545
Изменения растений осенью. Многообразие окраски осенних листьев. Деревья осенью.
Взаимосвязь растительного и животного мира. Роль грибов в природе. Подготовка животных
к зиме: жилище, корм, защитная окраска. Насекомые осенью. Наблюдение за муравейником.
Поведение птиц осенью. Изменения окраски и поведения животных осенью. Осень в
зоопарке. Деятельность человека осенью. Охрана природы.
Раздел 3. Зима
Признаки зимы. Наблюдение за снежинками. Почему почва не промерзает под снегом. Снег и
лёд. Исследование образования льда и его свойств. Растения зимой. Зимний парк. Изучение
следов животных. Животные зимой. Трудности жизни животных зимой. Подкормка животных
зимой. Изготовление новогодних игрушек из природных материалов.
Часть 2.
Раздел 1. Провожаем зиму
Птицы зимой. Подкормка птиц. Изготовление кормушки. Запас корма. Забота о зверях и
рыбах зимой. Поведение животных в зоопарке в зимнее время. Деятельность человека зимой.
Раздел 2. Весна
Признаки весны. Природные явления весной. Фенологические наблюдения. Растения весной.
Цветение растений. Опыление растений. Деревья весной Сокодвижение у деревьев. Цветение
деревьев. Первоцветы. Сохранение природы (опасность поджога сухой травы). Выращивание
рассады. Уход за растениями. Наблюдение за появлением корней черенков традесканции.
Звери весной. Поведение животных весной. Появление потомства. Насекомые весной.
Появление и превращения насекомых. Какую пользу и вред приносят насекомые природе.
Прилёт птиц. Пение птиц. Поведение птиц весной. Строительство гнёзд. Поведение рыб и
земноводных. Наблюдения за развитием насекомых. Краски, звуки и запахи весны.
Деятельность человека в природе. Садовые работы. Уход за животными.
Раздел 3. Лето
Наступление лета по фенологическому и астрономическому календарю. Периоды лета.
Развитие растений летом. Насекомоопыляемые растения. Роль плодов и семян в жизни
растения. Ядовитые дикорастущие растения. Наблюдения за растениями. Определение
возраста сосны. Цветочный календарь. Правила сбора, этикетирования и оформления
гербария и других биологических коллекций. Оборудование и его назначение. Разнообразие
птичьих гнёзд. Забота о потомстве у птиц. Связь строения ноги и клюва птицы с её образом
жизни. Развитие земноводных и насекомых. Особенности сезонного питания животных.
Приспособление к среде обитания. Животные и растения, живущие в сходных условиях
обитания. Предмет изучения экологии. Взаимосвязи в природе. Влияние окружающей среды
на живые организмы. Забота об урожае. Учимся безопасности при нахождении в лесу. Дары
природы.
Формы организации
Практикумы: рисование соками овощей и фруктов; Условия прорастания луковиц лука;
Скорость прорастания луковиц лука; Получение отпечатков коры деревьев;
Получение отпечатков листьев;
Игра «Береги природу»;
Как правильно засушить растения;
Наблюдение за жизнью муравейника;
Новогодние украшения из тростника;
Почему почва не промерзает под снегом;Изготовление новогодних украшений (снежинки);
546
Исследование образования льда и его свойств;
Изготовление новогодних игрушек из природных материалов.; Фенологические наблюдения;
Рисование соками растений;
Наблюдение за прорастанием семян фасоли; Наблюдение за появлением корней черенков
традесканции;
Наблюдение за прилётом и пением птиц; Наблюдение за развитием головастиков;
Наблюдение за развитием личинки комара;
Определение возраста сосны;
Наблюдение за суточным ритмом одуванчика (раскрытием и закрытием соцветия);
Природа вокруг меня; Осень в зоопарке; Зимний парк; Зима в зоопарке; Природное
сообщество.
Тематическое планирование
1 класс
№
Тема
Количество часов
1. Природа – наш дом.
2. Природа – наш дом (экскурсия).
1
1
3. Природа в моей жизни (как источник воздуха).
1
4. Природа в моей жизни (как источник воды).
1
5. Природа в моей жизни (как источник пищи).
6. Времена года.
1
1
7. Смена времен года.
1
8. Влияние времени года на жизнь человека.
1
9. Осень пришла.
1
10. Признаки осени.
1
11. Растения осенью.
12. Растения осенью (экскурсия).
1
1
13. Зима настала.
1
14. Экскурсия. Зимний парк.
1
15. Растения зимой.
16. Животные зимой.
1
1
17. Я готовлюсь к Новому году.
1
18. Птицы зимой.
1
19. Подкормка птиц.
20. Звери зимой.
1
1
547
21. Весна идет.
1
22. Признаки весны.
1
23. Природные явления весной.
1
24. Растения весной.
1
25. Животные весной.
1
26. Обитатели водоема весной.
27. В весеннем лесу. Экскурсия.
1
28. На пороге лето.
1
29. Растения летом.
1
30. Растения летом. Экскурсия в парк.
1
31. Животные летом.
1
32. Особенности сезонного питания животных.
1
33. Лето в моей жизни.
1
Тематическое планирование 2 класс
№
Тема
Кол-во ч.
1. Природа – наш дом.
1
2. Моя роль в жизни природы.
1
3. Что помогает мне познавать природу.
4. Сохранение природы.
1
1
5. Экскурсия – природа вокруг меня.
1
6. Осень пришла.
1
7. Осенние листья.
8. Деревья осенью.
1
1
9. Грибы.
1
10. Насекомые осенью.
1
11. Птицы осенью.
1
12. Звери осенью.
13. Зима настала.
1
1
14. Снежинки.
1
15. Снег и лёд.
1
16. Растения зимой.
1
17. Животные зимой.
1
18. Зима в зоопарке.
1
19. Изготовление кормушки.
20. Звери зимой.
1
1
548
21. Весна идет.
22. Деревья весной.
1
1
23. Первоцветы.
24. Растения весной.
1
1
25. Уход за растениями.
1
26. Животные весной.
1
27. Уход за животными.
28. На пороге лето.
1
29. Я изучаю жизнь растений.
1
30. Я наблюдаю за птицами.
1
31. Животные летом.
1
32. Приспособление растений и животных к среде обитания.
1
33. Взаимосвязи в природе.
1
34. Лето в моей жизни.
1
Тематическое планирование 3 класс
№
1. Как изучают природу.
Тема
Кол-во ч.
1
2. Как изучают природу.
1
3. Какое оборудование помогает проводить наблюдение и опыт.
4. Какое оборудование помогает проводить наблюдение и опыт.
1
1
5. Играем и повторяем.
1
6. Времена года.
7. Осень пришла.
1
1
8. Деревья осенью.
1
9. Животные готовятся к зиме.
1
10. Экскурсия. Осень в зоопарке.
11. Осень в моей жизни.
1
1
12. Играем и повторяем.
1
13. Зима настала.
1
14. Снег и лёд.
1
15. Растения и животные зимой.
1
16. Экскурсия. Зимний парк.
17. Я готовлюсь к Новому году.
1
1
18. Зима в зоопарке.
1
549
19. Зима в моей жизни.
20. Играем и повторяем.
1
1
21. Весна идет.
1
22. Растения весной.
1
23. Как из семени вырастить растение.
1
24. Уход за растениями.
1
25. Весна в моей жизни.
26. Весна в моей жизни.
1
1
27. Я играю и повторяю.
28. На пороге лето.
1
29. Как собирают гербарий и другие биологические коллекции.
1
30. Как собирают гербарий и другие биологические коллекции.
1
31. Природное сообщество.
1
32. Природное сообщество. Экскурсия.
1
33. Лето в моей жизни.
1
34. Я играю и повторяю.
1
Тематическое планирование 4 класс
№
Тема
Кол-во ч.
1. Моя роль в жизни природы.
2. Что помогает мне познавать природу.
1
1
3. Как изучают природу.
1
4. Природа в творчестве.
1
5. Играем и повторяем.
1
6. Осень пришла.
7. Насекомые осенью.
1
1
8. Птицы осенью.
1
9. Звери осенью.
1
10. Экскурсия. Осень в зоопарке.
1
11. Осень в моей жизни.
12. Играем и повторяем.
1
1
13. Зима настала.
1
14. Снег и лёд.
1
15. Растения и животные зимой.
16. Экскурсия. Зимний парк.
1
1
17. Я готовлюсь к Новому году.
1
550
18. Зима в зоопарке.
19. Зима в моей жизни.
1
1
20. Играем и повторяем.
1
21. Весна идет.
1
22. Растения и животные весной.
1
23. Обитатели водоёма весной. Позвоночные.
24. Обитатели водоёма весной. Беспозвоночные.
1
1
25. Весна в моей жизни.
1
26. Я играю и повторяю.
1
27. Я играю и повторяю.
28. На пороге лето.
1
29. Я изучаю жизнь растений.
1
30. Как собирают гербарий и другие биологические коллекции.
1
31. Животные летом.
1
32. Наука экология.
1
33. Лето в моей жизни.
1
34. Я играю и повторяю.
1
2.2.13 «ШКОЛА ЮНОГО АСТРОНОМА»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа
курса внеурочной деятельность «Школа юного астронома» является дополнением к курсу
«Окружающий мир», призвана подготовить младших учащихся к изучению основ
естественных наук. Программа предполагает ее реализацию в форме кружкового занятия.
Цель (цели):
− удовлетворить и развить познавательные возможности учащихся, опираясь на
имеющиеся у них знания по естествознанию и математике;
− сформулировать с учётом возрастных особенностей учащихся, основные
научные понятия астрономии;
− использовать сведения из истории науки – о развитии взглядов на природу и
мир в целом, о мировоззренческих взглядах в разные исторические эпохи.
Задачи:
− дополнить и систематизировать знания учащихся в области астрономии,
полученные на уроках по окружающему миру; конкретизировать и
иллюстрировать их доступными примерами;
− способствовать развитию эмоциональной сферы учащегося;
− научить пользоваться астрономическими календарями, справочниками,
энциклопедиями, самостоятельно добывать информацию определённой теме;
выполнять практические работы, астрономические наблюдения;
− обучить выступлению перед аудиторией, презентации проектной работы,
551
ведению диалога с аудиторией.
Место курса внеурочной деятельности в учебном плане
В учебном плане МБОУ «СОШ № 5» г. Кузнецка на изучение курса внеурочной
деятельности «Школа юного астронома» в 3 - 4 классах выделяется 68 часов, в связи с тем,
что
− 3 класс – 34 часа (1 час в неделю, 34 учебных недели)
− 4 класс – 34 часа (1 час в неделю, 34 учебных недели)
Планируемые результаты курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Предметными результатами обучения являются:
− различать наблюдаемые астрономические явления;
− понимать основы мифологии о звёздном небе;
− различать основные созвездия Северного полушария и находить их на ночном небе;
− различать основные навигационные звёзды и показывать их на звёздном небе;
− объяснять причины смены дня и ночи, смены времён года, лунных и солнечных
затмений;
− понимать строение Солнечной системы и называть объекты, которые в ней
располагаются.
Личностными результатами обучения являются:
− умение воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих
знаний, упорядочить свой собственный опыт;
− готовность к саморазвитию, образованию, а также самообразованию;
− ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
учащихся;
− целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии.
−
−
−
−
−
−
−
Метапредметными результатами обучения являются:
анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;
согласовывать имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их
систематизации;
на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами наблюдения,
моделирования, мысленного эксперимента;
выполнять проектные задания;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
определять наиболее эффективные способы достижения результатов образовательной
деятельности;
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, передачи и
интерпретации информации в соответствии с поставленной задачей.
3 класс
Содержание курса внеурочной деятельности
Небо и человек (3ч.)
Астрономия – наука древняя и современная.
552
Вселенная.
Навигационные приборы.
Определение сторон горизонта по Солнцу.
Наблюдаем небесные явления (2ч.)
Солнце и Луна в русском фольклоре.
Учимся работать с астрономическим календарём.
Ориентирование по Солнцу.
Луна на дневном и ночном небе.
Видимое движение звёзд.
Луна – главное светило ночного неба (7ч.)
Лунные объекты; Лунные кратеры; Следы на Луне; Сказки о Луне; Художник и Луна.
Наблюдаем, как изменяется вид Луны в течение месяца.
Делаем затмение.
Рисуем карту видимой стороны Луны.
Солнце – дневная звезда (7ч.)
Солнце в фольклоре разных народов.
Наблюдения Солнца с помощью телескопа.
Моделируем смену времён года на Земле.
Моделируем падение солнечных лучей на земную поверхность.
Изучаем солнечное пятно.
«Открылась бездна, звёзд полна…» (7ч.)
Звёздные карты.
Северный полюс мира.
Полярная звезда.
Мой звёздный атлас.
Солнце и его семья (7ч.)
Изучение космического пространства.
Планеты
земной
группы.
Малые тела Солнечной системы.
Главный пояс астероидов.
Зачем человеку астрономия? (1ч.)
Необходимость изучения Вселенной.
Тематическое планирование
№
Название раздела
п/п
1.
Небо и человек.
2.
Наблюдаем небесные явления.
3.
Луна – главное светило ночного неба.
4.
Солнце – дневная звезда.
5.
«Открылась бездна, звёзд полна…».
6.
Солнце и его семья.
7.
Зачем человеку астрономия?
Общее количество:
№ Раздел, модуль, тема
п/п
Астрономия – наука
Количество часов
3ч
2ч
7ч
7ч
7ч
7ч
1ч
34ч
Количество Виды деятельности Формапроведения
часов
занятия
1
Познавательная
Беседа
553
древняя и современная.
Астрономия и искусство
Астрономия и искусство
1
1
Познавательная
Познавательная
Беседа
Беседа
Что можно увидеть на
небе?
Что можно увидеть на
небе ночью?
1
Научнопознавательная
Викторина
1
Познавательная
Дискуссия
Что мы знаем о Луне?
Какой мы видим Луну на
небе?
Какой мы видим Луну на
небе?
Какой мы видим Луну на
небе?
Как движется Луна?
Как движется Луна?
Что помогли узнать о
Луне космические
аппараты?
1
1
Познавательная
Беседа с обсуждением
Познавательная
Дискуссия
1
Научнопознавательная
Викторина
1
Познавательная
Парная работа
1
1
1
Познавательная
Игровая
Работа в группах
Квиз
Научнопознавательная
Викторина
Что мы знаем о Солнце?
Каким мы видим
Солнце?
Каким мы видим
Солнце?
Как Солнце движется по
небу в течение дня в
разное время года?
Как Солнце движется по
небу в течение дня в
разное время года?
Зачем надо наблюдать и
изучать Солнце?
Солнце и космическая
погода.
1
1
Игровая
Работа в группах
Познавательная
Работа в парах
1
Деятельность
общения
Игра
Познавательная
Беседа
Познавательная
Беседа с обсуждением
1
Учебная
Работа в парах
1
Игровая
Игра
Игровая
Квиз
1
1
Сколько звёзд на небе?
1
Кто придумал созвездия?
Звездные карты.
1
Звездные карты.
Звездные карты.
Звездные карты.
Ориентирование по
звёздам, или Звёздный
навигатор.
Ориентирование по
1
1
1
1
1
Научнопознавательная
Познавательная
Познавательная
Игровая
Проведение опыта
Работа в парах
Беседа
Игра
Познавательная
Беседа
Научно-
Викторина
554
звёздам, или Звёздный
навигатор.
Опыт космических
путешествий.
Планеты земной группы.
Планеты земной группы.
Газовые гиганты.
Газовые гиганты.
Малые тела Солнечной
системы.
Малые тела Солнечной
системы.
познавательная
1
Познавательная
Беседа с обсуждением
1
1
1
1
1
Познавательная
Познавательная
Игровая
Познавательная
Научнопознавательная
Научнопознавательная
Работа в парах
Беседа
Игра
Беседа
1
Необходимость изучения 1
Вселенной.
Научнопознавательная
Проведение опыта
Проведение опыта
Викторина
4 класс
Содержание курса внеурочной деятельности
Что такое астрономия.
Небесные тела, их природа, происхождение и развитие.
Наблюдение – основной источник информации о небесных телах, процессах и явлениях,
происходящих во Вселенной.
Человек и космос.
Как древние люди представляли себе Вселенную.
Какие важнейшие открытия в астрономии были сделаны в 20 веке.
Первый полет человека в космос.
Как человек изучает космос сегодня.
Основные направления международного сотрудничества в космосе.
Цели полетов на Луну, Марс и другие планеты.
Будущее изучение космоса.
Практические занятия: моделирование космических кораблей.
Солнечная система.
Общее представление о строении Солнечной системы.
Звезды самосветящиеся небесные тела.
Солнце - самая близкая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Первоначальные представления о форме и размере Солнца.
Расстояние до Солнца. Температура Солнца. Движение Солнца. Строение Солнца.
Что такое солнечные пятна.
Планеты Солнечной системы.
Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли.
Движение планет по орбитам вокруг Солнца.
Планеты, похожие на Землю. Планеты, непохожие на Землю.
Какие из планет Солнечной системы можно увидеть только в телескоп.
Сколько спутников у планет, и какие из них самые интересные.
Луна – спутник Земли.
Практические занятия: Построение модели Солнечной системы. Определение положения
Солнца в течение дня с помощью гномона Наблюдение и зарисовка фаз Лун.
Малые тела Солнечной системы.
555
Астероиды - крошечные планеты. Могут ли астероиды представлять опасность для
землян.
Что такое «падающие звезды». Понятие о метеоритах.
«Хвостатые светила»- кометы. Понятие об орбитах и природе комет. Могут ли кометы
быть опасны для землян.
Вселенная.
Всегда ли Вселенная была такой, в какой мы живем сейчас.
Что думали древние о том, как произошла Вселенная.
Как огромна, прекрасна и удивительна Вселенная на самом деле.
Одиноки ли мы во Вселенной.
Что такое Млечный Путь.
Как открыли нашу галактику. Как выглядит наша Галактика.
Туманность Андромеды - галактика, похожая на нашу. Какими еще бывают галактики.
Звезды - далекие Солнца. Можно ли долететь до какой-нибудь звезды? Основные
созвездия. Большая Медведица и Малая Медведица. Звездные карты. Какие созвездия
называются зодиакальными.
Практические занятия: Знакомство с картой звездного неба. Нахождение Полярной
звезды и определение сторон горизонта/
Тематическое планирование
№
Название раздела
п/п
1.
Что такое астрономия.
2.
Человек и космос.
3.
Солнечная система.
4.
Малые тела Солнечной системы.
5.
Вселенная.
Общее количество:
№ Раздел, модуль, тема
п/п
Предмет астрономии.
На пути к современной
научной картине мира.
Важнейшие открытия в
астрономии 20 века.
Проектирование и
изготовление модели
космического аппарата.
Проектирование и
изготовление модели
космического аппарата.
Из каких материалов
состоит Солнце?
Использование
Солнечной энергии
Происхождение планет
Какие планеты самые
Количество часов
2ч
3ч
5ч
9ч
15ч
34ч
Количество Виды деятельности
часов
Формапроведения
занятия
1
1
Игровая
Игра
Познавательная
Беседа
1
Научно-познавательная
Викторина
Игровая
Игра
Познавательная
Дискуссия
1
Деятельность общения
Парная работа
1
Познавательная
1
1
Игровая
Познавательная
1
1
Беседа с
обсуждением
Игра
Игра
556
теплые и самые
холодные?
Составление таблицы
«Основные данные о
планетах».
Как рождаются, живут и
умирают звезды.
Цвет, температура и
светимость звезд.
Двойные звёзды.
Звездное небо в мифах и
легендах.
Наблюдаем за звёздами.
Основные созвездия.
Изменение вида
звёздного неба в течение
суток.
Изменение вида
звёздного неба в течение
года.
Работа с картой
звездного неба.
Меньшие родственники
планет. Могут ли
астероиды нам
пригодиться?
Озорные метеориты.
Кометы – наши друзья
или враги?
Что такое Галактика?
Многообразие галактик.
Что такое Млечный
Путь?
Какая галактика ближе
всех к Млечному Пути?
Имела ли Вселенная
начало? Что такое
«большой взрыв».
Астрономические
наблюдения. Приборы:
телескоп, телескопрефлектор,
радиотелескоп.
Игра «Звёздный
патруль».
Будущее изучение
космоса.
1
Учебная
Беседа
1
Познавательная
Парная работа
1
Познавательная
Работа в группах
1
1
Учебная
Беседа
Игровая
Игра
1
Познавательная
1
1
Учебная
Беседа с
обсуждением
Викторина
Познавательная
Игра
Игровая
Игра
Игровая
Квиз
Игровая
Работа в группах
1
1
Познавательная
Работа в парах
Деятельность общения
Игра
1
1
Познавательная
Беседа
Беседа с
обсуждением
1
Учебная
Работа в парах
1
Игровая
Игра
Игровая
Квиз
Научно-познавательная
Проведение опыта
Познавательная
Работа в парах
1
1
1
Познавательная
1
1
1
557
Основные направления
1
международного
Познавательная
Беседа
сотрудничества в
космосе.
Исследования космоса.
1
Цели полетов на Луну,
Игровая
Игра
Марс и другие планеты.
Заочная экскурсия
1
«Крупнейшие
Познавательная
Беседа
обсерватории мира»
Конкурс и защита
1
фантастических
Научно-познавательная
Викторина
проектов «Освоение
космоса»
Конкурс и защита
1
фантастических
Игровая
Игра
проектов «Освоение
космоса»
Литература
1. Дубкова С. И., Засов А. В. Атлас звездного неба.- М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2003.
2. Е. П.Левитан Малышам о звёздах и планетах, изд. «Педагогика – Пресс», Москва,
1993.
3. Гагарин
Ю. Вижу
Землю.
Москва,
1968.
4. Энциклопедия для детей Т 8 «Астрономия» - М: Авента, 2004.
5. Большие детские энциклопедии по астрономии.- М.: Аванта+, 2002; М.: Русское
энциклопедическое общество, 1999.
Энциклопедия «Открой мир вокруг себя» «Путешествие в космос» - М, 2010.
6. Аудио энциклопедия «Увлекательная астрономия», познавательная программа для
детей.
6. Серия «Я познаю мир». Дубкова С. И. «Сказки звёздного неба», изд. Белый город, 2004.
7.
Большая
энциклопедия
эрудита,
изд.
«Махаон»,
2004.
8. Энциклопедия тайн и загадок. В. Калашников «Звёзды и планеты», занимательная
астрономия,
изд.
Белый
город,
Москва,
2002.
9. Е.
П.
Левитан «Длинноволосые
звёзды»,
изд.
«Белый
город»,2007.
10. Е. П. Левитан «Камни, которые упали с неба», изд. «Белый город», 2007.
11. Е.
П.
Левитан «Маленькие
планетки»,
изд.
«Белый
город»,
2007.
12.
Карта
звёздного
неба
(северное
и
южное
полушария)
13. Иллюстрированная карта звёздного неба.
14.
Автор: Лапина
Ирина
Константиновна, Сурдин
Владимир
Георгиевич
"Школа
юного астронома.
3-4
классы.
Учебное
пособие.
ФГОС"2023г.
2.2.14 «Я – ЭКОЛОГ»
Пояснительная записка
Рабочая программа «Я – юный эколог!» разработана в соответствии с рабочей
программой воспитания для общеобразовательный организаций от 23 июня 2022 г. №3/22.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
558
ценностям. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов. В примерной программе выделяются несколько
направлений занятий, одним из которых является – экологическое [1]. Согласно
документу, содержание программы рассчитано на 34¹ часа, из которых 20 аудиторных
занятий и 14 внеаудиторных. Используются модули, утвержденные ФГОС НОО [2].
Программа предназначена для младшего школьного возраста, так как в условиях
разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение
экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и
развитии личности ребенка. В соответствии с 3 статьей Федерального закона от 10 января
2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», одним из основных принципов охраны
окружающей среды является организация и развитие системы непрерывного
экологического образования, воспитания и формирования экологической культуры [3].
Программа составлена на основе работ «Становление экологической культуры младших
школьников в естественнонаучном образовании Загрекова К.С., Барашкина С.Б., 2021. – С.
104-106»; «Учебный дневник как эффективное средство организации экологогеографического образования младших школьников Загрекова К.С., Тюпаева Т.А., 2022»
Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также состояния
практики экологического образования в начальных школах свидетельствует о
необходимости совершенствования всей системы воспитательной работы с младшими
школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление
экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с
окружающим миром и осознающей свое место в природе.
Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и
практике единого экологического образования в начальной школе, программы
дополнительного образования с экологической направленностью для младших
школьников.
Программа предусматривает 34¹ занятия 1 раз в неделю (аудиторные по 35 мин.;
внеаудиторные по 45 мин.). Составлена в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся и рассчитана на детей 8-9 лет.
Цель программы: формирование экологического мышления на основе понимания
причинности и взаимосвязей в окружающей природе и знания общих закономерностей
взаимодействий живого и среды на конкретных примерах своего региона.
Задачи программы:
1. развитие познавательного интереса к окружающей среде, природным явлениям
и формам жизни;
2. формирование способности видеть и понимать экологические проблемы малой
Родины;
3. формирование убеждения в необходимости и возможности решения
экологических проблем;
4. формирование социальной активности, стремления к личному участию в
практических делах по защите и улучшению окружающей среды;
В рамках программы «Я – юный эколог!» используются следующие формы и методы
организации внеурочной деятельности: беседа, форум, экскурсии, конкурсы, праздники,
викторины, экологические акции, игры, квест-игры, круглый стол, дискуссии, творческие
работы, экологический турнир, творческие мастерские, трудовой десант, эко-тур,
фотовыставка, мини-путешествие, изоконкурс.
Разработанная программа позволит достичь младшим школьникам следующих
личностных и метапредметных результатов:
559
Личностные результаты
Осознание единства и целостности
окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на
основе достижений науки.
Оценивание жизненные ситуации с
точки зрения безопасного образа жизни
и сохранения здоровья.
Оценивание
экологический
риск
взаимоотношений человека и природы.
Формирование
экологического
мышления: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с
точки зрения сохранения окружающей
среды – гаранта жизни и благополучия
людей на Земле.
Потребность
к
осуществлению
экологически сообразных поступков.
Осознание места и роли человека в
биосфере как существа биосоциального.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать проблему, выбирать
тему проекта.
Выдвигать
версии
решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат
и
искать
самостоятельно средства достижения
цели.
Познавательные УУД:
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
Осуществлять
сравнение,
классификацию, строить классификацию
на основе дихотомического деления (на
основе отрицания).
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно
организовывать
учебное взаимодействие в группе, паре.
Содержание программы состоит из 6 модулей².
Таблица – 1. Основные модули программы.
№
Название модуля
Общее
количество
часов
1
Научно-познавательный
2
Социально-трудовой
3
Здоровьесберегающий
4
Гражданско-патриотический
5
Проектный
6
Художественно-эстетический
Всего:
Таблица – 2. Основные разделы программы.
№
Характеристика деятельности
1
1
.1
1
.2
1
.3
1
.4
Научно-познавательный модуль
Квест-игра «В мире исчезающих
видов животных»
Викторина «Что мы знаем о
лекарственных растениях?»
Круглый стол «Как сохранить
воздух чистый?»
Конференция «Раздельный сбор
мусора»
12
7
3
5
2
5
34
Общее
количеств
о часов
12
1
В
классе
11
1
0
4
1
3
20
е
класс
а
1
6
3
1
1
2
14
В
классе
Вне
класса
1
1
1
1
1
1
Вн
1
560
Клуб юных экологов «Мы –
эколята!»
Калейдоскоп интересных фактов из
жизни животных «Тайная жизнь
животных»
Экологическая
игра
«Лесная
аптека»
Дидактическая
игра
«Загадки
природы»
Поле чудес «Экология»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Интеллектуальная игра «Что где
растет? Кто где живет?»
1
1
1
Интеллектуальная
«Оперативное мышление»
1
1
1
Сюжетно-ролевая
артисты!»
–
1
1
2
2
Социально-трудовой модуль
Форум
«День
вторичной
переработки отходов»
Экологическая акция «Покорми
птиц»
Трудовой десант «Посади дерево»
7
1
1
1
1
1
1
Экологический десант «Не просто
пластик»
Акция «Сдай батарейку – спаси
планету!»
Беседа «Почему мы чаще стали
слышать слово «экология»?»
1
1
1
1
1
.5
1
.6
1
.7
1
.8
1
.9
.1
0
.1
1
.1
2
.1
2
.2
2
игра
игра
«Мы
.3
2
.4
2
.5
2
.6
1
3
Экологический субботник «Чистый
родник»
Здоровьесберегающий модуль
3
3
Эко-тур «Природа родного края»
1
1
3
Виртуальная
экскурсия
в
зоологический музей «Животные
нашего мира»
Экскурсия
«Биологическое
разнообразие»
Гражданско-патриотический
модуль
Праздник «Зимующие птицы»
1
1
1
1
2
.7
1
.1
.2
3
.3
4
4
5
1
1
1
1
.1
4
Мероприятие
«Всемирный
день
561
.2
4
животных»
Операция «Сделаем!»
1
1
.3
4
.4
4
.5
5
5
.1
5
.2
6
6
.1
6
.2
6
.3
6
.4
6
Праздник «Международный день
полярного медведя»
Дискуссия
«Что будет,
если
исчезнут насекомые?»
Проектный модуль
1
1
1
1
Исследовательский
проект
«Безопасная покупка»
Проект «Может ли упаковка начать
новую жизнь?»
Художественно-эстетический
модуль
Фотовыставка
«Мои
любимые
цветы»
Творческая мастерская «Уход за
комнатами растениями»
Экологический
кинотеатр
«Жалобная книга природы»
Мини-путешествие «Мир, который
меня окружает»
Изоконкурс «Портрет воды»
1
2
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
.5
Таблица – 3. Примерное содержание занятий.
№
Тема занятий
Примерное содержание занятий
1
Беседа
Беседа об истории возникновении
(2.6)
«Почему мы чаще
слова «экология», науки экологии.
стали слышать слово
Изучение влияние человека на
«экология»?»
природу, с помощью дополнительной
литературы.
Обсуждение мнений по проблеме.
Высказывание мнений, почему
экология важна для современного
мира, и что люди могут сделать для
сохранения планеты.
Выполнение творческого задания по
группам.
Беседа с приглашенным
эковолонтером.
2
Операция «Сделаем!» Участие во всероссийской
(4.3)
экологической акции, посвященной
всемирному дню чистоты. Сбор и
сдача на переработку отработанных
батареек и аккумуляторов,
пластиковых крышек.
Участие в отчистке и
благоустройстве прилегающих к
Срок реализации
Сентябрь
Сентябрь
562
3
(1.9)
Поле чудес
«Экология»
4
(2.3)
Трудовой десант
«Посади дерево»
5
(4.2)
Мероприятие
«Всемирный день
защиты животных»
6
(3.3)
Экскурсия
«Биологическое
разнообразие»
7
(1.1)
Квест-игра
«В мире исчезающих
видов животных»
«Тропе здоровья» территорий города.
Награждение участников акции и
поощрение.
Фото отчет в виде оформления
классного уголка.
Заполнения в дневнике юного
эколога календаря экологических
дат.
Деление на команды, выбор одного
представителя для игры в поле чудес.
Подготовка номеров учащихся к
рекламной паузе.
Выполнение заданий экологической
направленности разных туров.
Выявление победителя, его участие в
суперигре.
Награждение победителя и его
команды.
Участие в экологической акции
«Посади дерево».
Выполнение роли тьютора в посадке
дерева пришкольной территории.
Заполнение памятки по ухода за
саженцем.
Запечатление работы в формате
фото.
Подготовка к внеклассному
мероприятию.
Распределение на группы и
получение обязанностей.
Составление сценария мероприятия,
выбор ведущих, подготовка
реквизита. Организация репетиций.
Проведение внеклассного
мероприятия с участием родителей.
Заполнения в дневнике юного
эколога календаря экологических
дат.
Посещение зоопарка города Пензы.
Изучение маршрутного листа
экскурсии и листа-описания
некоторых животных. Участие в
беседе во время экскурсии с
учителем и экскурсоводом.
Выполнение устных и письменных
заданий. Написание листа-отзыва об
экскурсии.
Закрепление и проверка знаний о
животных, занесенных в Красную
книгу.
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
563
8
(6.3)
Экологический
кинотеатр «Жалобная
книга природы»
9
(2.1)
Форум
«День вторичной
переработки отходов»
10
(6.5)
Изоконкурс «Портрет
воды»
11
(1.3)
Круглый стол
«Как сохранить
воздух чистый?»
Деление на команды по жеребьевке.
Получение каждой команды по
маршрутному листу.
Выполнение заданий
способствующих возможности
показать знания об охраняемых
животных России, на 4 станциях:,
«Умный пазл», «Карта-помощница»,
«Зоотеатр», «Мастерская».
Конструирование животного из
пластилина. Подсчет баллов.
Награждение медалями победителей
и участников игры.
Беседа о глобальных экологических
проблемах.
Просмотр фильмов о загрязнении
водоемов, лесов и воздуха.
Обсуждение увиденного.
Выбор эффективных методов при
решении экологических проблем.
Создание кластера.
Участие в региональной акции «День
вторичной переработки отходов».
Знакомство с международным
символом вторичной переработки
отходов. Изучение правил
сортировки отходов.
Выполнение заданий сортировки
отходов. Участие в обсуждении
утилизации мусора.
Получение памятных буклетов и
магнитов. Заполнения в дневнике
юного эколога календаря
экологических дат.
Беседа о роли воды, о проблеме
загрязнения воды.
Обсуждение как видим портрет воды,
что можно нарисовать.
Выбор жюри.
Создание рисунков.
Оформление выставки рисунков в
классе.
Изучение рисунков конкурсантов.
Выбор лучших голосованием,
награждение конкурсантов.
Знакомство с причинами загрязнения
воздуха.
Дискуссия значения чистого воздуха
для организма.
Определение способов очистки
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
564
12
(1.10)
Интеллектуальная
игра
«Что где растет? Кто
где живет?»
13
(4.5)
Дискуссия
«Что будет, если
исчезнут насекомые?»
14 (2.2) Экологическая акция
«Покорми птиц»
15
(5.1)
Исследовательский
проект «Безопасная
покупка»
мусора.
Выступление с мини-докладами.
Деление на проблемные группы.
Работа проблемных групп и их
выступление. Обсуждение и
оценивание работы.
Выбор оптимального решения по
проблеме.
Заполнение листа-отзыва.
Изучение правил игры.
Деление на команды, выбор
командира, названия.
Ознакомление с многообразием
животного и растительного мира.
Рассматривание книг, иллюстраций с
изображением домашних и диких
животных, насекомых, растений,
цветов, грибов; разных сред обитания
(луг, лес, поле, сад, огород, пруд,
озеро, река, море, океан).
Выполнение заданий на сравнивать,
группирование, классифицирование
по определенным чертам и
признакам.
Изучение специальной литературы,
подготовленной учителем.
Участие в опросе.
Деление на две группы,
положительное мнение,
отрицательное.
Выступление каждой группы с
аргументами в свою пользу.
Подведение итогов дискуссии.
Заполнение листов с выводами по
окончанию дискуссии.
Участие в экологической акции
«Покорми птиц». Выполнение роли
тьютора. Знакомство детей с
зимующими птицами нашей
местности. Участие в создании
общей копилки корма для птиц и
использовать её для наполнения
кормушек.
Расклеивание листовок со стихами
А.Яшина «Покормите птиц зимой».
Оформление классного уголка
сделанными фотографиями.
Деление на исследовательские
группы.
Изучение проблемы, гипотезы
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
565
16
(3.2)
Виртуальная
экскурсия «Животные
нашего мира»
17
(4.1)
Праздник «Зимующие
птицы»
18
(1.12)
Сюжетно-ролевая
игра
«Мы – артисты!»
проекта.
Отбор и систематизирование
информации по содержанию
домашнего животного.
Выполнение заданий в ходе
исследования.
Составление памяток по безопасному
содержанию экзотического
животного дома.
Презентация каждой командой своей
памятки.
Посещение виртуальной экскурсии в
зоологический музей СанктПетербурга. Заполнение глоссария
новых слов в начале экскурсии.
Наблюдение. Изучение маршрутного
листа.
Участие в беседы во время
экскурсии. Выполнение письменных
и устных заданий.
Написание листа-отзыва об
экскурсии.
Подготовка к празднику,
посвящённого Всероссийскому дню
зимующих птиц, который отмечается
15 января.
Написание сценария, выбор ведущих,
приглашение на праздник родителей,
учителей и учеников другого класса.
Выступление с мини-докладами о
зимующих птицах родного края.
Участие в мастер-классе по созданию
кормушек.
В завершении праздника учащиеся
выходят на улицу и развешивают
кормушки на территории школьного
двора.
Участвуют в играх на свежем
воздухе. Заполнения в дневнике
юного эколога календаря
экологических дат.
Знакомство с правилами игры.
Деление на команды, выбор
капитана.
Получение карточек с
экологическими ситуациями,
которые нужно будет разыграть.
Распределение ролей внутри
команды.
Презентация своих ситуаций.
Январь
Январь
Январь
566
19
(2.5)
Акция
«Сдай батарейку –
спаси планету!»
20
(1.2)
Викторина
«Что мы знаем о
лекарственных
растениях?»
21
(6.2)
Творческая
мастерская
«Уход за комнатами
растениями»
22
(1.7)
Экологическая игра
«Лесная аптека»
23
(4.4)
Праздник
«Международный
день полярного
медведя»
24
Интеллектуальная
Заполнение
Участие в региональной
экологической акции «Сдай
батарейку – спаси планету!».
Посещение организации, где
принимаются батарейки.
Выполнение роли тьютора.
Изучить воздействие батареек на
природу и познакомиться с местами,
куда можно принести
использованную батарейку.
Создать бокс для сбора батареек в
своей школе.
Участие в опросе, анализ первичных
знаний о лекарственных растениях.
Изучение дополнительной
литературы.
Выполнение заданий.
Участие в блицтурнире.
Выполнение творческого задания.
Создание памятки. Подсчет баллов.
Награждение победителей.
Участие в мастер-классе по уходу за
комнатами растениями.
Применение знаний на практике.
Создание рисунка-помощника.
Выбор лучшего рисунка и отправка
его на конкурс.
Изучение правил игры.
Деление на команды.
Получение ролей.
Создание рецепта лекарства из
растений для разных болезней.
Выполнение заданий
Подготовка к празднику,
посвящённому Международному
дню полярного медведя, который
отмечается 27 февраля.
Написание сценария, выбор ведущих,
приглашение на праздник родителей,
учителей и учеников другого класса.
Участие в конкурсах, сценках,
выполнение заданий. Организация
фотоотчета. Заполнения в дневнике
юного эколога календаря
экологических дат.
Изучение правил игры. Деление по
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Март
567
(1.11)
игра
«Оперативное
мышление»
парам с помощью жеребья.
Решение ситуационной задачи в
определенной природной среде (в
лесу, поле, на лугу, на берегу реки
или озера и т. п.). Участие в
обсуждении, каждый обосновывает
свой выбор.
Изучение проблемы раздельного
сбора мусора.
Подготовка докладов.
Выступление, подведение итогов,
выбор наиболее лучшего доклада.
Выступление на городской
конференции.
Познакомиться с проблемой проекта,
гипотезой.
Участие в дискуссии по решению
проблемы.
Деление на группы.
Знакомство с планом работы.
Изучение маршрутного листа.
Работа в мастерских.
Создание игрушки из упаковок.
Защита проекта.
Оформление выставки игрушек.
23
(1.4)
Конференция
«Раздельный сбор
мусора»
26
(5.2)
Проект
«Может ли упаковка
начать новую жизнь?»
(Приложение 1)
27
(2.4)
Экологический десант
«Не просто пластик»
Участие в областной экологической
акции «Не просто пластик» в рамках
проект «ВторБум».
Изучение вреда пластика для
природы, необходимость его
вторичной переработки.
Знакомство с процессом переработки
пластика.
Сбор и отправка пластиковых
крышек.
Март
28
(1.8)
Дидактическая игра
«Загадки природы»
Деление на команды. Выбор жюри.
Знакомство с загадками природы.
Обсуждение.
Разгадывание ребусов, загадок.
Выступление команд.
Награждение победителей и
Апрель
Март
Март
568
участников памятными призами.
Обсуждение роли комнатных
растений.
Выявление правильного ухода за
цветами.
Отбор фотографий.
Оформление фотовыставки.
Реконструкция в ходе анализа и
оценивания работы.
29
(6.1)
Фотовыставка «Мои
любимые цветы»
Апрель
30
(1.6)
Калейдоскоп
интересных фактов из
жизни животных
«Тайная жизнь
животных»
Изучение специальной литературы в
парах.
Выступление каждой пары с
интересными фактами о животных.
Обсуждение.
Заполнение листа эмоций по
окончанию занятия.
Апрель
31
(2.7)
Экологический
субботник «Чистый
родник»
Участие в уборки территории
родника.
Помощь родителям.
Запечатление работы в формате
фото.
Май
32
(3.1)
Эко-тур «Природа
родного края»
Посещение ботанического сада г.
Пензы. Изучение маршрутного
листа. Наблюдение.
Участие в беседе во время экскурсии
с учителем и экскурсоводом.
Выполнение письменных и устных
заданий.
Написание листа-отзыва об
экскурсии.
Май
33
(6.4)
Мини-путешествие
«Мир, который меня
окружает»
Изучение маршрутного листа.
Прогулка по школьной территории,
парку.
Наблюдение.
Заполнение листа наблюдений.
Участие в обсуждениях.
Запечатление красоты природы в
формате фото.
Май
569
34
(1.5)
Клуб юных экологов
«Мы – эколята!»
Участие в блиц-опросе, играх
экологической направленности,
обобщая весь пройденный курс.
Выполнение олимпиады по
программе кружка. (Приложение 2)
Создание памяток «Мы – юные
экологи!».
Вручение сертификатов о
прохождении кружка.
Май
Результаты решения задач (развивающих/воспитательных) по программе «Я – юный
эколог!»
Таблица – 4. Результативность направлений реализации задач
№ Форма
Выбор метода
Деятельность обучающихся Модуль
1
Калейдоскоп
Метод взрыва
Изучение нового
1.6
материала.
Восприятие прочитанного и
увиденного.
Участие в анализе
необычных фактов.
Проведение самоанализа.
2
Экскурсия
Метод осмысленного,
целенаправленного
наблюдения,
нацеленного на
решение
определённых задач.
3
Круглый стол
4
Акция
Метод обучения
правильному
общению через
деловое общение в
группах с поэтапным
контролем и
проверкой на
заключительном
уровне.
Метод личного
Наблюдение.
Изучение маршрутного
листа.
Участие в беседе во время
экскурсии.
Самостоятельное
формулирование выводов
на основе наблюдений.
Выполнение письменных и
устных заданий.
Написание листа-отзыва об
экскурсии.
Воспитание социальноактивной личности.
Участие в дискуссии по
проблеме.
Индивидуальные
выступления.
Участие в анализе и оценке
деятельности участников
круглого стола.
Участие в обсуждении
проблемы.
Выполнение роли тьютора.
3.1, 3.2,
3.3, 6.4.
1.3
2.2, 2.5.
570
примера
5
Мероприятие
Метод «узнаю лучше
– уважаю больше»
6
Фотовыставка
Метод
реконструирования
Наблюдение за учителем.
Запечатление работы в
формате фото.
Участие в сюжетно-ролевой 4.2
игре, сценке, выступлении,
инсценировки.
Наблюдение за другими
выступлениями.
Беседа с родителями и
приглашенными гостями.
Участие в отборе
фотографий.
Участие в оформлении
выставки.
Наблюдение и анализ.
Участие в реконструкции в
ходе оценивания работы.
6.1
2.2.15 «ОЧУМЕЛЫЕ РУЧКИ»
Пояснительная записка
Актуальность программы заключается в том, что на занятиях каждый воспитанник
проходит путь от художественно - образного восприятия реальности, рождения замысла,
поиска способов его воплощения до практического осуществления идеи и оценки результатов
своего труда. Итогом этого пути должно стать раскрытие индивидуальных возможностей
каждого и, главное, выработка потребности в созидательной, творческой деятельности.
Данная программа «Очумелые ручки» включает в 1 классе 33 часа – 1 час в
неделю и в 2-4 классах по 34 часа – 1 час в неделю, ориентирована на учащихся 1 – 4 классов
средней общеобразовательной школы. Она обеспечивает минимальный уровень знаний,
умений школьников и снижает объем теоретических сведений до 15% и увеличивает
возможность практической преобразовательной деятельности до 85%.
Реализация
программного материала рассчитана на срок с сентября по май. Занятия проводятся с
подгруппой детей школьного возраста один раз в неделю, во вторую половину дня.
Длительность занятий 45 минут.
Выполнение практических работ, указанных в программе, не всегда возможно в
процессе деятельности кружка и зависит от многих причин, в частности от материальнотехнической базы. Поэтому руководитель кружка может внести в программу изменения:
сокращать материал по одной теме, увеличивать по другой, исключать темы и вводить новые.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Очумелые ручки» составлена в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Программа «Очумелые ручки» предусматривает достижение
определённых результатов — личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
обучающимися
571
У обучающегося будут сформированы:
• широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• устойчивый познавательный интерес к новым видам прикладного творчества, новым
способам исследования технологий и материалов, новым способам самовыражения;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
• внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности как
одного из средств самовыражения в социальной жизни;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
• учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.
Обучающийся получит возможность научиться:
• проявлять познавательную инициативу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой
задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и
творческих задач и представления их результатов;
• высказываться в устной и письменной форме;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте;
• обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
• подводить под понятие;
• устанавливать аналогии;
• проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения
и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
572
•
•
•
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использовать методы и приемы художественно-творческой деятельности в основном
учебном процессе и повседневной жизни.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• понимать возможность существования различных точек зрения и различных вариантов
выполнения поставленной творческой задачи;
• учитывать разные мнения;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• стремиться к координации действий при выполнении коллективных работ;
• контролировать действия партнера;
• владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
В результате занятий по курсу внеурочной деятельности «Очумелые ручки»
обучающиеся получат возможность:
• развивать воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое
мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
• расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для
прикладного творчества;
• познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и
областями применения;
• познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных
материалов;
• использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
• познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми
функциями уже известных инструментов;
• создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
• совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со
сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные
роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
• оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
• достичь оптимального для каждого уровня развития;
• сформировать систему универсальных учебных действий;
• сформировать навыки работы с информацией.
573
Форма организации курса внеурочной деятельности: занятия по интересам.
Вид деятельности: художественное творчество.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание программы 1 года обучения
Аппликация и моделирование. Аппликация из природных материалов на картоне.
Аппликация из геометрических фигур. Аппликация из пуговиц. Мозаика из бисера и пайеток.
Аппликация из круглых салфеток. Динамическая открытка с аппликацией. Моделирование из
бумаги и проволоки. Выпуклая аппликация. Коллективная работа.
Работа с пластическими материалами. Отпечатки на пластилине. Рисование пластилином.
Обратная мозаика на прозрачной основе. Моделирование из природных материалов на
пластилиновой основе. Разрезание смешанного пластилина проволокой. Лепка из теста.
Содержание программы 2 года обучения
Аппликация и моделирование. Аппликация и мозаика из обрывных кусочков бумаги.
Аппликация из птичьих перьев. Аппликация из кружев. Аппликация из ткани. Аппликация из
деталей оригами. Мозаика из ватных комочков. Прорезная аппликация. Гофрированные
цепочки. Складывание гармошкой. Выпуклая мозаика из плотной бумаги. Моделирование из
картона. Рамочка. Моделирование объемного изделия из гофрокартона. Моделирование из
гофрированной бумаги. Моделирование из гофрированной бумаги и проволоки.
Многослойное торцевание на плоскости.
Работа с пластическими материалами. Отпечатки на пластилине. Рисование пластилином.
Обратная мозаика на прозрачной основе. Моделирование из природных материалов на
пластилиновой основе. Разрезание смешанного пластилина проволокой. Лепка из теста.
Содержание программы 3 года обучения
Текстильные материалы. Аппликация из резаных нитей. Нитяная бахрома. Моделирование
из помпонов. Изонить. Аппликация из нитяных валиков. Приклеивание ниток по спирали.
Аппликация из распущенного трикотажа. Вышивание по ткани. Аппликация из ткани,
приклеенной на бумагу. Аппликация из жатой ткани. Аппликация из ткани и ниток. Шитье по
выкройкам.
Пластические материалы. Раскатывание пластилина. Получение плоских изображений.
Разрезание пластилина. Мозаика из разрезных деталей. Обратная аппликация из пластилина
на прозрачной основе. Пластилиновые нити, продавленные сквозь сито. Разрезание
пластилина, аппликация. Лепка из теста на каркасе.
Содержание программы 4 года обучения
Работа с бумагой. Аппликация с раздвижкой. Оригами из окрашенной бумаги.
Симметричное силуэтное вырезание. Транспарантное вырезание. Аппликация из рельефной
бумаги. Коллаж из различных материалов. Объемное моделирование из бумаги. Объемные
изделия в технике многослойного торцевания. Моделирование из гофрированной бумаги на
проволочном каркасе. Моделирование из фольги. Веерное гофрирование. Трубочки из
гофрированной бумаги. Прорезание канцелярским ножом. Конструирование игрушки с
подвижными деталями.
Текстильные материалы. Аппликация из ткани. Петельный шов. Аппликация из синтепона
со сдвижкой. Вязание крючком. Шитье мягкой игрушки.
В план работы
деятельности:
•
•
кружка
«Очумелые
ручки»
включены
следующие
виды
работа с природным материалом;
рисование;
574
•
•
•
•
аппликация;
коллаж;
лепка;
плетение из ниток.
Формы проведения занятий различны:
•
•
•
•
•
теоретические (рассказ педагога, показ педагогом
видеоматериалов, беседа с детьми, рассказы детей);
практические занятия;
проведение конкурсов работ учащихся;
подготовка и проведение выставок детских работ;
вручение готовых работ родителям в качестве подарков.
способа
действия,
показ
Тематическое планирование
1 класс
№ п/п
Тема занятия
Количество часов
1.
Оригами. Складывание прямоугольника. Карандаши
1
2.
Отпечатки на пластилине. Вспомним лето
1
3.
Аппликация из геометрических фигур. Бабочки из кругов
1
4.
Аппликация из листьев и цветов
1
5.
Обратная пластилиновая мозаика. Фрукты
1
6.
Гофрирование. Ежики
1
7.
Аппликация из геометрических фигур (части круга и
прямоугольники)
1
8.
Складывание из квадрата динамических игрушек
1
9.
Разрезание смешанного пластилина
1
10.
Треугольный модуль оригами
1
11.
Соединение модулей на плоскости. Бабочки
1
12.
Аппликация из пуговиц
1
13.
Динамическая открытка с аппликацией
1
14.
Замыкание модулей в кольцо. Снежинки
1
15.
Аппликация из одинаковых деталей оригами
1
575
16.
Аппликация из круглых салфеток
1
17.
Композиция из выпуклых деталей оригами. Новогодняя
веточка
1
18.
Мозаика из блесток и бисера
1
19.
Сказочные образы в технике оригами. Дед Мороз
1
20.
Орнаменты из фантиков и чайных пакетиков
1
21.
Лепка из соленого теста
1
22-23.
Объемные фигуры в технике модульного оригами на
основе формы «чаша». Лебеди
1
24.
Рисование пластилином
1
25.
Оригами из кругов
1
26.
Моделирование цветов из бумаги и проволоки
1
27.
Модульное оригами. Объемные игрушки. Клубника
1
28.
Выпуклая аппликация из кальки и цветной бумаги.
Коллективная работа
1
29.
Модульное оригами. Объемные игрушки. Птенчики
1
30.
Моделирование из природных материалов на
пластилиновой основе. Фисташковое дерево
1
31.
Архитектурные сооружения. Домики и деревья в технике
оригами
1
32.
Выпуклая аппликация из гофрированной бумаги
1
33.
Моя улица. Панно из деталей оригами. Коллективная
работа
1
Тематическое планирование
2 класс
№ п/п
Тема занятия
Количество часов
1.
Аппликация с элементами оригами «Вспомним лето»
1
2.
Мозаика из обрывных кусочков бумаги
1
3.
Обрывная аппликация
1
576
4.
Аппликация из птичьих перьев
1
5.
Многослойное торцевание. Садовые цветы
1
6.
Торцевание на пластилине. Времена года
1
7.
Скручивание в жгут. Аппликация из гофрированной
бумаги
1
8.
Модуль «Трилистник». Плоскостные композиции из этого
модуля по своему замыслу (листья, животные, цветы)
1
9.
Мозаика из комочков гофрированной бумаги
1
10.
Складывание гармошкой. Объемные игрушки
1
11.
Треугольный модуль оригами. Сказочные образы на
основе формы «чаша». Жар-птица
1
12.
Аппликация из кружев
1
13.
Аппликация из ткани
1
14.
Моделирование из полос
1
15.
Мозаика из ватных комочков
1
16.
Плетение из бумаги
1
17.
Модульное оригами. Елочные игрушки
1
18.
Модульное оригами. Художественные образы объемной
формы. Дед Мороз
1
19.
Сборка изделия из модулей на каркасе. Коллективная
работа. Новогодняя елочка
1
20.
Лепка из соленого теста
1
21.
Прорезная аппликация с использованием различных
материалов
1
22.
Выпуклая аппликация из пластилина
1
23.
Мозаика из плоских деталей оригами
1
24.
Моделирование из картона. Рамочка для фотографии
1
25.
Моделирование объемных форм из гофрокартона
1
577
26.
Сюжетная композиция из деталей оригами на плоскости
1
27.
Гофрированные цепочки
1
28.
Объемная композиция из деталей оригами. Коллективная
работа
1
29.
Объемное изделие с использованием модуля
«Трилистник» и треугольного модуля оригами.
Подснежники в вазе
1
30.
Моделирование из гофрированной бумаги
1
31.
Моделирование из гофрированной бумаги и проволоки
1
32.
Выпуклая мозаика из плотной бумаги
1
33.
Оригами из кругов
1
34.
Раскатывание и обрубовка пластилина
1
Тематическое планирование
3 класс
№ п/п
Тема занятия
Количество часов
1.
Объемные изделия в технике оригами
1
2.
Объемное конструирование из деталей оригами
1
3.
Симметричное вырезание
1
4.
Игрушки из картона с подвижными деталями
1
5.
Моделирование из конусов
1
6.
Художественные образы из треугольных модулей
1
7.
Моделирование из бумаги и салфеток
1
8.
Надрезание бахромой, скручивание в жгут
1
9.
Рисование ватой по бархатной бумаге
1
10.
Изонить на картонной основе
1
11.
Аппликация из резаных нитей
1
12.
Нитяная бахрома
1
13.
Аппликация из распущенного трикотажа
1
578
14.
Мозаика из нитяных валиков
1
15.
Аппликация из нитяных валиков
1
16.
Моделирование из проволоки и помпонов
1
17.
Модульное оригами. Объемные изделия. Снеговик
1
18.
Моделирование из фольги
1
19.
Приклеивание ниток по спирали
1
20.
Аппликация из ткани и ниток
1
21.
Аппликация из ткани, приклеенной на бумагу
1
22.
Вышивание. Стебельчатый и тамбурный швы
1
23.
Шитье и аппликация. Коллективная работа
1
24.
Шитье по выкройкам
1
25.
Обратная аппликация из пластилина на прозрачной основе
1
26.
Разрезание пластилина. Аппликация
1
27.
Разрезание пластилина. Мозаика
1
28.
Лепка из соленого теста на основе из фольги
1
29.
Торцевание на бумаге
1
30.
Многослойное торцевание
1
31.
Изонить на картонных шаблонах
1
32.
Соединение модуля «Супершар» и треугольного модуля.
Нарциссы
1
33.
Объемные изделия из треугольных модулей. Тюльпаны
1
34.
Изделия с использованием модуля «Трилистник» и
треугольного модуля
1
Тематическое планирование
4 класс
№ п/п
1.
Тема занятия
Аппликация с раздвижкой
Количество часов
1
579
2.
Веерное гофрирование, аппликация
1
3.
Оригами из окрашенной бумаги
1
4.
Объемное моделирование из бумаги
1
5.
Трубочки из гофрированной бумаги
1
6.
Аппликация из рельефной бумаги
1
7.
Коллаж из разных материалов
1
8.
Вязание крючком. Воздушные цепочки
1
9.
Вязание крючком. Аппликация
1
10.
Разрезание пластилиновой заготовки сложной формы
1
11.
Модульное оригами. Конструирование птиц сложной
формы
1
12.
Транспарантное вырезание
1
13.
Симметричное силуэтное вырезание
1
14.
Модульное оригами. Изделия с деталями круглой
формы
1
15.
Аппликация из синтепона со сдвижкой
1
16.
Конструирование игрушки с подвижными деталями
1
17.
Прорезание канцелярским ножом
1
18.
Моделирование из фольги
1
19.
Аппликация из ткани. Петельный шов
1
20-21.
Шитье мягкой игрушки
1
22.
Вязание крючком. Объемные цветы
1
23.
Модульное оригами. Соединение модулей разного
размера
1
24.
Папье-маше. Карнавальные маски
1
25.
Модульное оригами. Транспортные средства
1
26.
Пластилиновые нити. Аппликации
1
580
27.
Лепка из пластилина на проволочном каркасе.
Животные
1
28.
Резьба по пластилину
1
29.
Пластилиновые цветы на проволочном каркасе
1
30.
Надрезание пластилина проволокой
1
31.
Модульное оригами. Объемные цветы
1
32.
Объемные цветы в технике многослойного торцевания
1
33.
Моделирование из гофрированной бумаги на
проволочном каркасе
1
34.
Модульное оригами. Архитектурные сооружения.
Коллективная работа
1
2.2.16 «КАЛЛИГРАФИЯ»
Пояснительная записка
Каллиграфия - это искусство красивого письма. Оно с новой силой входит в моду, так как
сейчас очень мало пишут от руки. Слово «каллиграфия» происходит от греческих слов
«kallos» - красота и «graphо» - писать.
Каллиграфия — это творчество, она подразумевает создание индивидуального стиля письма,
придания знакам эмоциональности. Ведь задача каллиграфа не просто оформить текст с
эстетической точки зрения, но и правильно расставить акценты и сделать его
запоминающимся и ассоциативным.
Новизна программы. Письмо называют «базовым» навыком. Навыком, на котором
практически строится всё дальнейшее обучение, а значит, обучающийся, не освоивший его
вовремя, непременно будет отставать в учёбе. Вот почему так важна готовность руки к
школьному обучению. Овладение навыком письма - длительный и трудоёмкий процесс,
который не всем детям даётся легко. Поэтому подобранные упражнения способствуют
развитию мелкой моторики и координации движения руки, формированию навыков анализа,
сравнения, распознавания, а также зрительного восприятия, произвольного внимания. Данная
программа построена в трёх направлениях: развитие ручной умелости; развитие
пространственной ориентации на листе бумаги (в клетку и в линейку); развитие графического
умения.
Ручная умелость развиваются в процессе выполнения поделок с помощью инструментов
(аппликация, проволочные фигурки, мозаика и т.д.). Пространственные представления, общие
направления на листе бумаги (слева - направо, сверху - вниз, вперёд - назад) формируются
путём выполнения упражнений, представленных в данной программе. Развитие графических
умений формируется через штриховку, рисование, графические упражнения.
Актуальность программы. Цифровизация мира и тотальный переход в онлайн практически
исключили возможность делать что-то от руки и тем более писать. Один из самых древних
видов искусств, каллиграфия практически утратила свою значимость и в основном
используется с точки зрения художественного оформления. Систематическое использование
581
методов и приемов обучению каллиграфии способствует совершенствованию и
формированию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на
протяжении всей учебной деятельности и изучения русского языка и других школьных
дисциплин. В соответствии с целью обучения усиливается практическая направленность
курса. В программе представлена основная терминология. Теоретическую основу обучения
каллиграфии составляют
понятия: каллиграфия, положение корпуса, положение пера в руке, положение
тетради, простые и сложные элементы букв. Основу практической работы составляют
упражнения, в которых отрабатываются свободные писательные движения с участием или без
участия плечевого сустава, предплечья, кисти руки, пальцев. В настоящее время наука
подтверждает, что развитие деятельности мелкой моторики рук неразрывно связано с
развитием психических, когнитивных и умственных особенностей личности.
Педагогическая целесообразность заключается в воспитании и развитии памяти, мышления
и воображения ребенка. Программа способствует вовлечению обучающихся в учебнотренировочный процесс, что в свою очередь, формирует позитивную психологию общения и
коллективного взаимодействия, способствует повышению самооценки. Обучение ведётся с
учетом возрастных особенностей и закономерностей развития.
Отличительная особенность. Программа модифицированная, ориентирована на создание
условий для развития творческих способностей и интеллектуальных навыков, обучающихся в
системе дополнительного образования. Процесс овладения
навыком письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структур: включает
зрительный и звуковой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительнодвигательного образа, каждого графического элемента, а также сложнейшие механизмы
координации и регуляции движений. Чисто техническое выполнение самого процесса письма
осложняется тем, что у детей 6-7 лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено
окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движения,
недостаточно развиты механизмы программирования сложно координированных
двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам.
Адресат программы: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по
каллиграфии адресована обучающимся 7 - 11 лет.
1-ый год обучения возраст 6-7 лет
2-й год обучения возраст 7-8 лет
3-й год обучения возраст 8-9 лет
4- й год обучения возраст 10-11 лет
Количество учащихся в группе – не более 12 человек. Состав группы постоянный.
Программа рассчитана на 4 года обучения. Объем – 135 часов.
Формы и режим занятий: занятия проходят в форме уроков один раз в неделю по 45 минут.
Состоят из теоретической и практической частей, поэтому в программе используются
разнообразные формы организации обучения: по количеству обучащихся: индивидуальная,
групповая; по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, беседа,
творческие работы, конкурс, выставки.
Цель и задачи:
Цель
программы: формировать
у
младших
школьников
навык
красивого,
аккуратного письма посредством выполнения практических заданий, повышать скорость
письма.
Задачи
образовательные:
• формировать навык красивого, аккуратного письма;
• повышать скорость письма;
582
знакомить с правилами гигиены письма (посадка, положение тетради, освещение,
владение инструментами);
• учить ориентироваться на страницах прописей, тетрадей;
• знакомить с каллиграфическим написанием букв, буквосочетаний, письмом слогов,
слов, предложений, учить неразрывному письму.
• учить соблюдать на всей странице одинаковый наклон;
• исправлять недостатки письма у отдельных учащихся;
развивающие:
• развивать мелкую моторику рук, речь, память;
воспитательные:
• воспитывать дисциплину, самоконтроль, умение работать сосредоточенно.
•
Содержание учебного плана 4 год
Повторение ( 13 ч)
Алфавит. Свой вариант шрифта. Повторение соединений букв. Повторение художественного
соединения букв. Оформление заглавной буквы.
Узоры в письме (5 ч)
Свои узоры при оформлении заглавной буквы. Безотрывное написание различных
соединений.
Шрифты (12 ч)
Шрифты. Создание своего шрифта. Запись фразы выбранным шрифтом. Запись фразы
выбранным шрифтом пером. Урок-конкурс «Пишу пером». Тренировка в использовании
различных видов шрифта.
Творческий проект ( 4 ч)
Творческий проект «Пишу красиво». Защита творческого проекта.
Планируемые результаты
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию
из
одной
формы
в
другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные:
583
•
•
•
•
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты:
- сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать тетрадь
при письме; правильно держать ручку и карандаш;
- умение ориентироваться на листе тетради; соблюдать гигиенические навыки письма;
- умение создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять различные
способы штриховки;
- формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы
соединения букв;
каллиграфические
упражнения
по
предупреждению
фонетико-графических,
орфографических и речевых ошибок;
- умение списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений;
- развитие орфографической зоркости учащихся;
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения.
Материально-техническое обеспечение программы
• Альбомы или листы для рисования
Тетради в косую линейку
• Линейки-трафареты
• Картинки-иллюстрации
• Доска
• Цветные мелки и карандаши
• Компьютер и мультимедийный проектор
• Мультимедийные презентации (буквы и их соединения)
Формы аттестации
-педагогическое наблюдение;
-педагогический анализ результатов, опросов, выполнения обучающимися
диагностических заданий, участия в мероприятиях (викторинах, соревнованиях), активности
обучающихся на занятиях;
-педагогический мониторинг, включающий контрольные задания и тесты, диагностику
личностного роста и продвижения, педагогические отзывы
Оценочные материалы:
Для отслеживания уровня усвоения программы проводятся три вида
диагностических
исследований – входная, текущая и итоговая диагностика, позволяющие отслеживать степень
усвоения умений и навыков быстрого чтения, корректировать содержание и
584
продолжительность тех или иных тем, модулей программы. Также учитывается
промежуточная аттестация обучающихся.
Входная диагностика осуществляется при поступлении в объединение для формирования
групп, исходя из уровня образовательных возможностей обучающихся. Входная диагностика
проводится в момент первого пробного индивидуального занятия в виде тестового задания,
анкетирования и беседы.
Текущая диагностика - оценка уровня и качества освоения тем Программы личностных
качеств обучающихся. Проводится по итогам изучения каждой темы. В конце каждого
занятия в «Дневнике успеха» обучающийся фиксирует свои результат. Форма текущего
контроля: самоконтроль.
Критерии оценивания знаний, умений учащихся, которые позволяют определить уровень
освоения учащимися программного материала.
Задачи формирования каллиграфического навыка 1 года обучения заключается в том, чтобы
учащийся мог:
1) «перевести» звук в линию, либо форму (имеется ввиду фонетикографические написания);
2) правильно и четко написать линию и форму разных видов, списать с книги и с доски;
написать под диктовку, проверить написанное и исправить допущенные ошибки.
Задачи формирования каллиграфического навыка 2 года обучения заключается в том, чтобы
учащийся мог:
1) «перевести» звук в букву (имеется ввиду фонетико-графические написания);
2) правильно и четко написать букву разных видов, списать с книги и с доски; написать под
диктовку, проверить написанное и исправить допущенные ошибки.
Задачи формирования каллиграфического навыка 3 года обучения заключается в том, чтобы
учащийся мог:
1)Сформировать навыки работы двумя карандашами, ширококонечным пером и кистью;
2) развить мелкую моторику через освоение каллиграфической техники;
3) развить умение выражать свое эмоциональное отношение к произведениям
искусства через словесный и творческий художественный образ;
Задачи формирования каллиграфического навыка 4 года обучения заключается в том, чтобы
учащийся мог:
1) развить мелкую моторику через освоение каллиграфической техники;
2) развить умение выражать свое эмоциональное отношение к произведениям
искусства через словесный и творческий художественный образ;
Так же для отслеживания предметных результатов могут применяться такие задания, как
«Обведи по контуру», «Напиши правильно букву, слог, слово», «Штриховка и дорисовка»,
«Напиши, не отрывая руку», «Спиши текст каллиграфическим почерком» (см. Приложение 1);
Для отслеживания метапредметных и личностных результатов применяется мониторинг на
основе авторской методики Буйловой Л.Н., Клёновой Н.В. (см. Приложение)
Методические материалы
Занятия построены в игровой форме с использованием дидактического и раздаточного
материала, учебных таблиц. Основная работа проводится в учебных пособиях на линованной
и клеточной основе. При отработке навыков письма используются инструменты: (ножницы),
бумага (аппликация, мозаика), проволока (фигурки), фломастеры, цветные карандаши и
ручки.
• Пальчиковые игры.
• Специальные упражнения на развитие графических навыков
• Игры и упражнения для развития творческого воображения
• Задания и игры на концентрацию внимания
585
Содержание программы
Тематическое планирование
1 класс (33 ч)
№
Раздел,
занятия
тема
Кол-во часов
Всего Теория Практика
1
2
3
4
5
6
7
Понятие
«каллиграфия».
История
возникновения и
развития
письменности.
Упражнения для
осанки.
1
Введение ( 2 ч)
0,5 ч
0,5 ч
Формы
аттестации
(контроля)
урок
открытия
нового
знания.
входной контроль,
опрос
практическое
занятие
Развитие мелкой моторики ( 2 ч)
1
0,5 ч
Формы
организации
занятий
0,5 ч
опрос
Упражнения для
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
развития свободных
занятие
движений руки.
Штриховка
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
геометрических
занятие
фигур.
Упражнение для работы над высотой букв (4 ч)
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
Упражнения для
работы над высотой
букв. Штриховка
Написание
заглавных букв с
использованием
модульной сети.
Буквица
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
8
Вензель (
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
применение
занятие
каллиграфии в
вышивке и
искусстве)
Упражнения для работы над формой отдельных букв (7 ч)
9
Письмо с
проговариванием
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
10
Упражнения для
работы над формой
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
586
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
отдельных букв.
занятие
Прием работы с
калькой
Упражнения для
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
опрос,
работы над формой
занятие
практическое
отдельных букв.
занятие
Письмо букв с
нижним элементом:
з, р, у, д
Упражнения для
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
опрос,
работы над формой
занятие
практическое
отдельных букв.
занятие
Последовательность
написания букв Ф,ф
Упражнения для
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
опрос,
работы над формой
занятие
практическое
отдельных букв.
занятие
Варианты
написания элемента
буквы «ы».
Упражнения для
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
опрос,
работы над формой
занятие
практическое
отдельных букв.
занятие
Заглавные буквы
Г,П,Т,Р
Упражнения для
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
опрос,
работы над формой
занятие
практическое
отдельных букв.
занятие
Особенности
написания элемента
«шапочка».
Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв (9 ч)
Упражнения для
работы над формой
сопоставляемых
букв: и,л
Упражнения для
работы над формой
сопоставляемых
букв: ш, м.
Упражнения для
работы над формой
сопоставляемых
букв: о,ю.
Упражнения для
работы над формой
сопоставляемых
букв: л,я.
Упражнения для
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
опрос,
587
21
22
работы над формой
сопоставляемых
букв: х, ж.
Безотрывное
написание Х,Ж.
Упражнения для
работы над формой
сопоставляемых
букв: ч,у
Упражнения для
работы над формой
сопоставляемых
букв: в, з.
занятие
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
23
Упражнения для
работы над формой
сопоставляемых
букв: з, е.
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
24
Упражнения для
работы над формой
сопоставляемых
букв: с, э.
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
Упражнения для работы над наклоном и параллельностью элементов букв (6 ч)
25
26
27
28
29
Упражнения для
работы над
наклоном и
параллельностью
элементов букв.
Выполнение
заданий по образцу.
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
Упражнения для
работы над
соединением букв.
Прописывание
слогов: нижнее
соединение.
Упражнения для
работы над
соединением букв.
Прописывание
слогов: нижнее
соединение.
Упражнения для
работы над
соединением букв.
Прописывание
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
588
30
31
32
33
слогов: верхнее
соединение
Рациональные
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
способы
занятие
соединений в
словах. Упражнения
для работы над
соединением букв.
Практические и творческие работы (3 ч)
Написание текстов
поздравления,
приглашения на
открытке
Написание текста
объявления,
визитной карточки
ученика.
Контрольное
списывание
Итого
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0
1
практическое
занятие
выставка
творческих работ
33 ч
16 ч
17ч
Содержание учебного плана 1 год
Введение ( 2 ч)
Понятие «каллиграфия». История возникновения и развития письменности. Гигиенические
требования и нормы письма. Упражнения для осанки.
Развитие мелкой моторики рук ( 2 ч)
Упражнения для развития свободных движений руки. Штриховка геометрических фигур.
Упражнение для работы над высотой букв ( 4 ч)
Упражнения для работы над высотой букв. Штриховка. Написание заглавных букв с
использованием модульной сети. Буквица. Вензель (применение каллиграфии в вышивке и
искусстве).
Упражнения для работы над формой отдельных букв ( 7 ч)
Письмо с проговариванием. Упражнения для работы над формой отдельных букв. Прием
работы с калькой. Упражнения для работы над формой отдельных букв. Письмо букв с
нижним элементом: з, р, у, д. Упражнения для работы над формой отдельных букв.
Последовательность написания букв Ф, ф. Упражнения для работы над формой отдельных
букв. Варианты написания элемента буквы «ы». Упражнения для работы над формой
отдельных букв. Заглавные буквы Г,П,Т,Р. Упражнения для работы над формой отдельных
букв. Особенности написания элемента «шапочка».
Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв ( 9 ч)
Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: и, л. Упражнения для работы над
формой сопоставляемых букв: ш, м. Упражнения для работы над формой сопоставляемых
букв: о, ю. Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: л, я. Упражнения для
работы над формой сопоставляемых букв: х, ж. Безотрывное написание Х,Ж. Упражнения для
работы над формой сопоставляемых букв: ч,у. Упражнения для работы над формой
сопоставляемых букв: в, з. Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: з, е.
Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: с, э.
589
Упражнения для работы над наклоном и параллельностью элементов букв (6 ч)
Упражнения для работы над наклоном и параллельностью элементов букв. Выполнение
заданий по образцу. Упражнения для работы над соединением букв. Прописывание слогов:
нижнее соединение. Упражнения для работы над соединением букв. Прописывание слогов:
нижнее соединение. Упражнения для работы над соединением букв. Прописывание слогов:
верхнее соединение. Рациональные способы соединений в словах. Упражнения для работы
над соединением букв.
Практические и творческие работы ( 2 ч)
Написание текстов поздравления, приглашения на открытке. Написание текста объявления,
визитной карточки ученика.
2 класс (34 ч)
№
занятия
1
Раздел,
тема
Что такое
каллиграфия?
Кол-во часов
Формы
организации
занятий
Всего Теория Практика
Элементы букв. (17 ч)
1
05 ч
05 ч
урок
входной контроль,
открытия
опрос
нового
знания.
практическое
выставка
занятие
творческих работ
Большие и малые
прямые наклонные
линии
Прямая линия с
закруглением внизу
2
0,5 ч
1,5 ч
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
Прямая наклонная
линия с
закруглением вверху
Малая и большая
прямые наклонные
линии с
закруглениями
вверху и внизу
Большой и
маленький овалы
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
12-13
Большие и малые
полуовалы
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
14-15
Линия с петлей
вверху и внизу
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
16
Малая и большая
пламевидные прямые
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
17
Петля на линии
строки.
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
Формы
аттестации
(контроля)
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
590
занятие
18-19
Написание схожих групп букв ( 16 ч)
Группа букв: и, ш,
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
И,Ш,п,р,т,г
занятие
20-21
Группа букв:
л,м,Л,М,я,Я
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
22-23
Группа
букв:у,ц,щ,Ц,Щ,Ч,ч
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
24-25
Группа букв
с,С,е,о,О,а,.д,б
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
26-27
Группа букв: ь,ъ,ы,в
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
28-29
Группа букв:
Н,Ю,н,ю,к,К
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
30-31
Группа букв:
В,З,з,э,Э,ж,Ж,х,Х,ф
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
32-33
Группа
букв:Ф,Г,У,Т,П,Б,Р,Д
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
Работа по
устранению
графических
недочетов. Конкурс
по чистописанию
Итого
1
0,25
0,75
практическое
занятие
34 ч
17 ч
17 ч
34
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
выставка
творческих работ
Содержание учебного плана 2 год
Элементы букв. ( 17 ч)
Что такое каллиграфия? Большие и малые прямые наклонные линии. Прямая линия с
закруглением внизу. Прямая наклонная линия с закруглением вверху. Малая и большая
прямые наклонные линии с закруглениями вверху и внизу. Большой и маленький овалы
Большие и малые полуовалы. Линия с петлей вверху и внизу. Малая и большая пламевидные
прямые. Петля на линии строки.
Написание схожих групп букв ( 16 ч)
Группа букв: и, ш, И, Ш, п, р, т, г. Группа букв: л, м, Л, М, я, Я. Группа букв: у, ц, щ, Ц, Щ, Ч,
ч.
Группа букв с, С, е, о, О, а, д, б. Группа букв: ь, ъ, ы, в. Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К. Группа
букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Группа букв: Ф, Г, У, Т, П, Б, Р, Д.
Работа по устранению графических недочетов.
Конкурс по чистописанию.
3 класс (34 ч)
591
№
занятия
Наименование
темы
Кол-во часов
Формы
Всего Теория Практика организации
занятий
Формы
аттестации
(контроля)
История письменности на Руси (11 ч)
Привет Анфиму.
Берестяная грамота
и точило. Письмо
на бересте.
Пергамент и
тростниковая
палочка.
Как писали
гусиными перьями.
1
0,5 ч
0,5 ч
1
0,5 ч
0,5 ч
1
0,5 ч
0,5 ч
4
Заточка и письмо
1
0,5 ч
0,5 ч
5
Металлические
перья.
1
0,5 ч
0,5 ч
6
Как появилась
письменность на
Руси. Кирилл и
Мефодий.
Русская вязь. Где
мы с ней
встречаемся.
Рукописные книги
Древней Руси.
1
0,5 ч
0,5 ч
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
9
Древнерусский
шрифт — устав.
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
10
Буквица заглавная.
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
11
Розетка как
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
элемент
занятие
оформления
древнерусских
книг.
Написание художественных соединений (23ч)
12-13
Написание
художественных
соединений
ол,ом,оя,об,од,оф
1
2
3
7
8
2
0,5 ч
1,5 ч
урок
входной контроль,
открытия
опрос
нового
знания.
практическое
опрос,
занятие
практическое
занятие
практическое
опрос,
занятие
практическое
занятие
практическое
опрос,
занятие
практическое
занятие
практическое
опрос,
занятие
практическое
занятие
практическое
опрос,
занятие
практическое
занятие
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
592
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34
Написание
художественных
соединений
ок,он,оп,ог,ож,оз,ос
Написание
художественных
соединений
ое,ой,оц,ош,ощ
Написание
художественных
соединений
аг,аж,аз,аб,ад,ав,ае
Написание
художественных
соединений
ие,ий,иц,ищ
Безотрывное
написание
художественных
соединений
ел,ем,ег,еж,ез
Рациональные
способы
соединений в
словах
Написание
художественных
соединений
яб,яр,яв,ят
Письмо трудных
художественных
соединений
юз,юг,юж,ют,юн
Безотрывное
написание
художественных
соединений
ль,мь,ья,ье
Написание
художественных
соединений
Оо,Сс,Ээ
Творческая работа.
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
практическое
занятие
выставка
творческих работ
Итого
34
0,25 ч
16
0,75 ч
18
Содержание учебного плана 3 год
История письменности на Руси (11 ч)
593
Привет Анфиму. Берестяная грамота и точило. Письмо на бересте. Пергамент и тростниковая
палочка. Как писали гусиными перьями. Заточка и письмо. Металлические перья. Как
появилась письменность на Руси. Кирилл и Мефодий. Русская вязь. Где мы с ней встречаемся.
Рукописные книги Древней Руси. Древнерусский шрифт — устав. Буквица заглавная. Розетка
как элемент оформления древнерусских книг.
Написание художественных соединений (23ч )
Написание художественных соединений ол, ом, оя, об, од, оф. Написание художественных
соединений ок, он, оп, ог, ож, оз, ос. Написание художественных соединений ое, ой, оц, ош,
ощ.
Написание художественных соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ае. Написание художественных
соединений ие, ий, иц, ищ. Безотрывное написание художественных соединений ел, ем, ег, еж,
ез. Рациональные способы соединений в словах. Написание художественных соединений яб,
яр, яв, ят. Письмо трудных художественных соединений юз, юг, юж, ют, юн.
Безотрывное написание художественных соединений ль, мь, ья, ье. Написание
художественных соединений Оо, Сс, Ээ.
Творческая работа.
4 класс ( 34 ч)
№
занятия
Наименование
темы
Кол-во часов
Формы
организации
занятий
Всего Теория Практика
Повторение ( 13 ч)
1-2
Алфавит. Свой
вариант шрифта
2
0,5 ч
1,5 ч
3-6
Повторение
соединений букв
4
1ч
3ч
7-10
Повторение
художественного
соединения букв
Оформление
заглавной буквы
4
1ч
3ч
3
1ч
1ч
11-13
Формы
аттестации
(контроля)
урок
входной контроль,
открытия
опрос
нового
знания.
практическое
опрос,
занятие
практическое
занятие
практическое
опрос,
занятие
практическое
занятие
практическое
опрос,
занятие
практическое
занятие
Узоры в письме (5 ч)
14-15
16-18
Свои узоры при
оформлении
заглавной буквы
Безотрывное
написание
различных
соединений
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
3
0,5 ч
2,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
Шрифты (12 ч)
19-21
Шрифты.
Создание своего
шрифта
3
0,5 ч
2,5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
594
22-23
24-25
26
27-30
Запись фразы
выбранным
шрифтом
Запись фразы
выбранным
шрифтом пером
Урок-конкурс
«Пишу пером»
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
2
0,5 ч
1,5 ч
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
Тренировка в
использовании
различных видов
шрифта
4
0,5 ч
3, 5 ч
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
опрос,
практическое
занятие
Творческий проект ( 4 ч)
31-33
34
Творческий
проект «Пишу
красиво»
Защита
творческого
проекта
Итого
3
0,5 ч
2, 5 ч
практическое
занятие
1
0,5 ч
0,5 ч
практическое
занятие
34 ч
16
18
опрос,
практическое
занятие
выставка
творческих работ
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические материалы для ученика:
1. Богдеско И. Т., Каллиграфия. – Агат, 2015. С.176
2. Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2017.
3. Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
(Стандарты второго поколения).
4. Жиренко О.Е. Тренажер по чистописанию, Москва, 2019.
5. Проненко Л. И., Каллиграфия для всех – М. «Книга», 2019. С.247
6. Р. Клеминсон– Каллиграфия: рукописные шрифты Запада и Востока – М.»Книга», 2016.
С.235
Методические материалы для учителя:
1. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программы
общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Часть1. – М.Просвещение, 2002
2. А. К. Гортов. Систематические русские прописи. М., 2016.
3. В. С. Гербач. Методическое руководство к обучению письму. СПб., 2015.
4. И. Е. Евсеев. Методика обучения чистописанию. М., 2018.
5. Ф. Греков. Методика обучения письму (чистописанию). М., 2017.
6. Д. А. Писаревский. Обучение письму. Методическое пособие для
учителей начальных школ, Учпедгиз, 2015.
7. Боголюбов Н. Н. — 2017 г. Прописи по чистописанию.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет:
– образовательная платформа «Российская электронная школа»
595
2.2.17 «ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА» (ОФП)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по общей физической подготовке составлена на основе
нормативных документов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012 г.; Федеральный государственный образовательный стандарт
общего образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897;
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, 2004 г.;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (Опубликовано 16 марта 2011 г., вступает в силу 1
сентября 2011 г., зарегистрирована в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный N
1993); Рабочие программы. Физическая культура. Предметная линия учебников под
редакцией М.Я.Виленского, В.И.Ляха 1-4 классы. Москва: Просвещение2014г.;
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» от 04.12.2007г. №329-ФЗ (ред.
От 21.04.2011г.); Стратегии национальной безопасности РФ до 2030г.; Приказ
Минобрнауки РФ «О направлении учебных программ по физической культуре для
общеобразовательных учреждений от 06.06.2016г. №19-166.
Программа данного курса представляет систему спортивно-развивающих занятий
для учащихся 1-4 классов и реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в
соответствии с Основной образовательной программой МБОУ СОШ №5 города Кузнецка
Цель курса: создание условий для развития познавательных способностей учащихся на
основе системы развивающих занятий.
Задачи курса:
- пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию занимающихся;
-формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям ОФП;
-развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно- силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
-формирование у учащихся необходимых теоретических знаний;
-воспитание моральных и волевых качеств.
В процессе изучения курса, у учащихся развиваются следующие
личностные качества: трудолюбие, упорство, целеустремлённость, самостоятельность,
коллективизм, взаимопомощь, умение работать в команде.
На занятиях учащиеся осуществляют следующие виды деятельности: игровая,
познавательная, проблемно-ценностное общение. Аудиторные занятия составляют 5 %,
практические 95%.
Программа рассчитана на 33 часа (1-4 класс) -1ч в неделю.
Продолжительность занятия 45 минут.
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное
беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей
формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный
курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий и развивающих
игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и
упражнения, задачи, вопросы, игры, и т.д., что привлекательно для младших школьников.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного
вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных
596
действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач
любой трудности.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях,
могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задания,
которые они могут выполнять успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые
задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные
темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать
работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности: Личностные результаты:
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
• проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
• оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка
и общих интересов.
Метапредметные результаты:
• характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
• обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их
исправления;
• общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
общей физической подготовкой;
• организация самостоятельной деятельности с учётом требовании её
• безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
• планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация
отдыха в процессе её выполнения;
• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и
способов их улучшения;
• видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в
движениях и передвижениях человека;
• оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
• управление эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми, хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
• технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта,
использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
597
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
и досуга с использованием средств физической подготовки;
изложение фактов истории развития физической подготовки,
характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и
военной деятельностью;
представление общей физической подготовки как средства укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и
массы тела), развитие основных физических качеств;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелтельное и уважительное отношение при объяснении ошибки способов их
устранения;
бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности ;
организация и проведение занятий общей физической подготовки с разной целевой
направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с
заданной дозировкой нагрузки;
характеристика физической нагрузки по показателю час- игры пульса,
регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий,
анализ и поиск ошибок, исправление их;
подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном
уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и соревновательной деятельной гости;
выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными
способами, в различных условиях.
Содержание курса внеурочной деятельности:
Общая физическая подготовка.
Общая физическая подготовка как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
598
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев,
из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение, через
вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
599
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с
600
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до
100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа;
отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег;
бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_ти минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Тематическое планирование ОФП 1-2 классов
№ п/ п Кол - во Тема занятия
часов
1
1
Т/б на уроках л/а и подвижных игр Основы знаний. Строевые приёмы.
ОФП. Л/а (медленный бег, прыжок в дл.с места). Бег 30м. Подвижные
игры.
2
1
Строевые приёмы. ОФП. Изучение техники бега с
высокого старта. Бег 30м. Подвижные игры.
601
3
1
4
1
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (медленный бег, прыжок в дл.с места). Бег с
высокого старта. Бег
30м. Подвижные игры.
Строевые приёмы. ОФП.
1
Л/а (метание тен.мяча в
цель (5-6м), прыжок в дл.с места). Бег 30м.(зач.). Эстафеты.
Строевые приёмы. ОФП.
5
6
7
8
1
Л/а (прыжок в длину с разбега, метание тен.мяча в цель (5-6м)).
Подвижные игры.
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (прыжок в длину с
разбега).
1
Бег с низкого старта. Подвижные игры.
Строевые приёмы. ОФП.
1
Челночный бег (зач.). Совершенствование техники ведения мяча пр. и
лев. рукой. Подводящие упр-я с мячом.
Подвижные игры.
Строевые приёмы. ОФП.
Наклон туловища вперед (зач.).
9
1
Совершенствование техники ведения мяча пр. и лев. рукой. Изучение
техники броска сбоку от щита.
Строевые приёмы. ОФП. Подтягивание (зач.).
Изучение техники передачи мяча двумя руками от груди.
10
1
Совершенствование техники броска сбоку
от щита. Учебная эстафета.
Строевые приёмы. ОФП.
Отжимание в упоре лежа (зач.).
11
1
Совершенствование техники броска сбоку от щита и передачи мяча двумя
руками от груди.Уч.эст.
Строевые приёмы.
ОФП. Прыжки на скакалке(зач.).
12
1
13
1
Совершенствование техники ведения, передачи, броска. Учебная
эстафета.
Строевые приёмы. ОФП. Совершенствование техники мини-штрафного
броска. Учебная эстафета.
Строевые приёмы. ОФП. Ведение, передача,
броски. Учебная эстафета.
602
14
1
Строевые приемы. Совершенствование техники передачи мяча
одной, двумя руками у стены, в
парах и через сетку. Правила игры. Игра по упрощенным
правилам.
15
1
Строевые приемы. Совершенствование техники передачи мяча
одной, двумя руками у стены, в парах и через сетку. Правила
игры. Игра по
упрощенным правилам.
16
1
Строевые приемы. Изучение техники ловли мяча (согнутыми
руками, не прижимая к себе).
Совершенствование техники передачи мяча
одной, двумя руками. Игра по упрощенным правилам.
17
1
Строевые приемы. Передача мяча через сетку
(зач.) Совершенствование техники ловли мяча. Игра по
упрощенным правилам.
18
1
Строевые приемы. Изучение техники подачи мяча одной рукой.
Совершенствование техники
передачи и ловли мяча. Игра по упрощенным правилам.
19
1
Строевые приемы. Ловля мяча согнутыми руками, не прижимая к
себе (зач.). Совершенствование
техники подачи мяча одной рукой. Правила игры. Игра по
упрощенным правилам.
20
1
Строевые приемы. Изучение техники
нападающего удара. Совершенствование техники подачи мяча
одной рукой. Правила игры. Игра по упрощенным правилам.
21
1
Строевые приемы. Изучение комбинаций из освоенных
элементов. Совершенствование
техники нападающего удара. Правила игры. Игра по упрощенным
правилам.
22
1
23
1
Строевые приемы. Подача мяча одной рукой
(зач.). Совершенствование техники игры. Правила игры. Учебная
игра.
Строевые приемы. Нападающий удар (зач.).
Совершенствование техники игры. Правила игры.
24
1
Строевые приемы. Совершенствование техники
игры. Правила игры. Учебная игра.
25
1
Строевые приемы. Совершенствование техники изученных ходов.
Прохождение дистанции 600 м.
Подвижные игры.
26
1
Прохождение дистанции 500м. на результат.
603
Подвижные игры.
27
1
Строевые приёмы. Сдача контр.норматива- прыжок в длину с
места.
Совершенствование техники ведения мяча правой, левой рукой.
Подвижные игры.
28
1
Сдача контр.норматива-подтягивание.
Совершенствование техники передачи мяча в
парах двумя руками от груди.
Учебная эстафета.
28
1
Строевые приёмы.
Сдача контр.норматива-отжимание.
Изучение техники броска сбоку от щита двумя руками от груди.
Учебная эстафета
30
1
Сдача контр.норматива- челночный бег.
Изучение техники мини- штрафного броска. Учебная эстафета.
31
1
Сдача контр.норматива- прыжки на скакалке.
Совершенствование техники ведения мяча,
передачи и мини- штрафного броска. Учебная эстафета.
32
1
Т/б на уроках лёгкой атлетики. Инструкция №
Изучение техники высокого старта. Подвижные игры.
3
1
Строевые приемы. Изучение техники метания малого мяча одной
рукой. Совершенствование
техники высокого старта. Подвижные игры.
604
Тематическое планирование 3-4 классов
№
К ол Тема заня ия
п/ п
во
ч а с
ов
1.
1
Техника безопасности на занятиях
Игры с элементами легкой атлетики
2.
3.
1
1
Разновидности прыжков Эстафеты
Равномерный медленный бег до 10 мин
Разновидности прыжков Игры
4.
1
Игры с прыжками с использованием
скакалки Бег с ускорением от 10-15м
5.
1
Кросс по слабопересеченной местности
до 1км. Метание малого мяча
6.
1
Челночный бег3х5;3х10м Игры на
развитие ловкости
7.
1
Упражнения с предметами на развитие
координации движений
8.
1
Упражнения на развитие гибкости
Группировка Перекаты в группировке
9.
10.
11.
1
1
1
Висы и упоры
Лазанья и перелазанья
Упражнения на освоение навыков
равновесия
12.
13.
1
1
Игры на развитие быстроты реакции
Упражнения с набивными мячами
14.
1
Упражнения с гантелями
15.
1
Упражнения со скакалкой
16.
1
Упражнения с волейбольными мячами
17.
1
Упражнения с различными мячами
18.
1
Силовые упражнения Упражнения с
Партнером
19.
1
Техника безопасности при игре с мячом
Игрыс мячом
20.
1
Ловля и передача мяча двумя руками от
груди
21.
22.
1
1
Передача мяча одной рукой от плеча
Передача мяча двумя руками из-за
План
Фа
кт
605
головы Передача мяча двумя руками с
отскоком от пола
23.
1
Ведение мяча ведущей рукой стоя на
Месте
24.
1
Ведение мяча правой и левой рукой
стоя на месте
25.
1
Эстафеты с мячом
26.
1
Пионербол
Развитие ловкости
Бросок
мяча двумя руками снизу и ловля мяча
27.
1
Ловля и бросок мяча через сетку двумя
руками от груди
28.
1
Бросок мяча одной рукой от плеча
через сетку
29.
1
Закрепление навыков ловли и передачи
мяча через сетку
30.
1
Учебная игра в пионербол
31.
1
Игры на развитие скоростно-силовых
Способностей
32.
1
Игры на совершенствование метаний
33.
1
Игры на развитие координации
движений
34
1
Игры и эстафеты
606
2.2.18 «БЕЛАЯ ЛАДЬЯ»
Пояснительная записка
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа «Белая ладья»
физкультурно-спортивной направленности по уровню освоения является стартовой, базовой;
по форме организации – очной, групповой, разноуровневой; по степени авторства
модифицированной.
Составлена для учащихся в возрасте 7-10 лет сроком на 3года.
Программа разработана в соответствии с действующими нормативно-правовыми
документами:
Федеральный
закон РФ от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020г. изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации по вопросам воспитания обучающихся»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 - 20»;
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (от31.03.2022 года);
Национальный проект «Образование» (утвержден Президиумом Совета при Президенте
РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018 г. №
16);
Целевая модель развития региональной системы дополнительного образование детей
(приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. № 467);
Устав МБОУ СОШ №5 города Кузнецка;
Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015г. № 09-3242 «Методические рекомендации по
проектированию
дополнительных
общеразвивающих программ»
Приказ Минтруда России от 05.05.2018 N 298н «Об утверждении профессионального
стандарта Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
Программа является модифицированной и составлена на основе учебной программы
Министерства просвещения РФ, г. Москва, 2006 г., под редакцией О.А. Романчук,
модернизирована в 2021 году.
Программа ориентирована на создание условий для формирования здорового образа жизни,
укрепления здоровья и гармоничного развития учащихся, она направлена на воспитание у
учащихся шахматной культуры, расширение их эрудиции, побуждение у них интереса к
познанию.
Актуальность программы.
Программа отвечает потребностям современных учащихся и их родителей, ориентирована на
эффективное решение актуальных проблем учащихся и соответствует социальному заказу
общества. XXI-й век — век информационного общества, век информационных технологий,
поэтому интеллект является одним из наиболее значимых качеств личности. Как следствие —
проблема интеллектуального развития учащихся становится приоритетной задачей
современного образования, один из способов решения которой — обучение шахматной игре.
При этом нельзя узко понимать цели шахматного образования, так как цель шахматного
объединения или секции—
не
столько
воспитание
гроссмейстеров и чемпионов, сколько создание условий для развития личности. Кроме того,
шахматы
— это нетолько игра, но и средство самовыражения для юных шахматистов,
607
средство
развития творческого потенциала в самых различных профессиональных
областях, даже не связанных с шахматной игрой. Ведь не случайно большинство
выдающихся шахматистов
были разносторонними личностями.
Учащиеся,
освоившие
программу,
смогут
устанавливать
логическую
последовательность событий и действий, решать логические задачи. Умение играть в
шахматы поможет подготовить учащихся к скорейшему и успешному постижению
общеобразовательных школьных дисциплин, в первую очередь математического цикла.
Новизна данной программы заключается в разработке и использовании на занятиях педагогом
дидактического материала (карточки, шахматные этюды и задачи), активизирующих общие и
индивидуальные логические особенности учащихся.
Отличительной особенностью программы является ее индивидуальный подход к обучению.
Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых,
воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с учѐтом личностных
особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого учащегося, что важно
в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности учащегося с
включением сюда природных, физических и психических свойств личности.
В данной программе предусмотрено, что в образовании развивается не только учащийся,
но и программа его самообучения. Она может составляться и корректироваться в ходе
деятельности самого ученика, который оказывается субъектом, конструктором своего
образования, полноправным источником и организатором своих знаний. Учащийся с
помощью педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует
цели, отбирает тематику, составляет план работы, отбирает средства и способы достижения
результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.
Педагогическая целесообразность данной программы состоит в том, что она направлена на
организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных
формах познавательной деятельности.
Цель программы: создать условия для интеллектуального и духовного развития учащегося,
средствами шахмат определить его дальнейшее развитие, создать предпосылки для его
личностного самоопределения.
Задачи:
Образовательные (обучающие):
− освоение знаний о шахматной игре, изучение ее истории, правил и законов;
− освоение объема теоретических знаний;
− формирование умений и навыков практической игры;
− формирование
ключевых
компетенций (коммуникативных,
интеллектуальных,
социальных) средством игры в шахматы;
− формирование критического мышления;
− формирование умения играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с
другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
− обучение умению находить простейшие тактические идеи и приемы и использовать их в
практической игре;
− обучение умению оценивать позицию и реализовать материальный перевес;
Развивающие (личностные):
− формировать конкретное системное мышление, развитие долговременной и оперативной
памяти, концентрации внимания, творческого мышления;
− формировать универсальные способы деятельности (абстрактно- логического мышления,
памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции);
− развивать навыки групповой работы;
− развивать изобретательность, фантазию, интуицию;
− способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями;
− заложить идеи развития у подростков собственной активности, целеполагания, личной
ответственности.
608
Воспитательные (общекультурные):
формирование адекватной самооценки, самообладания, выдержки;
формирование дисциплинированности и целеустремленности;- воспитание доброжелательного
отношения к товарищам, отзывчивости; привитие навыков общения в коллективе и внешней
культуры поведения;
-формирование потребности в проведении досуга с пользой, снижение риска асоциального
поведения.
В рамках реформирования общего образования в дополнительную образовательную
программу «Белая ладья» включено формирование универсальных учебных действий:
поддерживать всѐ позитивное в учащихся, показать негативное, мотивируя учащегося к
совершенствованию, смена видов деятельности, плотный распорядок учебного занятия, такт и
спокойствие педагога, внимание педагога к духовному миру и проявлению чувств подростков
обеспечивают высокую эффективность учебных занятий и способствуют полноценному
развитию и воспитанию учащихся. Теоретические знания (изучение шахматных терминов,
теорий и понятий) подкрепляются практической деятельностью учащегося. Знакомство и
изучение основных теорий шахматного искусства, изучение теории и практики, изучении
тактики и стратегии, изучения дебютов, решение комбинаций, игра в блиц и «вслепую»,
решение задач и позиций, участие в различных соревнованиях и т.д. Для этого этапа
характерно усложнение теории, активное приобщение к турнирной и творческой
деятельности. повышение шахматного мастерства, умение разбираться в шахматной теории и
практики, умение анализировать. Изучение дебютного репертуара.
В ходе изучения данной программы у учащихся идет освоение предметной компетенции,
а также формирование умений участвовать в коллективной деятельности.
Предметные компетенции учащихся:
Техническая формируется в процессе осуществления учащимися следующей деятельности:
− участие в тренировочных играх, в городских соревнованиях по шахматам;
− решение шахматных задач и этюдов, сеансах одновременной игры. Компетентностный
подход выражен:
− в проведении педагогом инструктажей;
− в применении индивидуальных форм работы;
− в корректировке игры;
− в рекомендациях по выполнению комбинаций.
Формами отслеживания роста предметной компетенции являются:
− педагогическое наблюдение;
− учет результативности участия обучаемых в городских соревнованиях.
Интеллектуальная формируется в
процессе
осуществления учащимися следующей
деятельности:
− осуществление анализа, прогноза игры;
− изучение специализированной литературы;
− просмотр и обсуждение сыгранных партий лучших шахматистов. Компетентностный
подход выражен:
− организации педагогом педагогического консультирования при отборе тематического
материала;
− в проведении бесед;
− в применении индивидуальных и групповых форм работы. Категория учащихся –
программа разработана для учащихся 7 -10 лет. Набор детей в учебную группу первого года
осуществляется без конкурсного отбора при желании ребенка и заявления его родителей.
Набор в учебную группу второго и третьего годов обучения осуществляется на основе
первичной диагностики способностей учащихся (знаний, умений, навыков).
Учащиеся 7 - 10 лет (младший школьный возраст):
Физиологические особенности:
Дети 7 - 10 лет могут успешно овладевать тонкими и координационно- сложными
движениями, если они умеренны по амплитуде и не требуют большой силы.
609
руки и ноги растут быстрее тела;
рост тела мальчиков быстрее, чем у девочек;
сердечно-сосудистая система развивается медленнее других органов и систем тела, в
результате у детей наблюдается быстрая утомляемость, особенно при выполнении
однообразных движений;
нервная система развивается очень активно;
опорный аппарат и мускулатура еще не окрепли, особенно мышцы спины и пресса, что
необходимо учитывать при проведении занятий, так как это повышает возможность
различных травм (например, растяжение связок), нарушение осанки.
Психологические особенности:
высокий уровень активности; Детям этого возраста свойственна также высокая возбудимость
нервных центров и слабость процессов внутреннего торможения. Отсюда у них менее
устойчиво внимание и большая утомляемость
значимая награда – похвала;
рассеянность внимания (не могут долго концентрировать свое внимание на чем-то
определенном);
требуют в постоянной деятельности и внимания;
бурно проявляют эмоции;
достаточно часто проявление беспокойного состояния;
при неудаче в деле, резко теряют интерес к продолжению этого вида деятельности.
Срок реализации, продолжительность образовательного процесса.
Программа «Шахматы» рассчитана на 3 года обучения. Трехгодичный объем программы
составляет 648 часов.
Первый год обучения - 216 часа (при нагрузке 6 часа в неделю). Второй год обучения - 216
часов (при нагрузке 6 часов в неделю). Третий год обучения - 216 часов (при нагрузке 6 часов в
неделю).
Учебный курс программы осуществляется с 1 сентября по 31 мая с учетом региональных
особенностей, каникулы в процессе осуществления программы не предусматриваются.
Количество учащихся в группах по годам обучения: Количество учащихся в группах 1-го года
обучения – 10 человек. Количество учащихся в группах 2-го года обучения – 10 человек.
Количество учащихся в группах 3-го года обучения – 10 человек. Состав групп постоянный.
Форма организации образовательной деятельности и режим занятий. Формы
организации
образовательной
деятельности учащихся
на занятии: групповая, по подгруппам (по
парам), индивидуальная, фронтальная,
коллективная.
Программа обучения включает в себя теоретические и практические занятия по
обучению игре в шахматы, разбор партий обучающихся, соревнования (турниры), проведение
организационно- массовых мероприятий.
Занятия проводятся в разновозрастных группах.
Режим занятий.
Для обучающихся 1-го, 2-го и 3-го годов обучения занятия с каждой группой проводятся 3
раза в неделю по 2 академических часа (2 занятия по 45 минут с перерывом 5 минут) или 2
раза в неделю по 3 часа, составляет 6 часов в неделю, 216 учебных часа в год.
Численность обучающихся в группах и продолжительность занятий регламентируется
Уставом, учебным планом образовательной организации.
Методы обучения:
Теоретические методы:
− теория;
− лекция;
− семинар;
− выступление.
Эти методы помогают усвоить теорию.
Практические методы:
610
− решение учащимися различных комбинаций, этюдов, позиций, задач;
− участие в сеансах одновременной игры;
− участие в различных соревнованиях города и области;
− разбор и анализ партий;
− проведение шахматных мероприятий;
− проведение конкурсов задач (сборники задач по темам);
− проведение сеансов одновременной игры.
Эти методы позволяют изучить практику игры в шахматы.
Коммуникативные методы:
− беседы и викторины о выдающихся шахматных гроссмейстерах, их жизни и творчестве;
Эти методы дают обучающимся необходимую информацию и навык диалога.
Комбинированные методы:
− наблюдение за игрой другого учащегося;
− обсуждение его неправильных действий и нахождения лучшего хода. Данные методы
помогают взаимодействию учащихся.
Репродуктивные методы:
− беседа;
− рассказ;
− диалог.
Методы сенсорного восприятия:
− просмотр различных этюдов и шахматных партий на доске;
− просмотр партий на компьютере с анализом возможных вариантов,
− миниатюр, комбинаций;
− блиц-турниры.
Данные методы помогают усилить эмоциональную сторону занятия.
Психологические методы:
− психологическая подготовка учащихся к соревнованиям и турнирам.
Данные методы используются для освоения теоретического материала программы как при
работе с группой, так и при индивидуальной работе с учащимися, которым требуется
индивидуальный подход. Беседы педагог проводит как по основному содержанию курса, так и
в воспитательных целях.
Проблемные методы (исследовательские):
− диагностика;
− анализ проведенных игр;
− отработка определенных педагогом схем игры, различных вариантов.
Данные методы позволяют педагогу и учащимся перейти с репродуктивного уровня освоения
теоретического материала к исследовательскому, т.е. вариативному применению в процессе
тренировки и игры на соревнованиях заданного игрового алгоритма. Подобный подход дает
возможность творческого поиска на основе имеющегося опыта и знаний.
Программированные методы (частично-поисковые):
− сюжетно-ролевая игра
Эти методы
применяется педагогом
при организации практической
деятельности учащихся по закреплению теоретического материала.
Проектные (творческие) методы:
− самостоятельная разработка схемы предстоящей игры, определение стратегии и тактики;
− соревнования различного уровня;
− социально-творческие проекты;
− культурно-нравственные проекты.
Основные формы организации учебного процесса: групповые теоретические, практические
занятия, турниры, конкурсы, игра с партнѐром, тестирование, сеансы одновременной игры с
педагогом.
Виды занятий
Теоретические занятия:
611
− Занятие – усвоение новых знаний (теория, лекция).
− Занятие – дебютные принципы развития (теория дебютов).
− Занятие – лекция (новые знания).
− Занятие – беседа о выдающихся шахматных гроссмейстерах.
− Занятие – повторение и систематизация.
− Занятие – обобщение знаний. Практические занятия:
− Занятие – решение комбинаций, позиций, этюдов, задач.
− Занятие – самостоятельная работа, практика.
− Занятие – сеанс одновременной игры.
− Занятие – разбор и анализ сыгранных партий, работа над ошибками.
− Занятие – соревнование, турнир.
− Занятие – блиц-турнир.
Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки
В конце первого года обучения учащийся будет знать:
иметь представление об истории происхождения шахмат;
правила игры и турнирного поведения;
основы тактики и стратегии;
владеет фундаментальными знаниями по разыгрыванию дебюта и эндшпиля;
историю мировых и русских (советских) шахмат, имена чемпионов мира;
знает имеет представление об организации шахматных соревнований;
Учащийся будет уметь:
применять полученные теоретические знания на практике.
В конце второго года обучения учащийся будет уметь:
уверенно владеет тактическими приѐмами;
умеет строить и реализовывать стратегические планы;
как разыгрываются основные дебюты и окончания;
Учащийся будет знать:
-владеет фундаментальными знаниями по разыгрыванию дебюта и эндшпиля;
историю мировых и русских (советских) шахмат, имена чемпионов мира;
В конце третьего года обучения учащийся будет знать:
историю мировых и отечественных шахмат, имена чемпионов мира и претендентов на
шахматную корону, современных шахматистов;
правила
проведения шахматных соревнований, правилах судейства;
как разыгрываются основные дебюты и окончания;
Учащийся будет уметь:
владеть тактическими приѐмами и комбинировать их;
- строить и реализовывать стратегические планы;
играет, как минимум, на уровне третьего спортивного разряда.
Тематическое планирование
«Белая ладья»
1-й год обучения 2 РАЗА В НЕДЕЛЮ ПО 3 ЧАСА
Тема
Количество часов
Вводное занятие
История развития шахмат
Шахматная доска
всего практика
3
9
6
1.
2.
3.
Пра
вил
а
игр
ы
«Ш
ахм
аты
»
п/п
Формы аттестации/
контроля
теория
3
9
Блиц-опрос
Викторина
Дидактические игры
612
5.
Дебют
Миттельшпиль
4.
Эндшпиль
6.
Ходы фигур
1
3
4
Дидактические игры
Ходы фигур
1
1
2
Решение задач
Виды ничьей
1
1
2
Дидактическое задание
«Пат или не пат»
Ценность фигур
1
2
3
Дидактические игры и
задания «Кто сильнее»
Шахматная нотация,
турнирная
дисциплина и правила
Рокировка
1
3
4
Дидактические игры и
конкурсы
1
2
3
Упражнения
«Рокировка» перед
группой
Взятие на проходе
1
1
2
Создание задач
Принципы игры в
дебюте
-
3
3
-
3
3
Конкурс решения
задач
Конкурс решения
задач – мат в один ход
Линейный мат
-
1
1
Практическая игра с
педагогом
Мат Кр+Ф - Кр
-
2
2
Практическая игра с
педагогом
Мат Кр+Л - Кр
-
2
2
Практическая игра с
педагогом
Шахматный турнир
группы
Виды матовых позиций
7.
Практическая игра
2
64
66
8.
Дидактические игры
2
7
9
Викторина
9.
ОФП: физкультминутки, подвижные 3
игры, спортивные игры.
14
17
Сдача нормативов,
викторина по теории
подвижных игр
10.
Диагностика
4
6
Сдача нормативов.
Контрольные тесты,
упражнения.
2
613
11.
Итоговое занятие
ИТОГО:
1
1
2
27
117
216
Сеанс одновременной
игры
Содержанрие обучения
1-й год обучения
Вводное занятие – 2 ч.
Теория.
История возникновения шахмат. Чатуранга. Шатрандж. Шахматный кодекс. Ознакомление с
перспективным планом работы на год. Правила поведения в объединении и в учреждении.
Основные требования при проведении занятий. Правила техники безопасности.
Практика.
Психологические игры на создание благоприятной атмосферы и сплочение коллектива. Игровые
моменты в шахматах.
Контроль . Блиц-опрос.
История развития шахмат – 8 ч.
Теория.
Знакомство с основными этапами развития шахмат. Зарождение, проникновение в Европу,
распространение во Франции и Англии.
Некоронованные чемпионы мира по шахматам. Новейшая история шахмат: чемпионы мира до
М.М. Ботвинника и учреждение международной федерации шахмат и установление
спортивного принципа отбора к матчу на звание чемпиона мира.
Контроль. Викторина
Правила игры «Шахматы» - 23 ч.
Теория.
Базовые знания по геометрии шахматной доски, центр, вертикали, горизонтали, диагонали.
Правила движения фигур, взятие фигур, взятие на проходе, рокировка, превращение пешки.
Ценность фигур, нетождественный размен. Цель шахматной партии, шах и мат. Виды ничьей.
Шахматная нотация, турнирная дисциплина и правила.
Практика.
Овладение видением шахматной доски, автоматическое передвижение фигур и различные виды
рокировок. Привитие навыков видения всех фигур, находящихся под боем. Приемы защиты,
перекрытие. Нахождение шахов и мата на шахматной доске. Решение большого количества
задач на мат в один ход. Овладение навыками пользования шахматными часами.
Контроль .Дидактические игры. Решение задач. Дидактическое задание «Пат или не пат».
Дидактические игры и задания «Кто сильнее». Дидактические игры и конкурсы. Упражнения
«Рокировка» перед группой. Создание задач
Дебют – 3 ч.
Практика.
Три основных принципа разыгрывания шахматного начала.
Централизация и борьба за пешечный центр.
Принцип быстрейшего развития.
Принцип безопасности собственного короля.
Контроль . Конкурс решения
задач
Миттельшпиль – 3 ч.
Практика.
Конкурс решения задач – мат в один ход.
Контроль .Конкурс решения задач – мат в один ход
Эндшпиль – 5 ч.
Практика.
Постановка линейного мата, мата королем и ферзем и мата королем и ладьей. Мат в лоб.
614
Практическая игра с педагогом
Контроль .Практическая игра с педагогом
Практическая игра – 66 ч.
Теория.
Правила: взялся – ходи, правильное выполнение рокировки с короля и одной рукой. Одной
рукой передвигаем фигуры и переключаем шахматные часы. Сначала записываем ход, затем его
делаем на доске. Правило тишины, правило обращения к судье.
Практика.
Шахматные турниры, сеансы одновременной игры, матчевые встречи, викторины, конкурсы
решения композиций.
Контроль . Шахматный турнир группы
Дидактические игры – 9 ч.
Теория.
Углубленный перечень различных дидактических игр и заданий, а также шахматных
дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими
руками.
Практика.
«Шахматный колобок», «Шахматная репка», «Большая и маленькая»,
«Куча мала», «Школа», «Цвет», «Прятки», «Кто быстрее?», «Над головой».
Контроль . Викторина
ОФП: физкультминутки, подвижные игры, спортивные игры – 17ч.
Теория.
Назначение ОРУ. Основные положения при проведении ОРУ. Техника
выполнения упражнений. Совершенствование общеразвивающих упражнений. Правила
составления комплексов. Способы проведения комплексов ОРУ.
Практика.
Коллективные подвижные игры без разделения на группы (команды) Игры
ходьбой
и
бегом: «Мы веселые
ребята»,
«Караси
и
щука»,
«Мышеловка», «Займи место».
Игры с прыжками: «Удочка», «Удочка с выбыванием», «Кузнечики»,
«Лягушка и цапля», «Салки на одной ноге».
Игры с метанием: «Охотники и зайцы», «Защита укреплений», «Кого назвали, тот ловит
мяч».
Игры с лазанием и перелезанием: «Салки – ноги от земли», «Кошка и мышки».
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Выставка картин»,
«Что изменилось», «Угадай, чей голосок».
Подвижные игры: «Колесо», «Вызов номеров», «Перестрелка», «Лапта»,
«10 передач», Перемена мест», «Прыгуны и пятнашки», «Рывок за мячом»,
«Придумай сам», «Мостик и кошка», «Защита укреплений», «Удочка простая».
«Удочка
командная», «Удочка
с
выбыванием»,
«Салки
на
одной
ноге»,
«Быстрые тройки», «Флаг на башне», «Невод», «Охотники и утки», «Коршун и наседка».
Контроль . Сдача нормативов, викторина по теории подвижных игр
Диагностика – 6 ч.
Теория.
Интеллект, смекалка, быстрота принятия решения.
Практика.
Сдача нормативов. Контрольные тесты, упражнение. Решение шахматных задач для учащихся
первого года обучения.
Контроль . Сдача нормативов. Контрольные тесты, упражнения.
Итоговое занятие – 2 ч.
Теория.
615
Подведение итогов по
теории и
практики
всех пройденных тем проводится
виде сеанса одновременной игры и викторины.
Практика.
Ответы на вопросы викторины, решение задач, объяснение правил игр.
в
Контроль . Сеанс одновременной игры
Тематическое планирование
«Белая ладья»
2-ой год обучения
№
п/п
Формы
контроля
Вводное занятие
Количество часов
тео- прак- всего
рия тика
1
1
2
Тема
1.
2.
История развития шахмат
8
2
10
Шахматная доска
1
1
2
Шах и мат
-
10
10
Викторина по истории
шахмат
Упражнения на поля не
глядя на доску
Конкурс решения задач
Виды ничьей
2
2
4
Задач на пат и вечный шах
Ценность фигур
2
5
7
Шахматная нотация,
турнирная
дисциплина и правила
Рокировка
3
4
7
Дидактические игры и
задания «Кто сильнее»
Конкурс «Кто быстрее
расставит позицию»
2
-
2
Взятие на проходе
1
1
2
Ходы и взятие фигур
2
1
3
Виды матовых позиций
3
5
8
Понятие о комбинации
1
2
3
Использование
3
материального перевеса
Тактика
1
5
8
1
2
Линейный мат
3
5
8
Мат Кр+Ф - Кр
3
5
8
Мат Кр+Л - Кр
3
5
8
Правила игры
«Шахматы»
3.
4.
Дебют
Миттельшпиль
5.
Эндшпиль
6.
7.
Практическая игра
2
86
88
8.
Дидактические игры
-
9
9
аттестации/
Блиц-опрос
Упражнения «Рокировка»
перед группой
Придумать позицию, где
какая-либо из сторон
может взять на проходе
Конкурс решения задач
Конкурс решения задач –
мат в один и два хода
Конкурс решения
комбинаций
Практическая игра с
Педагогом
Конкурс решения
Комбинаций
Практическая игра с
педагогом
Практическая игра с
педагогом
Практическая игра с
педагогом
Шахматные турниры между
групп и городские
соревнования, сеансы
одновременной игры
Викторина
616
9.
ОФП: физкультминутки,
подвижные игры, спортивные
игры.
3
14
17
Диагностика по теории
подвижных игр (викторина)
10.
Диагностика
2
4
6
11.
Итоговое занятие
1
1
2
Сдача нормативов.
Контрольные тесты,
упражнение.
Матч между группами
47
169
216
ИТОГО:
Содержание обучения
2-й год обучения
Вводное занятие – 2 ч.
Теория. Борьба за первенство мира. Шахматный кодекс. Ознакомление с перспективным
планом работы на год. Правила поведения в объединении и в учреждении. Основные
требования при проведении тренировок. Правила техники безопасности.
Практика. Психологические и подвижные игры на создание благоприятной атмосферы.
Игровые моменты в шахматах.
Контроль. Блиц-опрос
История развития шахмат – 10 ч.
Теория.
Русские чемпионы шахмат. Первый русский чемпион мира А.А. Алехин. Новейшая история
шахмат: чемпионы мира начиная с М.М. Ботвинника, установление спортивного принципа
отбора к матчу на звание чемпиона мира.
Практика.
Викторина о истории шахмат, просмотр видеоматериалов.
Контроль.Викторина по истории шахмат
Правила игры «Шахматы» - 34 ч.
Теория.
Углубленные знания по геометрии шахматной доски.
Повторение и закрепление правил движения фигур, взятие фигур, взятие на проходе, рокировка,
превращение пешки. Ценность фигур, нетождественный размен. Цель шахматной партии, шах и мат.
Виды ничьей. Шахматная нотация, турнирная дисциплина и правила.
Практика.
Овладение видением шахматной доски не глядя на нее. Видение всех фигур, находящихся под
боем. Нахождение шахов и мата на шахматной доске. Решение большого количества задач на
мат в один, два ход. Решение конкурсов, упражнений, работа с обучающими программами на
персональном компьютере.
Контроль.Упражнения на поля не глядя на доску. Конкурс решения задач. Задач на пат и
вечный шах. Дидактические игры и задания «Кто сильнее». Конкурс «Кто быстрее расставит
позицию». Упражнения «Рокировка» перед группой. Придумать позицию, где какая-либо из
сторон может взять на проходе.
Дебют – 3 ч.
Теория.
Изучение шахматных ловушек, детский мат, мат Легаля. Азы теории шахматных начал.
Практика.
Три основных принципа разыгрывания шахматного начала. Централизация и борьба за
пешечный центр.
Принцип быстрейшего развития.
Принцип безопасности собственного короля.
Контроль.Конкурс решения задач
Миттельшпиль – 21 ч.
Теория. Введение понятия о шахматной комбинации. Эстетическая сторона шахмат.
617
Тактические приемы. Темы комбинации: жертвы на отвлечение, завлечение, уничтожение
защитника, рентген, перегрузка, висячая фигура. Виды матовых позиций. Использование
материального перевеса.
Практика.
Конкурс решения задач – мат в один ход и в два хода.
Контроль.Конкурс решения задач – мат в один и два хода. Конкурс решения
комбинаций. Практическая игра с педагогом. Конкурс решения комбинаций
Эндшпиль – 24 ч.
Теория.
Элементарные приемы игры в эндшпиле. Значение короля и роль пешек. Правило квадрата и
метод отталкивания плечом. Простейшие виды окончаний.
Практика.
Постановка линейного мата, мата королем и ферзем и мата королем и ладьей. Мат в лоб.
Практическая игра с педагогом
Контроль.Практическая игра с педагогом
Практическая игра – 88 ч.
Теория.
Повторение правил: взялся – ходи, правильное выполнение рокировки с короля и одной рукой.
Одной рукой передвигаем фигуры и переключаем шахматные часы. Сначала записываем ход,
затем его делаем на доске. Правило тишины, правило обращения к судье.
Практика.
Шахматные турниры, сеансы одновременной игры, матчевые встречи, викторины, конкурсы
решения композиций.
Контроль.Шахматные турниры между групп и городские соревнования, сеансы одновременной
игры
Дидактические игры – 9 ч.
Практика.
«Шахматный колобок», «Шахматная репка», «Большая и маленькая»,
«Куча мала», «Школа», «Цвет», «Прятки», «Кто быстрее», «Над головой».
Контроль.Викторина
ОФП: физкультминутки, подвижные игры, спортивные игры – 17ч.
Теория. Назначение ОРУ. Основные положения при проведении ОРУ. Техника
выполнения упражнений. Совершенствование общеразвивающих упражнений. Правила
составления комплексов. Способы проведения комплексов ОРУ.
Практика. Коллективные подвижные игры без разделения на группы (команды) Игры
ходьбой и
бегом: «Мы веселые
ребята»,
«Караси
и
щука»,
«Мышеловка», «Займи место».
Игры с лазанием и перелезанием: «Салки – ноги от земли», «Кошка и мышки».
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Выставка картин»,
«Что изменилось», «Угадай, чей голосок».
Контроль.Диагностика по теории подвижных игр (викторина)
Диагностика – 6 ч.
Теория. Интеллект, смекалка, быстрота принятия решения.
Практика. Сдача нормативов. Контрольные тесты, упражнение. Решение шахматных задач для
учащихся первого года обучения.
Контроль.Сдача нормативов. Контрольные тесты, упражнение.
Итоговое занятие – 2 ч.
Теория. Подведение итогов по
теории и
практики
всех пройденных тем
проводится в виде сеанса одновременной игры и викторины.
Практика.
Ответы на вопросы викторины, решение задач, объяснение правил игр.
Контроль.Матч между группами
Тематическое планирование
618
«Белая ладья» 3-й год обучения
№
п/п Тема
1.
2.
Вводное занятие
История развития шахмат
Количество часов
Формы аттестации/ контроля
теория прак- всего
тика
1
1
2
Блиц-опрос
8
2
10 Викторина по истории шахмат
Шахматная доска
1
1
2
Шах и мат
-
10
10
Упражнения на поля,
диагонали, горизонтали и
вертикали не глядя на доску
Конкурс решения задач
Виды ничьей
2
2
4
Задачи на пат и вечный шах
Ценность фигур
2
5
7
Дидактические игры и задания
«Кто сильнее»
Шахматная нотация,
турнирная
дисциплина и правила
Рокировка
3
4
7
Конкурс «Кто быстрее
расставит позицию»
2
-
2
Взятие на проходе
1
1
2
2
3
1
5
3
8
Упражнения «Рокировка»
перед группой
Придумать позицию, где какаялибо из сторон может взять на
проходе
Конкурс решения задач
Конкурс решения задач – мат в
два хода
Понятие о комбинации
Использование
материального перевеса
1
3
2
5
3
8
Конкурс решения комбинаций
Практическая игра с педагогом
Тактика
1
1
2
Конкурс решения комбинаций
Линейный мат
Мат Кр+Ф - Кр
3
3
5
5
8
8
Практическая игра в паре
Практическая игра в паре
7.
Мат Кр+Л - Кр
Практическая игра
3
3
5
85
8
88
Практическая игра в паре
Шахматные турниры между
группами
8.
Дидактические игры
-
9
9
Викторина
ОФП: физкультминутки,
подвижные игры, спортивные
игры.
Диагностика
-
17
17
9.
2
4
6
Итоговое занятие
1
1
2
45
171
216
Правила игры
«Шахматы»
3.
5.
6.
Дебют Три принципа
Виды матовых позиций
Эндшпиль Миттельшпиль
4.
10.
11.
Итого:
Диагностика по теории
подвижных игр
(викторина).
Сдача нормативов.
Контрольные тесты,
упражнение.
Участие в городских
соревнованиях
619
Содержание обучения
3-й год обучения
Вводное занятие – 2 ч.
Теория. Ознакомление с перспективным планом работы на год. Правила поведения в
объединении и в учреждении. Основные требования при проведении тренировок. Правила
техники безопасности.
Практика. Психологические и подвижные игры на создание благоприятной атмосферы.
Знакомство детей друг с другом.
КонтрольБлиц-опрос
История развития шахмат – 10 ч.
Теория.
Современное состояние шахмат. Изменение контроля времени на партию. Введение
добавочного времени за каждый сделанный ход и упразднение откладывания шахматной
партии. Современные гроссмейстеры и чемпион мира. Компьютеризация современных
шахмат.
Практика.
Викторина о истории шахмат, просмотр видеоматериалов.
КонтрольВикторина по истории шахмат
Правила игры «Шахматы» - 34 ч.
Теория.
Углубленные знания по геометрии шахматной доски.
Повторение и закрепление правил движения фигур, взятие фигур, взятие на проходе, рокировка,
превращение пешки. Ценность фигур, нетождественный размен. Цель шахматной партии, шах и
мат. Виды ничьей. Шахматная нотация, турнирная дисциплина и правила.
Практика.
Овладение видением шахматной доски не глядя на нее. Видение всех фигур, находящихся под
боем. Нахождение шахов и мата на шахматной доске. Решение большого количества задач на
мат в один, два ход. Решение конкурсов, упражнений, работа с обучающими программами на
персональном компьютере.
КонтрольУпражнения на поля, диагонали, горизонтали и вертикали не глядя на
доску.Конкурс решения задач. Задачи на пат и вечный шах. Дидактические игры и задания
«Кто сильнее». Конкурс «Кто быстрее расставит позицию». Упражнения «Рокировка» перед
группой. Придумать позицию, где какая-либо из сторон может взять на проходе.
Дебют – 3 ч.
Теория. Изучение шахматных ловушек, детский мат, мат Легаля. Азы теории шахматных
начал.
Практика.
Три основных принципа разыгрывания шахматного начала. Централизация и борьба за
пешечный центр.
Принцип быстрейшего развития.
Принцип безопасности собственного короля.
КонтрольКонкурс решения задач.
Миттельшпиль – 21 ч.
Теория.
Введение понятия о шахматной комбинации. Эстетическая сторона шахмат. Тактические
приемы. Темы комбинации: жертвы на отвлечение, завлечение, уничтожение защитника,
рентген, перегрузка, висячая фигура. Виды матовых позиций. Использование материального
620
перевеса.
Практика.
Конкурс решения задач – мат в один ход и в два хода.
КонтрольКонкурс решения задач – мат в два хода. Конкурс решения
комбинаций.Практическая игра с педагогом. Конкурс решения комбинаций.
Эндшпиль – 24 ч.
Теория.
Элементарные приемы игры в эндшпиле. Значение короля и роль пешек. Правило квадрата и
метод отталкивания плечом. Простейшие виды окончаний.
Практика.
Постановка линейного мата, мата королем и ферзем и мата королем и ладьей. Мат в лоб.
Практическая игра с педагогом.
КонтрольПрактическая игра в паре
Практическая игра – 88 ч.
Теория.
Повторение правил: взялся – ходи, правильное выполнение рокировки с короля и одной
рукой. Одной рукой передвигаем фигуры и переключаем шахматные часы. Сначала
записываем ход, затем его делаем на доске. Правило тишины, правило обращения к судье.
Практика.
Шахматные турниры, сеансы одновременной игры, матчевые встречи, викторины,
конкурсы решения композиций.
КонтрольШахматные турниры между групп и городские соревнования, сеансы
одновременной игры.
Дидактические игры – 9 ч.
Практика.
«Шахматный колобок», «Шахматная репка», «Большая и маленькая»,
«Куча мала», «Школа», «Цвет», «Прятки», «Кто быстрее?», «Над головой».
КонтрольВикторина
ОФП: физкультминутки, подвижные игры, спортивные игры – 17
ч.
Практика.
Коллективные подвижные игры без разделения на группы (команды) Игры
ходьбой
ибегом:
«Мы веселые
ребята»,
«Караси
и
щука»,
«Мышеловка», «Займи место».
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Выставка картин»,
«Что изменилось», «Угадай, чей голосок».
Коллективные подвижные игры с разделением на группы (команды).
Игры с ходьбой и с бегом: «Команда быстроногих», «Эстафета зверей».
Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «Прыжки на одной ноге», «Через кочки и пенечки».
Контроль Диагностика по теории подвижных игр
(викторина).
Диагностика – 6 ч.
Теория.
Интеллект, смекалка, быстрота принятия решения.
Практика.
Сдача нормативов. Контрольные тесты, упражнение. Решение шахматных задач для учащихся
первого года обучения.
КонтрольСдача нормативов. Контрольные тесты, упражнение.
621
Итоговое занятие – 2 ч.
Теория.
Подведение итогов по
теории и
практики
всех пройденных тем проводится в
виде сеанса одновременной игры и викторины.
Практика.
Ответы на вопросы викторины, решение задач, объяснение правил игр.
Контроль Участие в городских соревнованиях.
Ресурсно-методическое обеспечение.
Дополнительная общеразвивающая программа «Чёрные и белые»;
Дидактический материал:
Методические разработки занятий
Сборники задач
Мини-задания
Материально-техническое оснащение:
Шахматные доски с набором шахматных фигур
Демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур
Шахматные часы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА
Авербах Ю. Котов А. Тайманов М. и др. «Шахматная академия. 24 лекции». - Ростов-наДону: Феникс, 2003;
Авербах Ю. Котов А. Юдович М. «Шахматная школа». - Ростов-на- Дону: Феникс, 2000;
Авторский коллектив
«Шахматы. Программа для специализированных учебноспортивных учреждений» – Минск, 2009;
Богданович Г. «Программа подготовки шахматистов-разрядников. I разряд-КМС» - М., 2004;
Бронштейн Д. «Прекрасный и яростный мир» – М., 1978;
Волчок А.С. «Уроки шахматной тактики». - Николаев: Атолл, 2003;
Голенищев В. «Программа подготовки юных шахматистов IV и III разрядов» - М.: Советская
Россия, 1969
Гончаров В. «Как стать тренером по шахматам» – Набережные Челны, 2004;
Зак В.Г. «О методике преподавания шахматной игры начинающим шахматистам – детям до 12
летнего возраста» - М., 1957;
Иванов В., Одесский И. «Программа подготовки шахматистов- разрядников. II-I разряд»
– М., 2005;
Костров В. Белявский Б. «Решебник. 2000 шахматных задач». Кн. 1, 2, 3 год. - СПб.: Литера,
2003;
Костров В. Рожков П. «Знакомьтесь: шахматы. Учимся играть». Пособие для детей и
родителей - СПб.: Литера, 2003;
Костров В. Яковлев Н. «Как играть дебют. Пособие для детей и родителей» - СПб.:
Литера, 2001;
Костров
В. Белявский Б. «Как играть шахматные окончания. Тест-партии». Кн.1, 2. СПб.: Литера, 2003;
Половков В.Н. «Алгоритм выбора хода»;
Половков В.Н. «Оценка. План»;
Половков В.Н. «Практика эндшпиля»;
Рохлин
Я. «Программа – пособие для подготовки шахматистов средних разрядов» М., 1961;
622
Симкин Ю. «Современный шахматный тренинг» – Киев, 2007;
Сухин И.Г. «1000 самых знаменитых комбинаций». - М., 2001г.;
Чехов В.,
Архипов
С.,
Комляков
IV-II разрядов» – М., 2007;
Чехов В.,
Архипов
С.,
Комляков
I разряда-кандидатов в мастера» – М.,2008;
В.
«Программа подготовки шахматистов
В.
«Программа подготовки шахматистов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ
1. Шахматы –школе/Сост.Б.С.Гершунский,А.Н.Костьев-М.:Педагогика, 1991.-336с.
2. И.Г.Сухин Игры для мальчиков №19. Шахматы. Мат в один ход. – Астрель, АСТ 2005
3. И.Г.Сухин Игры для мальчиков №8. Шахматы. Мат в два хода. – Астрель, АСТ 2006
4. Ю.Авербах, М. Бейлин Шахматный самоучитель. М. Изд. Советская Россия, 1970-142с.
5. Лобач, П.В. Мат в два хода: Задачник с ответами/П.В.Лобач.- Саратов: Издат.центр
«Наука», 2016-80с.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Значение сформированности универсальных учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
Целью начального образования в МБОУ СОШ №5 города Кузнецка в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
является формирование учебной деятельности. Особое значение учебной деятельности в
установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная
работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования (Программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
и раскрывает технологический аспект формирования УУД в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает реализацию
системнодеятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать способы деятельности
(новые умения) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
623
Формирование универсальных учебных действий происходит в процессе освоения
обучающимися предметных планируемых результатов в рамках отдельных учебных
предметов. При этом полноценное формирование универсальных учебных действий у
обучающихся возможно при реализации системно-деятельностного подхода на всех без
исключения учебных предметах, курсах внеурочной деятельности и при проведении
воспитательных мероприятий. Вместе с тем, освоенные предметные результаты (знания,
умения и компетенции) рассматриваются как поле для применения сформированных
универсальных учебных действий обучающимися для решения широкого круга практических
и познавательных задач.
Программа формирования УУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО включает:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего
образования;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания образования
при получении начального общего образования
Включение в основную образовательную программу начального общего образования раздела,
раскрывающего подходы к формированию универсальных учебных действий, обусловлено
сменой образовательной парадигмы в связи с переходом к информационному обществу. В
новых условиях знания, умения и навыки не могут являться единственными и основными
итогами образования. Произошел переход к пониманию образования как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний
к активному включению их в решение проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
образовательной деятельности. Таким образом, при реализации основной образовательной
программы необходимо учитывать изменение ценностных ориентиров содержания
образования, как в деятельности учителя, так и в деятельности обучающихся.
Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для
человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе,
а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей,
социальных отношений.
Ориентир – избранная цель в жизни, поведении.
Ценностные ориентиры обеспечивают целостность и устойчивость личности, определяют
структуры сознания и программы и стратегии деятельности, контролируют и организуют
мотивационную сферу, инструментальные ориентации на конкретные объекты и (или) виды
деятельности и общения как средство достижения целей.
Ценностным ориентиром педагога, реализующего основную образовательную программу
начального общего образования, является освоение и применение системно-деятельностного
624
подхода, обеспечивающего учащимся достижение личностных и метапредметных
результатов.
Ценностные ориентиры содержания начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При
определении ценностных ориентиров содержания начального общего образования
учитываются национальные, региональные и этнокультурные особенности Пензенской
области. Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Пензенской области;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
625
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в образовательной
деятельности, осуществление познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования универсальных учебных действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий (таблица 1)
Таблица 1
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального общего образования и
видов универсальных учебных действий
Ценностные
ориентиры
содержания
начального общего образования
Формирование основ гражданской идентичности
личности
Развитие ценностносмысловой сферы личности
Развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности
Развитие умения учиться
Виды универсальных
учебных действий
Личностные универсальные учебные
действия
Регулятивные универсальные учебные
действия
Познавательные
универсальные
учебные действия
Формирование психологических условий развития Коммуникативные
универсальные
общения, сотрудничества
учебные действия
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
626
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. Они связаны с основными структурными
компонентами учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и
задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации. К регулятивным
универсальным учебным действиям относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
познавательная рефлексия – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
627
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные универсальные действия, которые включают:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
знаковосимволические действия, которые включают:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственнографическая
или
знаковосимволическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
логические универсальные действия, которым относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
постановка и решение проблем, к которым относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
628
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат
самоопределения. Из ситуативнопознавательного и
внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,
нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные
достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Виды универсальных учебных действий коррелируют с планируемыми результатами (рис. 1).
Рис. 1. Взаимосвязь между планируемыми результатами и видами универсальных учебных
действий
При формировании раздела «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования» данные взаимосвязи были учтены, личностные и
метапредметные планируемые результаты были сгруппированы по видам универсальных
учебных действий.
При структурировании планируемых результатов учитывалось, что программа формирования
629
универсальных учебных действий включает два подраздела «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Образовательная деятельность определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности
учителя начальных классов.
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами
планируемых результатов:
типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий;
типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации
деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной
деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационнокоммуникационных технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
универсальных учебных действия»:
типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных действий;
типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий способы
деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных
результатов.
В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в
соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать
способы деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных
учебных действий, и систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационнокоммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных
учебных действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса
внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного
года.
630
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются
во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых
задач осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание
предметного материала. Достижение метапредметных планируемых результатов
обеспечивается систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной
деятельности
типовых
задач
формирования
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий,
представлен в таблице 2.
Таблица 2
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Универсальное учебное
Типовые задачи формирования универсальных
действие
учебных действий
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
Постановка и решение учебной задачи
1.2. Планирование
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
1.3. Прогнозирование
Технология безотметочного оценивания (прием
«Прогностическая самооценка»)
1.4. Контроль
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя»)
1.5. Коррекция
Технология безотметочного оценивания (прием
«Пошаговый
взаимоконтроль
при
работе
с
алгоритмом»)
1.6. Оценка
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Комментирование
устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)
1.7. Рефлексия способов и условий Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача
действия
на «Рефлексию»
2. Познавательные
2.1. Общеучебные
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на
ценностные
установки,
коммуникацию,
на
сотрудничество
Теория формирования умственных действий
2.2. Знаково-символические
Постановка и решение учебных задач, включающая
моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм,
схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и
т.п.)
2.3. Логические
Постановка и решение учебной задачи
Учебные
задания,
формирующие
логические
универсальные действия
2.4.
Постановка
и
решение Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача
631
проблемы
3. Коммуникативные
на решение проблем
Учебное сотрудничество, в том числе учебнопознавательная (учебно-практическая) задача на
сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
4. Чтение. Работа с текстом (работа
с информацией)
4.1. Поиск информации
Составление плана текста
4.2. Понимание прочитанного
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»
4.3.
Преобразование
и Работа
с
таблицами,
схемами,
рисунками,
интерпретация информации
ментальными картами
4.4. Оценка информации
Учебное сотрудничество
Проектные задачи
5.
Формирование
ИКТкомпетентности
(применение
информационнокоммуникационных технологий)
5.1. Знакомство со средствами Включение и выключение цифрового устройства,
ИКТ,
гигиена
работы
с компьютера
компьютером
Выбор необходимых для решения задачи и запуск
программ с рабочего стола и из меню «Пуск»,
использование технологии Drag and Drop
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой
системе компьютера: создание, именование и
использование имен файлов и папок (поиск в файловой
системе, выбор, открытие, сохранение открытого
объекта) для хранения цифровой коллекции
Копирование, переименование и удаление файлов
5.2. Технология ввода информации Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос
в компьютер:
файлов в компьютер для ввода информационных
ввод
текста,
запись
звука, объектов
изображения, цифровых данных
Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой
информации
для
воспроизведения
(просмотр,
прослушивание, вывод на печать) зафиксированной
информации (открывание объекта)
Сохранение информационных объектов
Работа в компьютерной программе, позволяющей
набирать тексты с использованием клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом
редакторе (удаление, замена и вставка букв и слов) с
использованием экранного перевода отдельных слов
Оцифровка текстового документа или изображения
(сканирование)
5.3.
Обработка
и
поиск Соответствие
информационного
объекта
цели
информации
фиксации информации
632
Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и
изображений)
при
помощи
цифровой
фотовидеокамеры, веб-камеры, диктофона, наушников
и микрофона, цифрового микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том
числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков
и наглядное представление полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в электронной
таблице, обобщение и анализ данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной лаборатории
Нахождение результата вычислений с применением
калькулятора (в том числе с использованием
стандартной компьютерной программы)
Оценка качества визуального ряда и уместности
содержания медиасопровождения
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать тексты с применением основных правил
оформления (выбор шрифта, начертания, размера,
цвета текста, расстановка пробелов относительно
знаков препинания, использование абзацного отступа)
Редактирование текста (удаление, замена и вставка
букв и слов) с использованием полуавтоматического
орфографического контроля
Добавление в сообщение информации, полученной при
переходе по гиперссылке из заданных гипертекстовых
документов
Создание гиперссылки в текстовом документе
Поиск информационного объекта по имени, типу, дате
создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере),
позволяющей организовать поиск дополнительной
информации
в
контролируемом
учебном
информационном пространстве сети Интернет
Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок)
Создание банка данных для решения познавательных
задач
Соответствие
информационного
объекта
цели
фиксации информации
5.4. Создание, представление и Создание
сообщения
на
заданную
тему
с
передача сообщений
использованием полученной информации, добавлением
новой информации из доступных электронных
справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением
авторских прав
633
Создание
и
размещение
текстового
или
медиасообщения в информационно-образовательной
среде класса (школы). Комментирование сообщений с
соблюдением правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать
и
редактировать
видеоцепочки:
редактирование иллюстративного ряда в редакторе
презентаций
при
создании
сообщения
(для
аудиовизуального сопровождения выступления)
Работа в компьютерной программе с простыми
геометрическими объектами: построение, изменение,
измерение геометрических объектов, создание схемы
из геометрических объектов
Создание хронологических последовательностей (лент
времени) и ментальных карт (в том числе в социальных
сервисах)
Получение и использование данных цифровой
географической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать и редактировать графические изображения
(вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и
увеличивать размер изображения)
Создание
сообщения
на
заданную
тему
с
использованием полученной информации, добавлением
новой информации из доступных электронных
справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением
авторских прав
Создание
и
размещение
текстового
или
медиасообщения в информационно-образовательной
среде класса (школы). Комментирование сообщений с
соблюдением правил сетевой коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать
и
редактировать
видеоцепочки:
редактирование иллюстративного ряда в редакторе
презентаций
при
создании
сообщения
(для
аудиовизуального сопровождения выступления)
5.5. Планирование деятельности, Определение
последовательности
выполнения
управление и организация
действий
Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с
ветвлением, циклических, с заданными параметрами)
для знакомых формальных исполнителей
Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением,
циклических, с заданными параметрами) для знакомых
формальных исполнителей
Описание и примеры типовых задач представлены в сборнике «Типовые задачи
634
формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий».
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечат обучающимся достижение метапредметных
планируемых результатов, если будут систематически использоваться в рамках урочной и
внеурочной деятельности (таблица 3).
Перечень типовых задач составлен на основе работ Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова,
П. Я. Гальперина,
Г. А. Цукерман,
Г. Г. Граник,
О. Б. Логиновой,
А. Б. Воронцова,
К. Н. Поливановой, А.Г. Асмолова
Диагностический инструментарий.
Оцениваемые
Вид
Цель диагностики
УУД
диагност
ики
Личностные УУД
действия,
вводная
выявление
направленные на
сформированности
определение
внутренней позиции
своего отношения
школьника,
его
к поступлемотивации учения.
нию в школу и
школьной
действительности;
действия, устанавливающие
смысл учения.
Те же
Промеж. Выявление
предпочтений
занятий в коллективе
и дома
действие
вводная
выявление развития
смыслообразовани
познавательных
я,
интересов и
устанавливающее
инициативы
значимость познашкольника.
вательной
деятельности для
ребенка;
коммуникативное
действие
—
умение
задавать
вопрос.
Те же
Те же
Промеж.
Итогов.
действия,
Промеж.
направленные на
определение своей
Выявление
динамики развития
позн. интересов
выявление
сформированности
Я-концепции
и
Возраст
учащихся
Диагностический
инструментарий
6,5 лет
Методика «Беседа о
школе»
(модифицированный
вариант
Т.
А.
Нежновой,
Д. Б. Эльконина, А. Л.
Венгера)
8 лет
Тот
же,
Вариант
6,5 лет
Проба
познавательную
инициативу
«Незавершенная
сказка»
7 лет
8 лет
Тот же, другая сказка
Тот же, другая сказка
измен.
на
9 лет
Методика «Кто Я?»
Повтор 10 (модификация
лет
методики М. Куна)
635
позиции
в
отношении
социальной роли
ученика
и
школьной
действительности;
действия,
устанавливающие
смысл учения.
личностное
действие
самоопределения в
отношении
эталона
социальной роли
«хороший
ученик»;
регулятивное
действие
оценивания своей
учебной
деятельности.
действие
смыслообразовани
я,
установление
связи
между
содержанием
учебных
предметов
и
познавательными
интересами
обучающихся.
Те же
те же
действие
смыслообразовани
я, направленное на
установление
смысла
учебной
деятельности для
школьника.
личностное
действие
самооценивания
(самоопределения)
,
регулятивное
действие
оценивания
самоотношения.
Итогов.
выявление
10,5-11 лет
рефлексивности
самооценки
школьников
в
учебной
деятельности.
Рефлексивная
самооценка учебной
деятельности
вводная
определение уровня 7лет
сформированности
учебнопознавательного
интереса школьника.
Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по Г.Ю. Ксензовой)
Промеж
Итогов.
Промеж
итогов
Выявление
8 лет
динамики
10 лет
выявление
8-10 лет
мотивационных
предпочтений
школьников
в
учебной
деятельности.
Та же
Та же
Опросник мотивации
вводная
выявление
6,5 -7 лет
адекватности
понимания
учащимся причин успеха/неуспеха
в деятельности.
Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка
—
каузальная
атрибуция неуспеха)
636
результата
учебной
деятельности.
Те же
Итогов.
То же
9-10 лет
Та же письм. опрос
Универсальные учебные действия нравственно – этической ориентации:
действия
промеж
выявление
уровня 7-8 лет
Задание на оценку
нравственноусвоения
нормы
усвоения
нормы
этического
взаимопомощи.
взаимопомощи
оценивания
—
выделение
морального
содержания
ситуации;
учет
нормы
взаимопомощи как
основания
построения
межличностных
отношений.
действия
вводная
выявление
6,5 -7 лет
Задание
на
учет
нравственноориентации
на
мотивов героев в
этического
мотивы героев в
решении
оценивания, учет
решении
моральной дилеммы
мотивов
и
моральной дилеммы
(модифицированная
намерений героев.
(уровня моральной
задача Ж. Пиаже,
децентрации).
2006)
действия
Вводная . выявление
уровня 7 лет
Задание на выявление
нравственноИтогов.
моральной
10 лет
уровня
моральной
этического
децентрации
как
децентрации
оценивания,
способности
к
(Ж. Пиаже)
уровень моральной
координации
децентрации как
(соотнесению) трех
координации
норм: справедливого
нескольких норм.
распределения,
ответственности,
взаимопомощи
на
основе
принципа
компенсации.
действия
вводная
выявление усвоения 7-10 лет
Моральная дилемма
нравственноитогов.
нормы
(норма взаимопомощи
этического
взаимопомощи
в
в конфликте
оценивания.
условиях моральной
с
личными
дилеммы.
интересами)
выделение
морального
содержания
действий
ситуаций.
вводная
итогов.
и
выявление степени 7-10 лет
дифференциации
конвенцио
нальных
и
моральных норм
Анкета
«Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм
637
по Э. Туриелю в
модификации
Е.А.
Кургановой
и О.А. Карабановой,
2004)
Регулятивные УУД
умение
вводная
принимать
и
сохранять задачу
воспроизведения
образца,
планировать свое
действие
регулятивное
действие контроля.
Промеж.
Определение
Промеж
уровня
развития итогов.
регулятивных
действий
Познавательные УУД
логические
универсальные
действия.
вводная
Знакововводная
символические
познавательные
действия, умение
дифференцировать
план знаков и
символов
и
предметный план.
ЗнаковоВводная
символические
действия
—
кодирование
(замещение);
регулятивное
действие контроля.
выявление развития 6.5 -7 лет
регулятивных
действий
Выкладывание
из кубиков
узора
выявление
уровня 8-9 лет
сформированности
внимания и
самоконтроля.
Критериальная
7-11лет
оценка
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и
С.Л. Кабыльницкая)
выявление
6,5-7 лет
сформированности
логических действий
установления
взаимнооднозначного
соответствия
и
сохранения
дискретного
множества.
выявление
умения 6,5 -7 лет
ребенка
различать
предметную и
речевую
действительность.
Построение числового
эквивалента
или
взаимно%однозначног
о соответствия
(Ж.
Пиаже,
А.
Шеминьска)
выявление
умения 6,5 -7 лет
ребенка
осуществлять
кодирование
с
помощью символов.
Методика
«Кодирование»
(11й субтест теста Д.
Векслера
в версии А. Ю.
Панасюка)
Педагогические
наблюдения
прил. 1
Проба на определение
количества слов в
предложении
(С.Н. Карпова)
638
прием
Промеж
решения
задач; итогов
логические
действия.
выявление
7-10 лет
сформированности
общего
приема
решения задач.
моделирование,
Промеж.
познавательные
логические
и
знаковосимволические
действия.
Коммуникативные УУД
коммуникативные вводная
действия.
определение умения 7-9 лет
ученика
выделять
тип задачи и
способ ее решения.
коммуникативные
действия.
Промеж
Итогов.
коммуникативные
действия.
вводная
Коммуникативноречевые действия.
Промеж.
итогов.
выявление
уровня
сформированности
действий,
направленных
на
учет
позиции
собеседника
(партнера).
выявление
сформированности
действий,
направленных
на
учет
позиции
собеседника
(партнера).
выявление
уровня
сформированности
действий по
согласованию
усилий в процессе
организации
и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).
выявление
уровня
сформированности
действия по
передаче
информации
и
отображению
предметного
содержания
и
условий
деятельности.
Диагностика
универсального
действия
общего
приема
решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой)
Методика
«Нахождение схем к
задачам»
(по А.Н. Рябинкиной)
6,5 -7 лет
«Левая и правая рука»
Пиаже
8-10 лет
Методика
«Кто
прав?»
130
(методика
Г.А.
Цукерман и др.)
6,6 -7 лет
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
8-10 лет
Задание «Дорога к
дому»
(модифицированный
вариант методики
«Архитекторстроитель»)
Таблица 3
639
Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности
Виды Типовые задачи
деятел 1 класс
2 класс
3 класс
ьност
и
Урочн Постановка
и Постановка
и Постановка
и
ая
решение учебной решение учебной решение учебной
деятел задачи
задачи
задачи
ьность Теория
Теория
Теория
формирования
формирования
формирования
умственных
умственных
умственных
действий
действий
действий
Учебное
Учебное
Учебное
сотрудничество
сотрудничество
сотрудничество
Технология
Технология
Технология
безотметочного
безотметочного
безотметочного
оценивания
оценивания
оценивания
(приемы
(приемы
(приемы
«Ретроспективная
«Ретроспективная
«Ретроспективная
самооценка»,
самооценка»,
самооценка»,
«Взаимоконтроль
«Прогностическая
«Прогностическая
устных ответов», самооценка»,
самооценка»,
«Пошаговый
«Взаимоконтроль
«Взаимоконтроль
взаимоконтроль
устных ответов», устных ответов»,
при
работе
с «Комментирование «Комментирование
алгоритмом»,
устных ответов», устных ответов»,
«Работа
с «Пошаговый
«Пошаговый
эталоном»)
взаимоконтроль
взаимоконтроль
Учебнопри
работе
с при
работе
с
познавательные
алгоритмом»,
алгоритмом»,
(практические)
«Работа
с «Работа
с
задачи
на эталоном», «Гибкая эталоном»,
ценностные
система балльной «Проверь
себя»,
установки,
на оценки»)
«Гибкая
система
сотрудничество
Учебнобалльной оценки»)
Моделирование
познавательные
Учебно(создание
(практические)
познавательные
пиктограмм, схем- задачи
на (практические)
опор,
кратких ценностные
задачи
на
записей и т.п.)
установки,
на ценностные
Учебные задания, сотрудничество
установки,
формирующие
Моделирование
коммуникацию, на
логические
(создание
сотрудничество, на
универсальные
алгоритмов,
рефлексию,
на
действия
пиктограмм, схем- решение проблем
Проектные задачи / опор,
кратких Моделирование
групповые проекты записей,
таблиц, (создание
Приемы работы с ментальных карт и алгоритмов,
текстом «Внимание т.п.)
пиктограмм, схемк
слову», Учебные задания, опор,
кратких
4 класс
Постановка
и
решение учебной
задачи
Теория
формирования
умственных
действий
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных ответов»,
«Комментирование
устных ответов»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при
работе
с
алгоритмом»,
«Работа
с
эталоном»,
«Проверь
себя»,
«Гибкая
система
балльной оценки»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на
сотрудничество, на
рефлексию,
на
решение проблем
Моделирование
(создание
алгоритмов,
пиктограмм, схемопор,
кратких
640
«Знакомство
с
заголовком»
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
формирующие
логические
универсальные
действия
Проектные задачи /
групповые проекты
Составление плана
текста
Приемы работы с
текстом «Внимание
к
слову»,
«Знакомство
с
заголовком»
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
записей,
таблиц,
ментальных карт и
т.п.)
Учебные задания,
формирующие
логические
универсальные
действия
Проектные задачи /
групповые проекты
Составление плана
текста
Приемы работы с
текстом «Внимание
к
слову»,
«Знакомство
с
заголовком»,
«Пометки
на
полях», «Диалог с
текстом»
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Урочн Учебное
Учебное
Учебное
ая
и сотрудничество
сотрудничество
сотрудничество
внеуро Технология
Технология
Технология
чная
безотметочного
безотметочного
безотметочного
деятел оценивания
оценивания
оценивания
ьность (приемы
(приемы
(приемы
«Ретроспективная
«Ретроспективная
«Ретроспективная
самооценка»)
самооценка»,
самооценка»,
Учебно«Прогностическая
«Прогностическая
познавательные
самооценка»)
самооценка»)
(практические)
УчебноУчебнозадачи
на познавательные
познавательные
ценностные
(практические)
(практические)
установки,
на задачи
на задачи
на
сотрудничество
ценностные
ценностные
Моделирование
установки,
на установки,
Проектные задачи / сотрудничество
коммуникацию, на
групповые проекты Моделирование
сотрудничество, на
Применение
Проектные задачи / решение проблем
информационногрупповые проекты Моделирование
коммуникационны Применение
Проектные задачи /
х технологий
информационногрупповые проекты
коммуникационны Применение
х технологий
информационнокоммуникационны
х технологий
записей,
таблиц,
ментальных карт и
т.п.)
Учебные задания,
формирующие
логические
универсальные
действия
Проектные задачи /
групповые проекты
Составление плана
текста
Приемы работы с
текстом «Внимание
к
слову»,
«Знакомство
с
заголовком»,
«Пометки
на
полях», «Диалог с
текстом»
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
Учебное
сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»)
Учебнопознавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на
сотрудничество, на
решение проблем
Моделирование
Проектные задачи /
групповые проекты
Применение
информационнокоммуникационны
х технологий
641
Внеур
очная
деятел
ьность
*
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Общение
Творческая
деятельность
Ценностноориентировочная
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Общение
Творческая
деятельность
Ценностноориентировочная
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Общение
Творческая
деятельность
Ценностноориентировочная
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Общение
Творческая
деятельность
Ценностноориентировочная
* Внеурочная деятельность не тождественна учебной деятельности, поэтому должна
включать не только перечисленные типовые задачи, но предусматривать другие виды
деятельности.
Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они
формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой,
трудовой, общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение
личностных планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и
воспитательной деятельности (деятельности классного руководителя).
Систематическое
применение
типовых
задач
формирования
регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
частичное формирование личностных универсальных учебных действий у обучающихся
(таблица 4).
Таблица 4
Типовые задачи формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий, обеспечивающие достижение личностных УУД
Характеристики личностного развития Типовые
задачи
формирования
обучающихся начальной школы
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных УУД
Самоопределение
Технология безотметочного оценивания
Развитие Я-концепции и самооценки (приемы «Ретроспективная самооценка»,
личности:
формирование
адекватной «Прогностическая
самооценка»,
позитивной осознанной самооценки и «Взаимоконтроль
устных
ответов»,
самопринятия
«Комментирование
устных
ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом»,
«Работа
с
эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи на ценностные установки, на
рефлексию
Смыслообразование
Постановка и решение учебной задачи
Формирование ценностных ориентиров и Теория
формирования
умственных
смыслов учебной деятельности на основе:
действий
развития
познавательных
интересов, Технология безотметочного оценивания
учебных мотивов;
(приемы «Ретроспективная самооценка»,
642
формирования мотивов достижения и
социального признания;
мотива, реализующего потребность в
социально
значимой
и
социально
оцениваемой деятельности
Нравственно-этическое
оценивание
включает:
знание
основных
моральных
норм
(справедливое
распределение,
взаимопомощь, правдивость, честность,
ответственность);
выделение
нравственного
содержания
поступков
на
основе
различения
конвенциональных,
персональных
и
моральных норм;
развитие доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование
устных
ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом»,
«Работа
с
эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
коммуникацию,
на
сотрудничество
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные
(практические)
задачи на ценностные установки, на
сотрудничество
Учебное сотрудничество
Приемы работы с текстом «Диалог с
текстом»
Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что
полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения
предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.
При формировании личностных универсальных учебных действий необходимо
учитывать, что в содержании данной деятельности определяется тремя компонентами:
знаниевым, мотивационным и деятельностным.
Таблица 5
Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты личностных
результатов обучающихся 1-4 классов
Критерии
сформированн
ости
Самоопределе
ние
(личностное,
профессиональ
ное,
жизненное)
Личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.1.
Наличие
внешней
мотивации
к
познанию основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
– знание, что
живёт в России,
Пензенской
1.1. Проявление
желания
к
участию
в
гражданских
акциях.
Знаниевый
компонент:
–
наличие
начальных
знаний
о
географии страны
1.1. Появление
внутреннего
мотива
для
познания основ
гражданской
идентичности.
Знаниевый
компонент:
–
наличие
начальных
знаний
об
1.1.
Сформированно
сть
основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства
гордости
за
свою
Родину,
российский
народ, историю
643
области,
является
россиянином;
–
знание
символов
России (герб,
гимн, флаг);
–
знание
названия
столицы
России.
Мотивационны
й компонент:
– проявляется
желание
изучения
родного края.
Деятельностны
й компонент:
–
принятие
участия
в
делах,
связанных
с
празднованием
знаменательны
х дат России.
и родного края.
Мотивационный
компонент:
–
проявление
желания
к
участию
в
гражданских
акциях.
Деятельностный
компонент:
–
выполнение
поручений
и
охотное участие
во
всех
гражданских
акциях.
истории России
и родного края
(согласно
программному
материалу);
–
знание
о
профессиях
Челябинской
области.
Мотивационны
й компонент:
–
появляется
внутренний
мотив
для
познания основ
гражданской
идентичности.
Деятельностны
й компонент:
–
проявление
творчества
в
создании
индивидуальны
х и групповых
проектов
о
Родине
и
родном крае.
России
и
родного края.
Знаниевый
компонент:
– знание о том,
что
является
гражданином
великой России;
–
может
привести
примеры
из
истории
и
сегодняшнего
дня
России,
доказывающие
её силу и мощь;
– знает особые
формы
культурноисторической,
социальной
и
духовной жизни
своего родного
села,
города,
района, области.
Мотивационный
компонент:
– высказывает
инициативу
в
разворачивании
социально
значимых
проектов,
направленных
на
совершенствова
ние
родного
края.
Деятельностный
компонент:
– организация и
активное
участие
в
социально
значимых делах;
– демонстрация
чувства
гордости
за
свою
Родину,
родной
край,
644
1.2.
Преобладание
внешнего
мотива
к
осознанию
своей
этнической и
национальной
принадлежнос
ти.
Знаниевый
компонент:
–
знание
о
своей
национальной
принадлежност
и;
–
знание
о
существовании
других наций.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
внешних
мотивов
к
осознанию
своей
этнической
и
национальной
принадлежност
и.
Деятельностны
й компонент:
– исполнение
заданий
учителя,
связанных
с
этнической
и
национальной
принадлежност
ью.
1.2.
Появление
желания
к
изучению
культуры своего
народа.
Знаниевый
компонент:
–
знание
элементов
национального
языка и культуры
своего народа.
Мотивационный
компонент:
–
проявление
желания
к
изучению языка и
культуры своего
народа.
Деятельностный
компонент:
– охотное участие
в
праздниках,
фестивалях,
связанных
с
демонстрацией
культуры своего
народа.
1.2. Появление
устойчивого
внутреннего
мотива
к
погружению в
традиции
и
культуру своего
народа.
Знаниевый
компонент:
–
знание
основных
традиций
и
культуры
своего народа.
Мотивационны
й компонент:
–
обладание
устойчивым
внутренним
мотивом
к
погружению в
традиции
и
культуру своего
народа.
Деятельностны
й компонент:
–
осознанное
участие
в
различных
акциях,
направленных
на
изучение
обычаев,
традиций,
культуры своей
нации;
– организация,
либо активное
участие
индивидуальны
обладающими
достижениями в
различных
сферах, как на
протяжении
многовековой
истории, так и в
современной
жизни.
1.2.
Осознанность
своей
этнической
и
национальной
принадлежност
и.
Знаниевый
компонент:
–
обладание
знаниями
об
истории,
культуре;
сегодняшнем
дне
своего
народа;
–
осознание
культуры
как
уникального
явления;
–
знание
и
почитание
традиций своего
и
других
народов.
Мотивационный
компонент:
– демонстрация
инициативы в
ознакомлении
одноклассников
с
образцами
народного
творчества
своего народа.
Деятельностный
компонент:
–
умение
определять
и
различать
традиции
645
х и групповых
проектов,
связанных
с
историей,
культурой
своего народа,
ценностями
своего этноса.
1.3.
Выступление в
роли
наблюдателя и
исполнителя
заданий
учителя.
Знаниевый
компонент:
– знание основ
базовых
национальными
ценностями:
патриотизм –
любовь
к
России,
к
своему народу,
к своей малой
Родине,
служение
Отечеству;
1.3.
Демонстрация
творчества
в
проявлении
ценностных
установок.
Знаниевый
компонент:
–
знание
общечеловечески
х
ценностей,
присущих
многонациональн
ому российскому
обществу;
традиционные
российские
религии
–
представления о
вере, духовности,
религиозной
1.3. Принятие
самостоятельн
ых решений при
осуществлении
выбора
действий.
Знаниевый
компонент:
–
знание
базовых
национальных
ценностей:
наука
–
ценность
знания,
стремление
к
истине, научная
картина мира
социальная
солидарность –
свобода личная
народов;
– способность
воздействовать
на окружающую
среду, улучшать
её,
быть
активным
приверженцем
как
этнокультурных
,
так
и
общекультурны
х
норм
и
традиций;
–
проявление
готовности
использовать
возможности
своей
этнокультуры
для
коммуникации с
представителям
и
других
культур,
в
развитии
собственной
культуроведческ
ой компетенции.
1.3.
Сформированно
сть ценностей
многонациональ
ного
российского
общества.
Знаниевый
компонент:
–
обладание
системными
знаниями
о
базовых
национальных
ценностях:
патриотизм;
социальная
солидарность;
гражданственно
сть; семья; труд
и
творчество;
646
семья – любовь
и
верность,
здоровье,
достаток,
уважение
к
родителям,
забота
о
старших
и
младших,
забота
о
продолжении
рода; труд и
творчество
–
уважение
к
труду,
творчество
и
созидание,
целеустремленн
ость
и
настойчивость;
природа
–
эволюция,
родная земля,
заповедная
природа,
планета Земля,
экологическое
сознание.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
внешних
мотивов
для
проявления
ценностных
установок,
заключающихс
я в действии по
образцу,
требованиях
учителя.
Деятельностны
й компонент:
– наблюдение
за
деятельностью
старших,
исполнение
заданий
учителя.
жизни человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые на
основе
межконфессиона
льного диалога;
искусство
и
литература
–
красота,
гармония,
духовный
мир
человека,
нравственный
выбор,
смысл
жизни,
эстетическое
развитие,
этическое
развитие.
Мотивационный
компонент:
– возникновение
потребности
в
творческом
самовыражении в
процессе
взаимодействия
со сверстниками
и взрослыми в
процессе
постижения
базовых
ценностей.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
творчество
в
проявлении
ценностных
установок;
–
наличие
направленности
на
взаимодействие
со сверстниками
и взрослыми на
основе ценностей
и
национальная,
доверие
к
людям,
институтам
государства и
гражданского
общества,
справедливость
, милосердие,
честь,
достоинство;
гражданственно
сть – служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурны
й мир, свобода
совести
и
вероисповедани
я; человечество
– мир во всём
мире.
многообразие
культур
и
народов,
прогресс
человечества,
международное
сотрудничество
.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
мотивации на
действия
с
участниками
образовательно
го
процесса
согласно
сформированны
м ценностным
установкам.
Деятельностны
й компонент:
наука;
традиционные
российские
религии;
искусство
и
литература;
природа.
–
знание
о
социальноисторических,
культурных,
семейных
традициях
многонациональ
ного
народа
России,
передаваемых
от поколения к
поколению
и
обеспечивающи
х
успешное
развитие страны
в современных
условиях;
–
знание
о
культурном
многообразии,
существующем
в стране и в
мире в целом.
Мотивационный
компонент:
–
наличие
сформированны
х мотивов на
поддержку
ценностей,
традиций всех
представителей
многонациональ
ного
народа
Российской
Федерации.
Деятельностный
компонент:
–
принятие
ценности
многонациональ
ного
российского
647
многонациональн –
осознанное
ого российского осуществление
общества.
урочной
и
внеурочной
деятельности
на
основе
освоенных
базовых
национальных
ценностей;
–
принятие
самостоятельны
х решений при
осуществлении
выбора
действий.
1.4.
Наличие
элементарных
правил
нравственного
поведения
в
социуме.
Знаниевый
компонент:
– знание того,
что
каждый
человек
достоин
уважения.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
внешних
мотивов
для
осуществления
действий
по
образцу,
согласно
требованиям
учителя
и
1.4.
Демонстрация
уважительного
отношения
к
сверстникам
и
взрослым.
Знаниевый
компонент:
–
знание
необходимости
принятия
и
уважения
различия между
людьми, вступать
в
совместные
действия.
Мотивационный
компонент:
–
зарождение
мотивов
осуществления
нравственных
поступков,
проявления
1.4. Осознанное
соблюдение
норм
нравственного
поведения.
Знаниевый
компонент:
– знание того,
что
такое
человеческое
достоинство;
– знание норм
нравственного
поведения.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
мотивации на
проявление
гуманистически
х установок во
взаимоотношен
иях
со
сверстниками и
общества
и
действие
согласно
ценностным
установкам;
–
проявление
инициативности
в
предотвращении
напряженности
и
разрешении
конфликтов на
этнической или
религиозной
основе;
–
проявление
толерантности,
т. е. признания и
уважения
культурных
и
других различий
среди граждан
страны
и
проживающих в
ней
граждан
других стран.
1.4.
Сформированно
сть
гуманистически
х
и
демократически
х
ценностных
ориентаций.
Знаниевый
компонент:
–
знание
о
взаимозависимо
сти людей друг
от
друга,
о
способах
сотрудничества
при выполнении
совместных
действий.
Мотивационный
компонент:
–
обладание
устойчивой
мотивацией на
648
родителей.
Деятельностны
й компонент:
– соблюдение
элементарных
правил
нравственного
поведения
в
социуме.
уважительного
отношения
к
различным
людям.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
уважительного
отношения
к
сверстникам
и
взрослым;
– осуществление
совместных игр с
другими
обучающимися,
взаимодействие с
ними
в
ходе
урока
и
внеурочной
деятельности.
взрослыми.
Деятельностны
й компонент:
–
осознанное
следование
нормам
нравственного
поведения;
– демонстрация
умения
сотрудничества
при
выполнении
заданий
в
учебной
и
внеучебной
деятельности.
1.5.
Наличие
первичного
опыта
взаимодействи
я
с
окружающим
миром.
Знаниевый
компонент:
–
знание
элементарных
правил
нравственного
поведения
в
мире природы и
людей.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
интереса
к
познанию
окружающего
мира;
–
наличие
потребности
1.5. Проявление
доброты,
чуткости,
милосердия
к
людям,
представителям
разных народов,
природе.
Знаниевый
компонент:
– знание нормы
здоровьесберегаю
щего поведения в
природной
и
социальной
среде.
Мотивационный
компонент:
–
появление
желания помочь
окружающему
миру:
семье,
соседям, друзьям,
представителям
природы.
1.5.
Соблюдение
экокультурных
норм поведения
в
социоприродно
й среде.
Знаниевый
компонент:
–
знание
доступных
способов
изучения
природы
и
общества
(наблюдение,
запись,
измерение,
опыт,
сравнение,
классификация
и
др.,
с
получением
информации из
семейных
осознание
собственных
поступков,
на
важность
вступления
в
конструктивное
взаимодействие
с окружающими
людьми.
Деятельностный
компонент:
–
проявляет
равноправие
мнений
и
взглядов
в
осуществлении
совместных
действий
со
сверстниками и
взрослыми;
– демонстрация
навыков
сотрудничества
и уважения к
семье, друзьям.
1.5.
Сформированно
сть целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир
в
его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы,
народов,
культур
и
религий.
Знаниевый
компонент:
– знание норм и
правил
экологически
обоснованного
взаимодействия
с окружающим
миром,
демонстрация
трансформации
649
участия
в
диалогах
с
природой.
Деятельностны
й компонент:
–
наличие
первичного
опыта
взаимодействия
с окружающим
миром;
– демонстрация
бережного
отношения
к
природе
во
время
экскурсий,
прогулок.
Деятельностный
компонент:
–
самостоятельная
работа
с
различными
источниками
информации, что
позволяет
накопить
фактический
материал,
раскрыть
сущность
проблемы;
– сопереживание
представителям
животного
и
растительного
мира;
–
проявление
доброты,
чуткости,
милосердия
к
людям,
представителям
разных народов,
природе.
архивов,
от
окружающих
людей,
в
открытом
информационн
ом
пространстве).
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности
во
взаимодействии
с окружающим
миром.
Деятельностны
й компонент:
–
проявление
эстетических
чувств, умения
и потребности
видеть
и
понимать
прекрасное
в
мире;
– участие в
массовых
экологически
ориентированн
ых
мероприятияхпраздниках;
– демонстрация
опыта
в
соблюдении
экокультурных
норм поведения
в
социоприродно
й среде.
значительной их
части
в
привычки;
–
знание
способов
установления и
выявления
причинноследственных
связей
в
окружающем
мире
в
его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы,
народов,
культур
и
религий.
Мотивационный
компонент:
–
наличие
потребности в
приобретении
экологических
знаний,
ориентация на
их практическое
применение;
–
наличие
потребности в
общении
с
представителям
и животного и
растительного
мира.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
осознания
целостности
окружающего
мира;
–
соблюдение
нравственных и
экологических
принципов
природопользов
ания;
–
проявление
650
1.6. Действия
согласно
установленным
учителем
правилам.
Знаниевый
компонент:
–
знание
нравственных
норм
и
ценностей
и
понимание их
значений
для
достойной
жизни
личности,
семьи,
общества.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
1.6.
Выбор
позиции,
основанной
на
нормах
нравственности.
Знаниевый
компонент:
–
знание
способов
нравственного
поведения
в
различных
жизненных
ситуациях.
Мотивационный
компонент:
–
наличие
внутреннего
стремления
к
проявлению
нравственных
1.6.
Демонстрация
умения анализа
ситуаций
и
логических
выводов,
рассуждений.
Знаниевый
компонент:
–
знание
правила
продуктивного
поведения
и
действий
в
учебных
проблемных
ситуациях,
требующих
изменения себя
и окружающей
действительнос
активной
деятельность по
изучению
и
охране природы
своей
местности;
– стремление к
участию
в
играхмаршрутах
с
элементами
туристскокраеведческой
деятельности,
общественнополезной
деятельности;
– демонстрация
опыта принятия
экологических
решений,
что
позволят внести
реальный вклад
в изучение и
охрану местных
экосистем,
пропаганду
экологических
идей.
1.6.
Владение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире.
Знаниевый
компонент:
–
знание
алгоритмов
эффективного
разрешения
проблем
и
стратегии
поведения
и
преодоления
возникших
трудностей на
основе
651
мотивов
осуществления
поступков по
общепринятым
нормам
поведения.
Деятельностны
й компонент:
–
действие
согласно
установленным
учителем
правилам.
начал
во
взаимоотношения
х
со
сверстниками и
взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– выбор позиции,
основанной
на
нормах
нравственности в
отношениях
со
сверстниками и
взрослыми.
ти.
Мотивационны
й компонент:
–
обладает
сформированно
й мотивацией
на
осуществление
самостоятельны
х поступков в
изменяющемся
мире.
Деятельностны
й компонент:
– участие в
систематическо
м обсуждении
различных
вариантов
решения
поставленных
задач,
что
способствует
развитию
навыков
адаптации
к
изменяющемус
я миру, умению
действовать
самостоятельно
;
– демонстрация
умения анализа
ситуаций
и
логических
выводов,
рассуждений.
позитивного
стиля общения.
Мотивационный
компонент:
–
обладание
устойчивыми
мотивами
к
саморазвитию и
самоизменению
на
основе
метода
рефлексивной
самоорганизаци
и.
Деятельностный
компонент:
–
проявляет
навыки
адаптации
в
современном
изменяющемся
и
развивающемся
мире,
что
определяется
уровнем
сформированнос
ти
у
обучающегося
умения учиться,
то
есть
способности к
самоизменению
и саморазвитию
на
основе
метода
рефлексивной
самоорганизаци
и;
–
восприятие
ситуаций
затруднения как
сигнала
для
активного
поиска способов
и средств их
преодоления, а
не как повод для
тревоги
и
огорчения.
652
1.7.
Сформированн
ость
элементарных
представлений
о собственной
семье.
Знаниевый
компонент:
–
знание
полных
имен
родителей (лиц
их
заменяющих),
области
их
профессиональ
ной
деятельности;
– знание своих
семейных
обязанностей, и
обязанностей
связанных
с
обучением.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
желания
к
общению
и
взаимодействи
ю с родителями
и ближайшими
родственникам
и.
Деятельностны
й компонент:
– выполнение
поручений
родителей (лиц
их
заменяющих) и
членов семьи;
–
проявляет
заботу о членах
семьи.
1.8.
Сформированн
ость
элементарных
1.7.
Сформированнос
ть
представлений о
семье
и
ближайших
родственниках.
Знаниевый
компонент:
– знание полных
имен
и
сфер
деятельности
ближайших
родственников,
степеней родства.
Мотивационный
компонент:
–
проявление
желания
к
оказанию
помощи
родителям
и
членам семьи в
ведении
домашнего
хозяйства.
Деятельностный
компонент:
–
выполнение
поручений
родителей (лиц
их заменяющих)
и членов семьи;
–
оказание
помощи старшим
родственникам;
–
забота
о
младших братьях
и сестрах.
1.7.
Сформированн
ость
представлений
об
истории
семьи
и
ее
традициях.
Знаниевый
компонент:
–
наличие
представлений
о
своем
генеалогическо
м
древе,
истории
возникновения
семьи,
семейных
праздниках.
Мотивационны
й компонент:
–
проявление
любознательно
сти к изучению
истории семьи,
семейных
традициях.
Деятельностны
й компонент:
–
изучение
совместно
с
родителями
(лицами
их
заменяющими)
семейных
архивов,
фотоальбомов.
1.7.
Сформированно
сть
уважительного
отношения
к
собственной
семье,
её
членам,
традициям.
Знаниевый
компонент:
– знание о своем
генеалогическо
м
древе,
истории
возникновения
семьи
и
семейных
праздниках
и
традициях.
Мотивационный
компонент:
–
наличие
мотивов
к
взаимодействию
с членами семьи
и ближайшими
родственниками
.
Деятельностный
компонент:
–
оказание
помощи
родителям
в
ведении
домашнего
хозяйства;
–
забота
о
старших
и
младших членах
семьи;
–
посещение
совместно
с
родителями
мемориальных
комплексов.
1.8.
1.8.
1.8
Сформированнос Сформированн Сформированно
ть элементарных ость культуры сть установки
правил
безопасного
на безопасный,
653
правил
безопасного
поведения
и
личной гигиены.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
поведения
в
школе и на
уроке;
–
знание
элементарных
правил
поведения на
дорогах,
в
общественном
транспорте
и
природе;
–
знание
элементарных
правил
гигиены.
Мотивационны
й компонент:
–
понимание
значимости
выполнения
правил
безопасного
поведения
и
правил личной
гигиены.
Деятельностны
й компонент:
– соблюдение
правил
поведения
в
школе и на
уроке;
– соблюдение
правил
дорожного
движения,
правил личной
гигиены.
безопасного
поведения
на
дорогах
и
в
общественном
транспорте,
правил
личной
гигиены.
Знаниевый
компонент:
–
знание
основных правил
дорожного
движения,
поведения
на
транспорте,
улице, в природе,
правил
личной
гигиены;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным, в том
числе
железнодорожны
м, воздушным и
водным).
Мотивационный
компонент:
–
понимание
значимости
безопасного
поведения
на
дорогах,
в
общественном
транспорте и в
природе, правил
личной гигиены.
Деятельностный
компонент:
–
соблюдение
правил
дорожного
движения,
поведения
на
транспорте
и
улице,
правил
личной гигиены;
–
составление
режима
дня
школьника.
поведения
в
общественных
местах,
представлений
о
возможностях
сохранения
и
укрепления
собственного
здоровья.
Знаниевый
компонент:
– обеспечения
сохранности
личных вещей;
особенностях
поведения
с
незнакомыми
людьми;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным,
в
том
числе
железнодорожн
ым, воздушным
и водным.
Мотивационны
й компонент:
–
понимание
значимости
безопасного
поведения на
дорогах,
в
общественном
транспорте и в
природе,
правил личной
гигиены.
Деятельностны
й компонент:
– соблюдение
правил
дорожного
движения,
поведения на
транспорте
и
улице, правил
личной
гигиены.
здоровый образ
жизни.
Знаниевый
компонент:
–
знание
номеров
телефонов
экстренной
помощи. Первая
помощь
при
легких травмах
(ушиб,
порез,
ожог),
обмораживании,
перегреве;
– знание правил
безопасного
поведения
на
дорогах,
на
транспорте
(наземном,
в
том
числе
железнодорожн
ом, воздушном
и водном), в
лесу, на водоеме
в разное время
года;
– знание правил
пожарной
безопасности,
основные
правила
обращения
с
газом,
электричеством,
водой;
–
знание
правила
безопасного
поведения
в
природе.
Мотивационный
компонент:
– осознание и
принятие
значимости
безопасного
поведения
и
соблюдения
654
Смыслообразо
вание
2.1. Осознание
себя в роли
первоклассника.
Знаниевый
компонент:
–
знание
полного имени
классного
руководителя и
других
учителей,
работающих с
классом;
–
знание
основных
правил
поведения
в
школе.
Мотивационны
й компонент:
–
стремление
получать
знания;
– интерес к тем
или
иным
учебным
дисциплинам.
Деятельностны
й компонент:
– выполнение
правил
поведения на
2.1.
Принятие
социальной роли
школьника.
Знаниевый
компонент:
–
знание
основного
предназначения
изучаемых
учебных
предметов;
–
знание
значения
дополнительного
образования
(кружков,
секций).
Мотивационный
компонент:
–
стремление
развиваться
в
процессе учебной
деятельности;
– положительное
отношение
к
учебному
процессу.
Деятельностный
компонент:
– готовность к
участию
в
классных
2.1. Принятие и
освоение
социальной
роли
обучающегося.
Знаниевый
компонент:
–
знание
объективной
важности
учения
в
широком
смысле;
–
знание
основного
назначения
урочной
и
внеурочной
деятельности.
Мотивационны
й компонент:
–
принятие
значимости
учения лично
для себя;
–
чувство
ответственност
и за результаты
учебной
деятельности;
–
совершенствова
правил личной
гигиены.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
личной
ответственности
за сохранение и
укрепление
своего
физического и
нравственного
здоровья;
–
забота
о
здоровье
и
безопасности
окружающих
людей.
2.1. Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося.
Знаниевый
компонент:
–
знание
значимости
учения в аспекте
личностного
саморазвития;
–
понимание
общественной
значимости
процесса
обучения.
Мотивационный
компонент:
–
выраженная
ориентация на
овладение
новыми
знаниями;
– интерес к
разным формам
работы на уроке
и
приемам
самостоятельног
о приобретения
знаний.
Деятельностный
компонент:
655
уроке
и
перемене;
– выполнение
инструкций
учителя.
мероприятиях;
–
сформированност
ь
навыков
саморегуляции в
процессе
овладения
учебной
деятельностью.
2.2.
Наличие
внешних (в том
числе игровых)
и внутренних
мотивов
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
знание
необходимости
строить свою
деятельность в
рамках новых
условий;
–
понимание
важности
овладения
чтением,
письмом,
математически
м счетом.
Мотивационны
й компонент:
–
игровые
мотивы
переплетаются
2.2.
Преобладание
внутренней
учебной
мотивацией над
внешней.
Знаниевый
компонент:
–
знание
основного
предназначения
школьной
атрибутики
(учебники,
канцелярии
и
пр.);
–
знание
необходимости
соответствовать
требованиям,
предъявляемым к
внешнему виду
обучающегося.
Мотивационный
компонент:
–
желание
получать
ние
уверенности в
процессе
обучения.
Деятельностны
й компонент:
–
бережное
отношение
к
имуществу
школы;
–
активное
участие
в
школьных
мероприятиях;
–
умения
самостоятельно
или
при
небольшой
помощи
взрослого
выполнять
учебные
задания.
2.2.
Наличие
познавательны
х и социальных
мотивов
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
знание
школьной
символики
(герб,
гимн,
традиции);
–
знание
важности
самостоятельно
сти
и
активности
в
учебной
деятельности.
Мотивационны
й компонент:
– интерес к
овладению
способами
получения
знаний;
–
применение
разнообразных
способов
и
приемов
приобретения
знаний;
–
сформированны
й самоконтроль
и
самооценка
учебной работы,
ее
отдельных
звеньев.
2.2.
Наличие
мотивов
учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.
Знаниевый
компонент:
–
знание
важности
общественно
значимой
деятельности;
–
знание
личностного
смысла учения.
Мотивационный
компонент:
–
направленность
на
самостоятельное
совершенствова
ние
способов
добывания
знаний;
– желание быть
656
с
учебной
деятельностью;
–
привлекательно
сть
как
процесса, так и
содержания
обучения.
Деятельностны
й компонент:
–
принятие
новых
обязанностей,
которые
ребенок учится
выполнять;
– деятельность,
направленная
на одобрение
учителем.
Нравственноэтическая
ориентация
3.1.
Сформированн
ость
уважительного
отношения
к
ответам
одноклассников
на уроке.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
фронтальной и
групповой
работе в классе.
Мотивационны
й компонент:
–
формирование
мотивов
учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностны
й компонент:
–
принятие
правил
фронтальной и
групповой
работы
в
хорошие
отметки;
–
интерес
к
познанию
окружающей
действительности
.
Деятельностный
компонент:
–
готовность
продемонстриров
ать
свои
способности как
на уроке, так и во
внеурочной
деятельности;
– желание быть
полноценным
включенным
субъектом
класса.
3.1.
Сформированнос
ть
уважительного
отношения
к
ответам
одноклассников,
мнениям
взрослых, в том
числе педагогов.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
фронтальной
и
групповой работе
в классе.
Мотивационный
компонент:
–
наличие
мотивов учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
умения активного
слушания;
–
проявление
умения работать
–
осознание
социальной
необходимости
учения.
Деятельностны
й компонент:
– установка на
выполнение
домашних
заданий
самостоятельно
или
при
небольшой
помощи
взрослого;
– участие в
проектной
и
исследовательс
кой
деятельности.
полезным
в
социальных
акциях
и
проектах
школы.
Деятельностный
компонент:
–
стремление
получить
одобрение своих
достижений от
педагогов
и
сверстников;
–
конструктивные
личностные
изменения
в
процессе
учебной
деятельности.
3.1.
Сформированн
ость
уважительного
отношения
к
иному мнению,
истории
и
культуре своего
народа.
Знаниевый
компонент:
–
наличие
элементарных
знаний
об
истории
и
культуре своего
народа.
Мотивационны
й компонент:
–
удовлетворение
потребности в
познании
окружающего
мира.
Деятельностны
й компонент:
– уважительное
отношение
к
3.1.
Сформированно
сть
уважительного
отношения
к
иному мнению,
истории
и
культуре других
народов.
Знаниевый
компонент:
–
знание
о
праздниках как
одной из форм
исторической
памяти;
–
знание
образцов
нравственности
в
культурах
разных народов;
– представление
о
роли
изобразительны
х
(пластических)
искусств
в
повседневной
жизни человека,
657
классе;
–
умение
выслушать
ответы
одноклассников
при
коллективных
обсуждениях.
в группе;
–
выполнение
требований
и
поручений
взрослых,
учителя.
мнению
педагогов
и
других
взрослых;
– участие в
общеклассных
и
общешкольных
коллективных
делах,
проектной
деятельности
посвященным
вопросам
толерантности.
3.2.
Способность
учитывать
интересы
и
чувства других
людей.
Знаниевый
компонент:
–
наличие
простейших
представлений
об эмоциях и
чувствах в том
числе
своих
собственных и
других людей
(однокласснико
в,
учителя,
родителей).
Мотивационны
й компонент:
–
стремление
видеть
в
действиях
окружающих
положительные
поступки.
Деятельностны
й компонент:
–
умение
3.2.
Доброжелательн
ость
в
отношении
к
одноклассникам,
членам семьи.
Знаниевый
компонент:
–
наличие
представлений о
добре
и
зле,
должном
и
недопустимом;
–
знание
основных
моральных норм.
Мотивационный
компонент:
–
стремление
видеть
в
действиях
окружающих
положительные
поступки,
совершать
положительные
поступки
в
отношении
к
одноклассникам,
членам семьи.
3.2. Развитие
этических
чувств
–
стыда, вины,
совести
как
регуляторов
морального
поведения.
Знаниевый
компонент:
–
знание
основных
моральных
норм.
Мотивационны
й компонент:
– ориентация на
выполнение
моральных
норм
во
взаимодействия
х
с
одноклассника
ми, учителями,
членами семьи.
Деятельностны
й компонент:
–
умение
этически
оценивать
в организации
его
материального
окружения.
Мотивационный
компонент:
– преобладание
мотивов
бесконфликтног
о повеления.
Деятельностный
компонент:
– участие в
общеклассных и
общешкольных
коллективных
делах,
посвященным
вопросам
толерантности.
3.2. Этические
чувства,
доброжелатель
ность
и
эмоциональнонравственная
отзывчивость,
понимание
и
сопереживание
чувствам других
людей.
Знаниевый
компонент:
–
знание
особенностей
взаимоотношен
ий людей в
различных
социальных
группах (семья,
группа
сверстников,
этнос).
Мотивационный
компонент:
– ориентация на
выполнение
моральных норм
во
взаимодействия
658
определять
чувства других
в реальности,
просмотренных
видеофрагмент
ах,
прочитанных
текстах.
Деятельностный
компонент:
–
умение
определять
чувства других в
реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных
текстах,
адекватно
реагировать
на
проявления этих
чувств.
поступки
персонажей,
формировать
свое отношение
к
героям
произведения,
фильма и т.д.
3.3. Осознание
ответственнос
ти
за
результаты
учебной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
знание
элементарных
представлений
о
правах,
свободах
и
обязанностях.
Мотивационны
й компонент:
–
овладение
ролью
школьника.
3.3.
Принятие
ответственност
и за результаты
учебной
и
информационной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
наличие
первоначальных
представлений о
правах, свободах
и обязанностях
человека
в
учебной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
3.3.
Самостоятель
ность
в
осуществлении
учебной
и
информационно
й
деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
знание
основных видов
учебной
деятельности
(индивидуально
й,
парной,
групповой,
коллективной);
–
знание
х
с
одноклассникам
и,
учителями,
членами семьи.
Деятельностный
компонент:
–
умение
оценивать
характер
взаимоотношен
ий людей в
различных
социальных
группах (семья,
группа
сверстников,
этнос), в том
числе с позиции
развития
этических
чувств,
доброжелательн
ости
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
чувств других
людей
и
сопереживания
им.
3.3.
Самостоятельн
ость и личная
ответственнос
ть
за
свои
поступки, в том
числе
в
информационно
й деятельности,
на
основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости
и свободе.
Знаниевый
компонент:
– знание о доге,
659
Деятельностны
й компонент:
– готовность к
каждому уроку,
выполнение
требований и
просьб учителя,
членов семьи.
выполнению
своих
обязанностей
в
учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
–
участие
в
знакомстве
с
деятельностью
детскоюношеских
движений,
организаций,
сообществ,
посильного
участия
в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациями.
элементарных
представлений
об
информационн
ой
безопасности
при работе с
различными
источниками
информации, в
том числе в
сети Интернет.
Мотивационны
й компонент:
– стремление к
выполнению
своих
обязанностей в
учебнопознавательной
деятельности.
Деятельностны
й компонент:
–
проявление
самостоятельно
сти
в
подготовке
домашних
заданий,
познании
окружающего
мира
через
чтение
познавательной
литературы,
просмотра
познавательных
телевизионных
программ.
ответственности
и труде;
–
знание
основных
способов
работы
с
информацией,
способов
ее
представления.
Мотивационный
компонент:
– стремление к
ответственности
за совершенные
действия,
поступки, слова,
в том числе в
учебной
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– способности к
самостоятельны
м поступкам и
действиям,
совершаемым на
основе
морального
выбора,
к
принятию
ответственности
за
их
результаты;
– ответственное
отношение
к
слову как к
поступку,
продуктивное и
безопасное
общение;
– участие в
органах
школьного
ученического
самоуправления.
3.4. Освоение 3.4.
3.4.
3.4.
Наличие
планирования и Планирование и Осуществление мотивации
к
организации
организация
творческой
творческому
деятельности, творческой
деятельности, труду, работе
положительное деятельности,
установка на на результат,
660
отношение
к
конструктивны
м результатам
деятельности
лиц
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
–
знание
важности труда
в
жизни
человека;
–
понимание
особенностей
творческой
деятельности и
разнообразия ее
результатов.
Мотивационны
й компонент:
–
положительные
эмоции
вызывает
процесс
рисования,
лепки,
конструирован
ия и создания
новых идей и
др.;
– интерес к
урокам
изобразительно
го
искусства,
технологии
и
музыки.
Деятельностны
й компонент:
–
попытки
спланировать
свою
деятельность,
завершить
начатое
(дорисовать
рисунок,
доделать
поделку и пр.);
принятие
и
оценка
результатов
деятельности
лиц ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
–
понимание
важности
фантазирования в
творческой
деятельности;
–
осознание
необходимости
работы
на
результат.
Мотивационный
компонент:
– желание делать
нечто новое;
–
готовность
оказать помощь
взрослому
или
сверстнику
в
учебной
или
трудовой
деятельности.
Деятельностный
компонент:
– установка на
достижение
результата
в
учебной
и
художественноконструкторской
деятельности;
–
проявление
чувств радости,
восторга,
гордости
за
положительную
оценку
своей
деятельности;
–
готовность
оказать
поддержку
сверстнику или
знакомому
взрослому.
результат,
уважение
продуктов
деятельности
других людей.
Знаниевый
компонент:
–
усвоение
первоначальны
х
представлений
о материальной
и
духовной
культуре;
–
знание
необходимости
ценить чужой
труд.
Мотивационны
й компонент:
– потребность
творчески
преобразовыват
ь
действительнос
ть;
–
позитивное
отношение
к
творческой
деятельности.
Деятельностны
й компонент:
– способность
видеть новое в
привычных и
повседневных
вещах
или
задачах;
–
умение
самостоятельно
спланировать
свою
деятельность (и
при
необходимости
обратиться за
помощью) при
решении
учебнопознавательных
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным
ценностям.
Знаниевый
компонент:
–
знание
основных
памятников
культуры
родного края;
–
понимание
нравственного
смысла
ответственности
.
Мотивационный
компонент:
–
позитивное
отношение
к
материальным и
духовным
ценностям;
–
стремление
узнать новое.
Деятельностный
компонент:
–
овладение
элементарными
практическими
умениями
и
навыками
в
различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировани
и);
–
умение
оценивать
результаты
своей
деятельности и
при
необходимости
661
– реалистичная
(адекватная)
оценка
деятельности
сверстников и
близких.
3.5.
Информирован
ность
о
профессиях,
членов семьи и
людей
из
ближайшего
окружения.
Знаниевый
компонент:
–
наличие
элементарных
знаний
о
различных
профессиях, в
том
числе
профессиях
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
интереса
к
профессиональ
ной
деятельности
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Деятельностны
й компонент:
– участие в
беседах
с
членами семьи
об их трудовой
деятельности;
–
изучение
семейных
архивов;
–
посещение
места работы
членов семьи.
и
проектных вносить
художественно- коррективы.
конструкторски
х задач.
3.5.
Информированно
сть
о
профессиях,
членов семьи и
людей
из
ближайшего
окружения,
понимание
необходимости
осуществления
профессионально
й деятельности
Знаниевый
компонент:
–
расширение
знаний
о
различных
профессиях,
в
том
числе
профессиях
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Мотивационный
компонент:
–
наличие
интереса
к
профессионально
й
деятельности
членов семьи и
ближайшего
окружения.
Деятельностный
компонент:
–
понимание
необходимости
профессионально
й деятельности.
3.5.
Информирован
ность
о
профессиях,
представленны
х в родном
краю, стране,
понимание
значимости
этих профессий
для
человека,
семьи, социума.
Знаниевый
компонент:
–
знание
о
различных
профессиях,
представленны
х в родном
крае, регионе,
стране.
Мотивационны
й компонент:
–
наличие
интереса
к
профессиям,
востребованны
м в родном
крае, регионе,
стране.
Деятельностны
й компонент:
– наблюдение
за
работой
людей
различных
профессий
в
повседневной
жизни,
при
посещении
экскурсий и т.
д.
3.5. Уважение к
труду
других
людей,
понимание
ценности
различных
профессий,
в
том
числе
рабочих
и
инженерных.
Знаниевый
компонент:
– знание мира
профессий и их
социального
значения,
истории
их
возникновения и
развития.
Мотивационный
компонент:
–
наличие
мотивов
к
овладению
какой-либо
профессии.
Деятельностный
компонент:
– наблюдение за
работой людей
различных
профессий
в
повседневной
жизни,
при
посещении
экскурсий и т.
д.;
–
описание
особенностей
различных
профессий,
в
том
числе,
профессий
своих родителей
662
3.6. Интерес к
продуктам
художественно
й, музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
– элементарные
знания о роли
искусства
в
жизни людей;
–
знание
названия
основных
цветов
и
некоторых
оттенков,
основных
геометрических
форм,
узнавание
на
слух знакомых
звуков.
Мотивационны
й компонент:
–
положительное
отношение
к
творческим
продуктам,
созданным
человеком
в
различных
видах искусства
–
музыке,
живописи,
поэзии,
архитектуре,
хореографии и
т. д.;
– интерес к
развитию своих
3.6.
Уважительное
отношение
к
продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
понимание
назначения
продуктов
художественной
деятельности
в
жизни общества;
–
знание
основных
материалов,
требующихся для
создания
продуктов
художественной,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Мотивационный
компонент:
– удовольствие
при созерцании
красивого
(цветка,
животного,
ландшафта и пр.);
– стремление к
подражанию
в
знакомстве
с
произведениями
искусства.
Деятельностный
компонент:
–
выражение
своего
3.6.
Способность
выражать свое
отношение
к
продуктам
художественно
й музыкальной,
литературной
деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
понимание
функций
продуктов
художественно
й деятельности
в
жизни
общества;
–
знание
основных
материалов,
требующихся
для
создания
продуктов
художественно
й,
музыкальной,
литературной
деятельности.
Мотивационны
й компонент:
– интерес к
выявлению
собственных
художественны
х, музыкальных
и
других
творческих
способностей;
– интерес к
культурному
наследию
мирового
и членов семьи;
– уважительное
отношение
к
результатам
трудовой
деятельности
других людей.
3.6.
Сформированно
сть
эстетических
потребностей,
ценностей
и
чувств.
Знаниевый
компонент:
–
понимание
красоты
как
ценности;
–
сформированнос
ть
первоначальных
представлений о
роли
изобразительног
о
искусства,
музыки,
литературных и
других
произведений в
жизни человека,
его
роли
в
духовнонравственном
развитии
человека.
Мотивационный
компонент:
– потребность в
художественном
творчестве;
– интерес к
общению
с
искусством, его
различными
проявлениями.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация
663
творческих
способностей.
Деятельностны
й компонент:
–
бережное
отношение
к
книге,
картинам;
–
заинтересованн
ость
в
знакомстве
с
некоторыми
музыкальными,
литературными
,
изобразительны
ми
произведениям
и.
отношения
к
музыкальному,
художественному
, литературному
и
др.
произведениям;
–
овладение
некоторыми
практическими
умениями
и
навыками
различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании
).
масштаба,
страны
и
родного края.
Деятельностны
й компонент:
–
овладение
основными
практическими
умениями
и
навыками
в
различных
видах
художественно
й деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественно
м
конструирован
ии);
–
овладение
практическими
умениями
в
восприятии,
анализе
и
оценке
произведений
искусства.
3.7. Освоение
правил общения
в
классном
коллективе.
Знаниевый
компонент:
– знание правил
приветствия и
прощания
в
пространстве
школы;
–
знание
элементарных
правил дружбы.
Мотивационны
й компонент:
– потребность
установить
3.7.
Усвоение
норм общения в
классе
и
повседневных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
–
знание
элементарных
правил
взаимодействия
со
взрослым
(учителем,
старшим
родственником, с
незнакомыми
людьми);
–
понимание
3.7.
Способность
взаимодейство
вать
со
сверстниками и
взрослыми
в
привычных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
–
знание
приветливых
форм общения
и обращения к
другому;
–
знание
личностных
качеств,
художественног
о
вкуса
к
музыкальному
художественном
у
литературному
искусству;
–
сформированнос
ть
основ
музыкальной и
художественной
культуры, в том
числе
на
материале
культуры
родного края;
–
овладение
элементарными
практическими
умениями
и
навыками
в
специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся
на
ИКТ
(цифровая
фотография,
видеозапись и
пр.).
3.7.
Навыки
сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
–
знание
элементарные
правила
нравственного
поведения
в
мире природы и
людей;
–
знание
эффективные
664
положительные
отношения
(понравиться) с
учителем;
–
желание
подружиться с
одноклассника
ми.
Деятельностны
й компонент:
- способность
обратиться за
помощью
к
учителю
(задать вопрос
или ответить на
вопрос
учителя);
–
готовность
поделиться
учебными
принадлежност
ями,
сладостями
с
некоторыми
одноклассника
ми.
значения
доброжелательно
сти
для
благополучия
личности.
Мотивационный
компонент:
–
интерес
к
дружескому
общению
с
одноклассниками
и
другими
сверстниками;
– потребность в
одобрении
со
стороны старших.
Деятельностный
компонент:
–
проявление
заботы о близких
членах семьи;
– уважение к
пожилым людям;
–
умение
устанавливать
дружеские
отношения
в
классе и других
значимых
сообществах.
способствующи
х
положительном
у общению.
Мотивационны
й компонент:
– желание быть
принятым
членом
в
классном
коллективе;
– интерес к
новым
коммуникациям
.
Деятельностны
й компонент:
–
проявление
уважения
к
взрослым
(педагогическо
му коллективу,
родителям
и
многим другим
взрослым);
–
умение
работать в паре,
группе как с
одноклассника
ми,
так
и
малознакомыми
сверстниками;
–
положительный
социометричес
кий статус в
классе (лидер
или
предпочитаемы
й).
3.8.
3.8.
Умение 3.8. Умение не
Способность
выстроить
создавать
быть
собственное
конфликтов и
доброжелатель бесконфликтное
разрешать
ным.
поведение.
некоторые
Знаниевый
Знаниевый
спорные
компонент:
компонент:
вопросы.
– знание правил –
знание Знаниевый
дружелюбного отрицательных
компонент:
общения;
личностных
–
знание
способы
взаимодействия
со сверстниками
и взрослыми.
Мотивационный
компонент:
– потребность
быть
полноправным
членом
предпочитаемог
о коллектива;
–
желание
помогать
нуждающимся,
учитывая
собственные
возможности.
Деятельностный
компонент:
–
наличие
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности;
– выстраивание
на уроке, во
внеурочной
деятельности и в
повседневной
жизни
сотрудничества
и
взаимопомощи.
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
находить
выходы
из
спорных
ситуаций.
Знаниевый
компонент:
–
знание
665
–
знание
последствий
проявления
агрессивности.
Мотивационны
й компонент:
–
позитивное
отношение
к
окружающему
миру;
– интерес к
общению
со
значимыми
людьми.
Деятельностны
й компонент:
–
проявление
сочувствия
героям
при
обсуждении
литературных
произведений;
– способность
проявлять
жалость
к
сверстнику или
взрослому
в
соответствующ
их ситуациях.
качеств;
–
знание
последствий
своего
конфликтного
поведения.
Мотивационный
компонент:
–
стремление
осознать
свои
качества
и
поступки;
–
потребность
совершать
добрые дела.
Деятельностный
компонент:
–
отзывчивое
отношение
к
переживаниям,
несчастью
другого;
–
переживание
чувства
удовлетворения
радостью
и
успехом другого.
причинноследственных
связей
конфликтного
поведения;
–
понимание
основных
причин
конфликтов со
сверстниками и
взрослыми,
возникающих у
самого ученика.
Мотивационны
й компонент:
– дружелюбное
отношение
к
носителям
другого языка;
– интерес к
способам
разрешения
конфликтов.
Деятельностны
й компонент:
–
адекватная
оценка своего
социального
положения
в
классе
и
стремление его
улучшить
(в
случае статуса
«пренебрегаемо
го»
или
«отвергаемого»
);
– способность
разрешать
некоторые
спорные
вопросы
в
коллективе.
нескольких
вариантов
решения
конфликтов;
–
знание
элементарных
правил
бесконфликтной
коммуникации.
Мотивационный
компонент:
– толерантность
к
носителям
другого языка;
– интерес к
различным
способам
разрешения
и
предупреждения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:
– присвоение от
значимых
близких
эмоционального
отношения
к
представителям
другой нации,
проживающих
на общей или
смежных
территориях;
–
выбор
адекватных
языковых
средств
для
успешного
решения
коммуникативн
ых задач.
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
666
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета строится по следующему плану:
сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок ФГОС НОО –
и универсальных учебных действий;
описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
перечень
типовых
задач
формирования
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета (с определением иерархии).
Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) формирование первоначальных представлений о единстве и Личностные
–
многообразии языкового и культурного пространства России, самоопределение
о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет Личностные
–
собой явление национальной культуры и основное средство самоопределение
человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной Личностные
–
устной и письменной речи как показателям общей культуры и смыслообразование
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах Коммуникативные
русского
языка
(орфоэпических,
лексических, Регулятивные
грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и Коммуникативные
умение использовать знания для решения познавательных, Регулятивные
практических и коммуникативных задач
Познавательные
Русский язык как знаковая система позволяет представить учебный материал в виде
последовательности учебных задач, включить учащихся в контрольно-оценочную
деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное
667
формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий –
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационно-коммуникационных технологий
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) понимание литературы как явления национальной и Личностные
–
мировой культуры, средства сохранения и передачи самоопределение
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; Личностные
–
формирование представлений о мире, российской истории и самоопределение,
культуре, первоначальных этических представлений, понятий смыслообразование,
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем нравственно-этическое
учебным
предметам;
формирование
потребности
в оценивание
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов Познавательные
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, Чтение. Работа с текстом
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать Коммуникативные
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
668
4) достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Регулятивные
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях», «Диалог с текстом»
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»)
Применение информационно-коммуникационных технологий
Проектные задачи / групповые проекты
Постановка и решение учебной задачи
Учебное сотрудничество
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на
основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
Виды
универсальных
учебных действий
Личностные
–
самоопределение,
смыслообразования,
нравственно-этического
оценивания
Регулятивные
Познавательные
2) освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к Коммуникативные
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Постановка и решение учебной задачи
669
Теория формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Математика (информатика)
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) использование начальных математических знаний для Познавательные
описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического Познавательные
мышления, пространственного воображения и математической Личностные
речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3)
приобретение
начального
опыта
применения Регулятивные
математических знаний для решения учебно-познавательных и Познавательные
учебно-практических задач;
Коммуникативные
4) умение выполнять устно и письменно арифметические Регулятивные
действия с числами и числовыми выражениями, решать Познавательные
текстовые задачи, умение действовать в соответствии с Коммуникативные
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать
и
интерпретировать данные;
5)
приобретение
первоначальных
представлений
о Регулятивные
компьютерной грамотности
Познавательные
Коммуникативные
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
670
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационно-коммуникационных технологий
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Проектные задачи / групповые проекты
Окружающий мир (естествознание и обществознание)
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире
Виды
универсальных
учебных действий
Личностные
–
самоопределение,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные
–
самоопределение,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные
–
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Чтение. Работа с текстом
Формирование
ИКТкомпетентности
Познавательные
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Постановка и решение учебной задачи
Составление плана текста
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
671
Проектные задачи / групповые проекты
Учебное сотрудничество
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
Применение информационно-коммуникационных технологий
Теория формирования умственных действий
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»)
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» преимущественно
обеспечивает формирование личностных, познавательных и коммуникативных
универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на формировании
регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали,
понимание
их
значения
в
выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории
и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли
традиционных
религий
в
становлении
российской
государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни
Виды
универсальных
учебных действий
Личностные
–
самоопределение
Личностные
–
нравственно-этическое
оценивание
Коммуникативные
Личностные
–
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные
–
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Личностные
–
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Личностные
–
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные
–
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях», «Диалог с текстом»
672
Составление плана текста
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Учебное сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том
числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая
фотография,
видеозапись,
элементы
мультипликации и пр.)
Виды
универсальных
учебных действий
Личностные
–
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные
–
смыслообразование,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование
ИКТкомпетентности
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
673
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том
числе на материале музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации
Виды универсальных учебных
действий
Личностные
–
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные
–
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Личностные
–
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) получение первоначальных представлений о созидательном Личностные
–
и нравственном значении труда в жизни человека и общества; самоопределение,
674
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной
культуре
как
продукте
предметно-преобразующей
деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для
творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их
для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач
смыслообразование
Познавательные
Личностные
смыслообразование
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
–
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.)
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Постановка и решение учебной задачи
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на
полях»
Составление плана текста
Учебное сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) формирование первоначальных представлений о Личностные
–
значении физической культуры для укрепления смыслообразование
здоровья человека (физического, социального и Познавательные
психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье
как
факторах
успешной
учебы и
социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать Личностные – самоопределение
675
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения
за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
смыслообразование
Регулятивные
–
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых
задач:
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки
Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при
выполнении
физических
упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»)
Учебное сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Применение информационно-коммуникационных технологий
Описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе рассматривается как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества
в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей учиться в школе, с другой – развитие любознательности и умственной
активности.
676
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в
процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
677
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155) представляются в виде целевых
ориентиров дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
При приеме ребенка в общеобразовательную организацию учитывается, что специфика
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей1.
Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников 2.
Таким образом, преемственность основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования обеспечивается на уровне формирования
предпосылок к формированию универсальных учебных действий. Сопоставление целевых
ориентиров дошкольного образования и универсальных учебных действий, которые
формируются на их основе представлено в таблице 6.
Таблица 6
Целевые ориентиры дошкольного образования как предпосылки формирования
универсальных учебных действий
Целевые ориентиры дошкольного образования Виды УУД
Личностные
ребенок овладевает основными культурными Самоопределение, смыслообразование
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении,
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
статья 11, часть 2
2
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
статья 64, часть 2
1
678
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного Самоопределение,
нравственноотношения к миру, к разным видам труда, этическая ориентация
другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
ребенок может следовать социальным нормам Нравственно-этическая ориентация
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной
гигиены
Регулятивные
ребенок владеет разными формами и видами Целеполагание
игры, различает условную и реальную Планирование
ситуации,
умеет
подчиняться
разным Саморегуляция
правилам и социальным нормам;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; Саморегуляция
он подвижен, вынослив, владеет основными Контроль
движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям
Саморегуляция
Познавательные
ребенок обладает развитым воображением, Общеучебные
которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок проявляет любознательность, задает Логические
вопросы
взрослым
и
сверстникам, Общеучебные
интересуется
причинно-следственными Постановка и решение проблем
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах
деятельности
Коммуникативные
679
активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
Планирование учебного сотрудничества
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением партнера
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
владение
монологической
и
диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных
средств коммуникации
2.3. Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание
воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ №5 города Кузнецка
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
24.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовныхи культурных традициях многонационального
народа РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
680
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание ими российской гражданской идентичности;
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизнив целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
24.1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
681
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
24.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
682
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
683
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
и
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
24.2. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
24.2.1. Уклад Школы.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №5 города Кузнецка (сокращенное название МБОУ СОШ
684
№5 города Кузнецка) корпус №1 была открыта в 1 сентября 1982 года, а корпус №2 28
декабря 2018 года.
Располагается школа в западном микрорайоне города Кузнецка, кото-рый
находится на завершающей стадии благоустройства.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха
и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе
выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является
деятельность Школьного парламента школы. Также в Школе обучаются дети с особыми
образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной
жизненной ситуации. Состав ученического коллектива стабильный.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым
обучающимся высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего
его профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДДМ «Движение первых»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием
ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!», «Марафон добрых дел»;
− Школьные конкурсы:
685
− положение «Лучший класс года»
- конкурс «Ученик года»
- конкурс «Мама, папа, я – интеллектуальная семья!»
- конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья!»
- конкурс «Успешная семья»
− Школьный фестиваль «В мир знаний вы открываете путь»
− КТД «Новогодний переполох»;
− день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
− деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);
− интерактивная игра «Космический бум»;
− фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
− церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в
различных видах деятельности «За честь школы»;
− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздники Последнего звонка;
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
−
−
−
−
−
−
−
−
федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
федеральная программа «Орлята России»;
Региональный социокультурный проект «Огневые рубежи».
Региональный проект «Вахта памяти «Пост № 1»».
Региональный проект «Танцующая школа».
Региональный проект «Культурная суббота».
Региональный проект «Культурный дневник».
Региональный проект «Образование для жизни».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
− проект «Школьные медиа против деструктивных сообществ», цель которого наполнение новостных лент учащихся в соц. сети в ВК позитивным, социальноприемлемым контентом через публикацию постов в сообществах/группах школы.
Результаты проекта: уменьшение негативного контента в новостных лентах учащихся,
снижение степени его негативного воздействия на личность подростков.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Библиотекой-экоцентр города Кузнецка,
− МБДОУ ДС № 2 "Крепыш"
− бассейном «Парус»
− МБОУ ДО ЦДТ
− школа искусств «Вдохновенье»,
− ДЮСШ №1,2 - организация и проведение на базе Школы спортивных мероприятий
686
− КДН - проведение профилактических занятий на базе Школы.
− «Пожарной частью»
− Совет ветеранов пограничных войск «Рубеж»,
− редакцией местной газеты «Кузнецкий рабочий»,
− Молодёжным советом города Кузнецка,
− с Экологическим советом города Кузнецка.
− краеведческий музей - организация мероприятий и экспозиций на базе школы;
− ГИБДД МО МВД России города Кузнецка – участие в акциях, проводимых ЮИД,
занятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, тематические
сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях;
− МО МВД России города Кузнецка - занятия по профилактике детского
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, индивидуальные мероприятия в
рамках реализации КИПРов;
На базе нашей школы реализуется программа военно-патриотического клуба
«Кузнецк», руководитель Голубев В.Ю.
Большую роль в воспитании детей играет созданный на базе нашей школы
«ЭкоШкола» . Экологическое просвещение и воспитание является од-ним из
приоритетных направлений работы 5 школы. На протяжении многих лет данное
направление является одним из ведущих в школе №5, где с 2014 года реализуется проект
«Экологическое образование обучающихся». Значи-тельные наработки школы в данной
области и намерение продвигать эту дея-тельность дальше послужили поводом для
участия образовательной органи-зации в 2020 году в грантовом конкурсе Министерства
просвещения РФ с проектом создания городского экологического центра "ЭкоШкола".
Победа в конкурсе открыла для школы определённые перспективы. Были приобретены
новый лабораторный комплекс и комплекты для выполнения лабораторных работ, а также
автоматизированное рабочее место преподавателя с мультиме-дийным программным
обеспечением; тематические интерактивные стенды и другое оборудование. Всё это
востребовано для проведения учебной практи-ческой и проектной деятельности.
В школе создаются условия, при которых значимое дело становится для ребенка
сначала практикой участия, в дальнейшем переходит на уровень разработки и реализации
инициативы ученика.
Особенность уклада школьной жизни: организация и проведение модельных событий,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих знаний,
способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в школе являются
эмоциональными событиями, воспитывающими у подростков чувство гордости за свои
интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего персонального
вклада в достижения лицея, понимание перспектив своего личностного развития в
контексте развития города, страны.
687
24.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
24.2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
24.2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
688
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс «Разговоры о важном», курс
«Моя малая Родина», программа «Орлята России», «Юнармия»; «ЮИД»,
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: курс «Юный исследователь», курс «Функциональная грамотность», курс
«Калейдоскоп профессий»;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: курс «Зеленая
планета», «Сохранение экологии – дело каждого»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров «Юный художник», студия танца «Карамельки» хор «Радужные паруса»,
театральная студия «Мой мини театр»
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Учусь плавать»,
ОФП
24.2.2.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном», «Орлята России» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
689
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные
консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных
общеобразовательной организации;
дел,
мероприятий
в
классе
и
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
24.2.2.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация
воспитательного
потенциала
предусматривает:
основных
школьных
дел
− общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы –
акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире - проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча
памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Прощание с
690
начальной школой»;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, края – «Школа зажигает
звёзды»;
− социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и другой направленности ;
− проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города - ;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности – Фестиваль Движение Первых
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
24.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
предусматривает:
внешкольных
мероприятий
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы;
− внешкольные
тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
691
эмоционально-психологического комфорта.
24.2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение карт России, (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, Пензенского края, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
692
знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности;
− участие в проекте «Комфортная школа».
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
24.2.2.7.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
693
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной
сети «Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение
первой недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
24.2.2.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных
активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Школьного
парламента, избранных учащимися в процессе деловых игр «Выборы депутатов
Школьного парламента», «Выборы Президента школы»;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
в анализе воспитательной деятельности в Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День
дублера» и др.
− осуществление
органами ученического самоуправления деятельности
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
по
694
24.2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися,
межведомственного взаимодействия;
так
и
с
их
окружением;
организацию
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
самоконтроля,
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
24.2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
695
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
направленности;
внешкольных
− проведение
мероприятий
соответствующей
на базе организаций-партнёров отдельных
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
тематической
уроков,
занятий,
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни Школы, города Минусинска, Красноярского края, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ СОШ № 5» являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
ДЮСШ №1
Занятия обучающихся на базе клуба.
ДЮСШ №2
Занятия обучающихся на базе клуба.
Библиотека №9
Участие в мероприятиях школьного музея.
городской совет ветеранов «Рубеж»
Участие в мероприятиях патриотической направленности.
СМИТ
Занятия обучающихся на базе клуба.
Городской краеведческий музей, Экскурсии в музей и его филиалы.
Музей боевой славы
ГИБДД МО МВД России
(на основании совместного плана работы)
города Кузнецка
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
696
Занятия по профилактике
транспортного травматизма.
детского
дорожно-
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое родительское собрание».
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
МО МВД России города Кузнецка Занятия по профилактике детского безнадзорности и
(на основании совместного плана правонарушений несовершеннолетних.
работы)
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое родительское собрание».
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
ДЮСШ №1
Занятия обучающихся на базе клуба.
ДЮСШ №2
Занятия обучающихся на базе клуба.
24.2.2.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней
профессионального, высшего образования;
открытых
дверей
в
организациях
697
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное
с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
24.3. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
24.3.1.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания
педагогические работники Школы:
обеспечивают
следующие
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
3
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
1
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
директора
УВР
Заместитель
по
698
директора по ВР
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Школьного парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Социальный
2
педагог
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Педагогпсихолог
2
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
699
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Педагогорганизатор,
1
куратор РДДМ
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Педагогдополнительного
образования
12
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах
учета
в
программы
дополнительного
образования.
Классный
33
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
60
Реализует воспитательный потенциал урока.
1
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
руководитель
Учительпредметник
Советник
воспитанию
по
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
Учитель-логопед
1
1
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
700
компетентности.
24.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется
локальными актами:
Документ
Ссылка на документ
Положение
о
классном
https://kuzsh5.penzschool.ru/
руководстве
Положение
о
социальноhttps://kuzsh5.penzschool.ru/
психологической службе
Положение
о
совете
https://kuzsh5.penzschool.ru/
профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
Положение о Родительском совете
https://kuzsh5.penzschool.ru/
Положение об использовании
https://kuzsh5.penzschool.ru/
государственных символов
Положение о комиссии по
https://kuzsh5.penzschool.ru/
урегулированию споров
Положение
о
физкультурноhttps://kuzsh5.penzschool.ru/
спортивном клубе
Положение о внутришкольном
https://kuzsh5.penzschool.ru/
учёте
отдельных
категорий
обучающихся
Положение о Школьной службе
https://kuzsh5.penzschool.ru/
медиации
Образовательная
программа
https://kuzsh5.penzschool.ru/
дополнительного образования
Календарные
планы
https://kuzsh5.penzschool.ru/
воспитательной
работы
по
уровням образования
Планы воспитательной работы
https://kuzsh5.penzschool.ru/
классных руководителей
План
работы
социальноhttps://kuzsh5.penzschool.ru/
психологической службы
Дополнительные
https://kuzsh5.penzschool.ru/
общеобразовательные
общеразвивающие программы
Положение
о
методическом
https://kuzsh5.penzschool.ru/
объединении
классных
руководителей
Положение о дежурстве
https://kuzsh5.penzschool.ru/
следующими
701
Положение
об
организации
https://kuzsh5.penzschool.ru/
питания обучающихся
24.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью,
программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением
Одаренные дети
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение
психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
702
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов, социальных
педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов дополнительного
образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
24.3.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей
(с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
703
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в
соответствии с укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания,
согласовываются с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в Школе.
24.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
704
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании Штаба
воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом
ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам педагогического
наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня сформированности
личностных результатов обучающихся по направлениям воспитательной деятельности и
личностным результатам, заданным ФГОС НОО. Результаты педагогического наблюдения
заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные
таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и получения
информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе, параллелях,
уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с
результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям
воспитания планируется работа, направленная на повышение эффективности
воспитательных воздействий.
705
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом,
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов
класса, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2).
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
2.
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего
учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
706
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МБОУ СОШ №5 города Кузнецка,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего образования
всоответствии с требованиями ФГОС.
3.1 Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана НОО МБОУ СОШ №5 города Кузнецка выбран
Федеральный учебный план Вариант 1
Учебный план МБОУ СОШ №5 города Кузнецка фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного
уровня
сложности
и
направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
707
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования
с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией,осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время,
отведённое
на
внеурочную
деятельность,
не
учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
ООП НОО.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Режим
работы
пятидневная
учебная
неделя.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным
708
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40-45 минут.
Количество часов на физическую культуру составляет 2ч (при варианте 1), третий
час рекомендуется реализовывать за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным МБОУ СОШ №5
города Кузнецка.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса,
1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся в МБОУ СОШ №5 без прекращения образовательной деятельности в конце
учебного года.
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 города
Кузнецка (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную
709
образовательную программу начального общего образования, соответствующую ФГОС
НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5
города Кузнецка, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования,
с учетом Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №5 города Кузнецка начинается 01.09.2023 и заканчивается
26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности
либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем
количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 45
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч.,
в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
710
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №5 города Кузнецка языком обучения является русский
язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов иностранный язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №5 города Кузнецка.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4
года.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №
372, и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МБОУ СОШ № 5
города Кузнецка
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом
степени значимости отметок за тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс. Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов, учебных модулей представлены в таблице:
711
Предметы, курсы,
модули
Классы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы
Литературное чтение
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ
4-й
Результатов выполнения тематических проверочных
работ
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
(зачет/незачет)
712
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ
2–4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных
работ
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
713
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметна
я область
Учебный
предмет
Количество часов в неделю
1
А
1
Б
1
В
2
А
2
Б
2
В
2
Г
3
А
3
Б
3
В
3
Г
4
А
4
Б
4
В
4
Г
Обязательная часть
Русский
язык и
литературн
ое чтение
Русский
язык
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Литературн
ое чтение
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Иностранн
ый язык
Иностранн
ый язык
0
0
0
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Математик
аи
информати
ка
Математик
а
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Обществоз
нание и
естествозна
ние
("окружаю
щий мир")
Окружающ
ий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
Искусство
Изобразите
льное
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая Физическая
культура
культура
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Итого
20 20 20 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23
Технология
686
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного
курса
Геометрия вокруг нас
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
ИТОГО недельная
нагрузка
21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
Количество учебных
недель
33 33 33 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
Всего часов в год
69 69 69 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78
3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №5 города Кузнецка
Учебные
курсы
Количество часов в неделю
1А
1Б
1В
2
А
2
Б
2В
2
Г
3А
3Б
3В
3Г
4
А
4
Б
4
В
4
Г
Разговор о
важном
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Орлята России
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Грамотный
читатель
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
основы логики
и алгоритмики
0.2
5
0.7
5
0
0.
5
0
0.
5
0
0.2
5
0.7
5
0.2
5
0.2
5
0.
5
0
0
0
хоровое пение
0.2
5
0.7
5
0.2
5
1
0
0
0
0.2
5
0.5
0.2
5
0.2
5
0.
5
0
0
0
музыкальный
театр
0.2
5
0.7
5
0.2
5
1
0
0
0
0.2
5
0.7
5
0.2
5
0.2
5
0.
5
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
Плавание
715
ОФП
0
0.7
5
0.2
5
0.
5
0
0.
5
0
1
1
0.2
5
0.2
5
0.
5
0
0
0
краеведение
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0.2
5
1.5
0.2
5
1
0
1
0
1
0.5
0
0.5
0.
5
0
0
0
развитие
математически
х
способностей
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
школа юного
астронома
0
0
0
0
0
0
0
0
0.5
1
1
0
1
1
1
проектная
мастерская
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
секреты
финансовой
грамоты
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
что мы
знаемпро то.
что нас
окружает
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
эколята
0
0
0
0
1
0
1
0.2
5
0
0
0.5
0
0
0
0
психолог
0
0.5
0.5
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
соцпедагог
0
1
0.5
0
0
0
0
0
1
0
0
0.
5
0
0
0
ИТОГО
недельная
нагрузка
8
8
8
7
9
7
9
8
8
8
8
8
8
8
8
Юный
художник
3.2 Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
716
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I
четверть
–
8 учебных недель (для 1-4 классов); II четверть – 8 учебных недель
(для 1-4 классов); III четверть – 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1
классов); IV четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9
календарных дней (для 1-4 классов);
по
окончании
II
четверти
(зимние
каникулы)
–
9
календарных
дней
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность
урока
не
должна
превышать
45
минут,
за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не менее 10- 15 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
не
менее
20-30
минут,
за
исключением
обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в
первом
полугодии:
в
сентябре,
октябре
–
по
3
урока
в
день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут; предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
717
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 23 мая 2025 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по
и рабочих днях
четвертям
в
учебных
неделях
1-е классы
Продолжительность
Количество
учебных
Начало
Окончание
недель
I четверть
02.09.2024 25.10.2024 8
II четверть
05.11.2024 27.12.2024 8
III четверть
13.01.2025 23.03.2025 9
IV четверть
01.04.2025 23.05.2025 8
Итого в учебном году
33/33
Учебный
период
Дата
Количество рабочих
дней
40
39
45
40
164
2–4-е классы
Продолжительность
Количество
учебных
Начало
Окончание
недель
I четверть
02.09.2024 25.10.2024 8
II четверть
05.11.2024 27.12.2024 8
III четверть
13.01.2025 23.03.2025 10
IV четверть
01.04.2025 23.05.2025 8
Итого в учебном году
34/34
Учебный
период
Дата
Количество рабочих
дней
40
39
49
40
168
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Продолжительность
Дата
Каникулярный
праздничных и выходных
период
Начало
Окончание календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2024 04.11.2024
8
Зимние каникулы
30.12.2024 12.01.2025
14
каникул,
дней в
718
Дополнительные
каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Выходные дни
Итого
17.02.2025 24.02.2025
8
24.03.2025 31.03.2025
27.05.2025 31.08.2025
8
94
8
76
216
2–4-е классы
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние
каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Выходные дни
Итого
Дата
Продолжительность
праздничных и
выходных
Начало
Окончание
календарных днях
30.10.2023 06.11.2023 8
01.01.2024 09.01.2024 14
25.03.2024 31.03.2024 8
27.05.2024 31.08.2024
каникул,
дней
в
94
8
76
208
3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
Образовательная деятельность
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
8
8
8
8
4. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность Сентябрь – октябрь Ноябрь – декабрь Январь – май
1-й урок
1-я перемена
2-й урок
Динамическая пауза
3-й урок
3-я перемена
4-й урок
4-я перемена
5-й урок
–
–
–
Внеурочная деятельность
с 11:00
c 12:00
c 13:00
2–4-е классы
719
Урок
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
Внеурочная деятельность
Продолжительность урока
08:00–08:45
09:00–09:45
10:00–10:45
11:00–11:45
12:00–12:45
c 13:00
Продолжительность перемены
15 минут
15 минут
15 минут
15 минут
15 минут
–
5. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 17 апреля 2024 года по 19 мая
2024 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс
2–3-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
2–3-е
2–3-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
4-й
4-й
4-й
4-й
4-й
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Математика
Окружающий мир
ИВТ
Основы религиозных культур и светской этики
Форма промежуточной аттестации
Диагностическая работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Тестирование
Творческий проект
Творческий проект
Творческий проект
Тесты губернатора, ГТО
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Тестирование
Собеседование
3.3 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МБОУ СОШ
№5 города Кузнецка.
720
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ СОШ №5 города
кузнецка включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т.п.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
721
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
722
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.4 ХАРАКТИРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования, созданная в образовательном учреждении соответствует требованиям ФГОС
НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МБОУ СОШ №5 города Кузнецка, соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
• достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися
с ОВЗ;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
• участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
• включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
• формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
723
•
•
•
•
•
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников в МБОУ СОШ №5 города Кузнецка,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управления в МБОУ СОШ №5города Кузнецка с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программыначального общего
образования
Кадровые условия реализации ООП НОО МБОУ СОШ №5 города Кузнецка включают в себя:
- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность в МБОУ СОШ №5 города Кузнецка,
реализующее образовательную программу начального общего образования, укомплектовано
квалифицированными кадрами на 100%.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным
категориям.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы
начального общего образования, использования инновационного опыта других
образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций. Непрерывность
профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность по основным образовательным программам начального общего образования,
обеспечивается освоением работниками организации, осуществляющей образовательную
деятельность, дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. В школе реализуется план – график
повышения квалификации педагогических и руководящих работников (сроком на 3 года).
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
724
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется на основе оценки их профессиональной
деятельности школьной аттестационной комиссией , аттестация в целях установления первой
и высшей квалификационной категории педагогических работников осуществляется главной
аттестационной комиссией , формируемой на базе Министерства образования и науки
Пензенской области.
Информация о составе педагогических кадров
Кадровый состав начальной школы МБОУ СОШ №5 города Кузнецка состоит из 15
педагогов. Из них высшей квалификационной категории - 2 педагога, I квалификационной
категории - 8 педагогов, молодые специалисты и вновь прибывшие - 3 педагога, 2 педагога
соответствуют занимаемой должности. Образовательное учреждение обеспечено
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой НОО.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего
образования
реализует образовательную программу основной школы в разнообразных организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции и др.), с постепенным расширением возможностей школьников
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают
педагоги-предметники;
организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники;
организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных
и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в
первую очередь социальный педагог;
создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, социальный
педагог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания
обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых
ситуациях. Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной
ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности
образования не столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития
компетентностей учащихся.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии
Содержания
Показатели
оценки
критерия
Формирование
Сформированность
позитивная динамика уровня обученности
учебноданных
учащихся за период от сентября к маю месяцу,
725
предметных
компетентностей
у
учащихся
(предметные
результаты)
компетентностей
предполагает
наличие
знаний,
умений
и
способностей
учащихся,
обеспечивающих
успешность
освоения
федеральных
государственных
стандартов
и
образовательных
программ
ОУ
(способность
применять знания на
практике,
способность
к
обучению,
способность
адаптации к новым
ситуациям,
способность
генерировать идеи,
воля
к
успеху,
способность
к
анализу и синтезу и
др.).
Данный критерий, в
первую
очередь,
позволяет судить о
профессионализме и
эффективности
работы учителя.
Формирование
Сформированность
социальных
данного
типа
компетентностей компетентности
(личностные
предполагает
результаты)
способность
учащихся брать на
себя
ответственность,
участвовать
в
совместном
принятии решений,
участвовать
в
функционировании и
в
улучшении
демократических
институтов,
от мая одного года к маю месяцу следующего
учебного года;
увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, в также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных
мероприятиях
школьного,
окружного,
городского,
регионального,
федерального и международных уровней.
Индикатором данного критерия могут служить
награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ учащихся по
данному предмету, представленных на
различных уровнях. Индикатором данного
критерия могут служить награды различного
уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
посещаемость кружков, секций, элективных
курсов. Индикаторами данного показателя
могут быть численность, посещаемость и
сохранность
контингента
учащихся,
подтверждаемые
соответствующими
документами и школьной отчетностью.
активность учащихся в жизни и решении
проблем класса, школы и окружающего
социума посредством участия в институтах
школьного
самоуправления,
социальных
проектах. Индикатором по данному критерию
могут
являться
официальные
письма
благодарности,
отзывы,
положительная
информация в СМИ о деятельности учащихся
ОУ
(волонтерское
движение,
благотворительные акции и др.);
сформированность
правового
поведения.
Индикатором по данному критерию могут
быть: отсутствие правонарушений у учащихся
за отчетный период; результаты участия в
конкурсах на знание основ законодательства
РФ;
726
способность
быть
лидером,
способность
работать автономно.
Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)
Поликультурная
компетентность
предполагает
понимание различий
между культурами,
уважение
к
представителям
иных
культур,
способность жить и
находить
общий
язык
с
людьми
других
культур,
языков, религий.
Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)
Содержание данного
критерия отражает
духовнонравственное
развитие личности,
ее общую культуру,
личную этическую
программу,
направленные
на
формирование
основы
успешной
саморазвивающейся
личности в мире
процент успешно социализирующихся детей
группы риска. Индикатором по данному
критерию может быть отрицательная динамика
распространения наркомании и алкоголизма,
числа детей, стоящих на учете;
наличие индивидуальных образовательных
траекторий учащихся, ориентированных на
получение
доступного
образования.
Индикатором по данному критерию может
быть доля школьников, обучающихся по
индивидуальным
образовательным
программам;
участие в разнообразных межвозрастных
социально значимых проектах. Индикатором
по данному критерию может быть доля
школьников, участвующих в межвозрастных
проектах.
результаты исследования толерантности в
классе;
участие
учащихся
в
программах
международного сотрудничества (обмены,
стажировки и т.п.). Индикатором по данному
критерию
могут
являться
различные
документы, подтверждающие участие в
международной программе;
участие в мероприятиях, посвященных
укреплению
взаимопонимания,
взаимной
поддержки и дружбы между представителями
различных
социальных
слоев,
национальностей и конфессий. Индикатор –
официальная благодарность организаторов
мероприятий, их участников в адрес учащихся
школы (класса);
знание и уважение культурных традиций,
способствующих интеграции учащихся в
глобальное сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
формирование культуры здоровьесбережения.
Индикатор – доля детей, участвующих в
оздоровительных и здоровье формирующих
мероприятиях различного вида;
увеличение
количества
учащихся,
участвующих в спортивных соревнованиях
различного уровня. Индикатор – награды
различного
уровня,
полученные
по
результатам участия в соревнованиях, реестр
участников;
увеличение количества учащихся, занятых
творческими (танцы, музыка, живопись,
народные промыслы) видами деятельности.
727
человека, природы и Индикатор – награды, полученные по
техники.
результатам участия в выставках, фестивалях и
конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
участие
в
природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых
в
природоохранительной
деятельности;
участие
в
туристическо-краеведческой
дяетельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых туризмом.
Формирование
Данный
тип позитивная динамика результатов обучения по
коммуникативн
компетентностей
русскому языку и литературе учащихся за год.
ых
отражает владение Позитивная
динамика
подтверждается
компетентностей навыками устного и оценками экспертов в ходе наблюдения и
(метапредметны письменного
проведения опросов, а также в ходе изучения
е результаты)
общения, владение продуктов деятельности ребенка (письменные
несколькими
источники, устные выступления);
языками, а также результаты
литературного
творчества
умение регулировать учащихся. Индикатор – наличие авторских
конфликты
публикаций (стихи, проза, публицистика) как в
ненасильственным
школьных, так и в других видах изданий, а
путем,
вести также награды;
переговоры
благоприятный психологический климат в
классе. Индикатор – результаты социальнопсихологического исследования, проведенного
в классе специалистом;
наличие
практики
конструктивного
разрешения
конфликтных
ситуаций.
Отсутствие
свидетельств
деструктивных
последствий конфликтов, наносящих вред
физическому, психическому и нравственному
здоровью.
Формирование
Владение
использование в проектной, исследовательской
информационны современными
и других видах деятельности учащихся
х
информационными
ИКТ(интернет - ресурсов; презентационных
компетентностей технологиями,
программ,
мультимедийных
средств).
(метапредметны понимание их силы Индикатор – высокая оценка коллег,
е результаты)
и
слабости, получаемая в ходе открытых занятий, а также
способность
результаты учебной деятельности учащихся,
критически
оформленные в цифровом виде;
относиться
к разработка и использование учащимися
информации,
общественно
признанного
авторского
распространяемой
продукта (программы, сайта, учебного модуля
средствами массовой и т.д.). Индикатор - предъявленный продукт;
коммуникации
увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, а также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИКТ школьного,
окружного, городского, федерального и
728
Формирование
учебной
(интеллектуальн
ой)
компетентности
(метапредметны
е результаты)
международного уровней. Индикатор –
награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий.
Способность учиться устойчивый интерес у школьников к чтению
на протяжении всей специальной и художественной литературы.
жизни,
Индикатор - результаты анкетирования
самообразование.
родителей, учащихся, экспертные оценки
работников библиотеки;
систематическое
выполнение
домашней
самостоятельной работы (в % от класса),
выбор уровней для выполнения заданий;
использование
опыта,
полученного
в
учреждениях дополнительного образования в
школе и классе. Индикатор – продукты
деятельности ребенка, полученные в процессе
внутришкольной
и
внутриклассной
деятельности, а также участие и победы в
различных проектах;
увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ учащихся по
предметам образовательной программы ОУ,
представленных га различных уровнях.
Индикатор – награды различного уровня,
полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятиях;
умение учиться (определять границу знаниянезнания, делать запрос на недостающую
информацию через посещение консультаций,
мастерских, общение с учителем через
информационную среду и т.п.)
Система работы с педагогическими кадрами
● системная курсовая подготовка;
● научно-методическое сопровождение повышения профессионализма;
● механизм коллективного включения образовательных технологий в ОП;
● индивидуальная деятельность учителя;
● обмен опытом на методических часах, семинарах-практикумах, педсоветах..
Основными задачами системы непрерывного профессионального развития, повышения
квалификации и аттестации педагогических работников являются:
ЗАДАЧИ
МЕРОПРИЯТИЯ
Повышение
готовности
педагогическо
го корпуса к
работе
в
условиях
перехода на
1.Внутрикорпоративн
ое обучение
2.
Направление
учителей на курсы,
семинары, вебинары,
конференции и т.п. по
проблемам введения
ОЖИДАЕМЫЙ
СРОКИ
РЕЗУЛЬТАТ
1. Административный 2023
–
корпус и педагоги, 2028
работающие на разных
ступенях образования,
обучены на КПК по
введению
ФГОС
нового поколения
ОТВЕТСТВ
ЕННЫЕ
администрац
ия,
руководител
ь ШМО
729
новые ФГОС
ФГОС
нового
поколения
Совершенство 1.Определение
вание
стратегических
корпоративно направлений научной
методической работы.
методической 2.Назначение
службы (МС) ответственных
за
на
разных управление процессом
ступенях
обучения
образования
педагогических
кадров.
3.Разработка прогноза
потребностей кадров в
обучении
в
соответствии
с
основными
изменениями, которые
проводятся
в
деятельности школы.
4.
Заключение
договора об обучении
педагогов.
5.
Планирование
расходов на обучение
педагогических
кадров.
6.Вознаграждение
сотрудников,
представленных
к
поощрению
за
результаты
научнометодической
работы.
7.
Управление
реализацией
избранной стратегии и
контроль
качества
научно- методической
работы, руководство
процессом обучения
учителей, содействие
адаптации
молодых
специалистов,
назначение
наставников 8. Оценка
эффективности
системы
научнометодической работы
на основе анализа,
1. Методическая работа 2023
строится на основе 2028
сочетания науки
и
практики,
носит
перспективный
характер, рассчитана на
ряд лет и ведется по
общешкольной
тематике.
2. Внедрены модели
организации МС с
учетом
затруднений,
потребностей,
возможностей
педагогов.
3. МС - своевременная
и
целенаправленная
помощь педагогам в
профессиональном
росте.
4. Разработана новая
модель
оценки
обучающей
деятельности учителя
на уроке в логике
деятельностнокомпетентностного
подхода
–
администрац
ия,
руководител
ь ШМО
730
Создание
условий, при
которых
учителя могут
демонстриров
ать образцы
продуктивной
, творческой
работы,
поддерживать
профессионал
ьное
самообразова
ние
Диверсифика
ция
возможностей
повышения
квалификации
педагогов
представленного
заместителем по УВР
Включение учителей в
продуктивную
деятельность,
где
личность
учителя
занимает
позицию
активного
субъекта
деятельности (через
участие в конкурсах
профессионального
мастерства,
посещение,
курсов,
семинаров,
конференций, участие
в сетевых проектах и
педагогических
сообществах,
проведение
мастерклассов и круглых
столов, стажировки)
Составление
индивидуальной
программы развития
профессионализма
педагога на основе
образовательных
потребностей
и
выявленных
затруднений,
возникающих
в
процессе
образовательной
деятельности
У учителя есть желание 2023
работать над собой, 2028
творить,
учиться,
экспериментировать и
делиться
своими
знаниями и опытом,
приобретенными
в
процессе
профессионального
самообразования
–
администрац
ия,
руководител
ь ШМО
Педагог
может 2023
выбирать собственную 2028
траекторию развития,
определять
содержание,
формы,
варианты становления
своего
профессионализма (на
основе индивидуальной
программы
развития
профессионализма
учителя, которая может
включать
в
себя
возможность
исследовательской,
поисковой
деятельности)
–
администрац
ия,
руководител
ь ШМО
Формами методической работы являются:
Формы
Содержание работы Цель работы
Коллективные
Тематические
Повышение
уровня
научно-теоретической,
педсоветы
методической,
психолого-педагогической
подготовки учителей
Педагогические
Обсуждение и оценка наилучших их возможных
консилиумы
вариантов обучения учащихся, новых УМК,
новых направлений в образовании
Методические часы
Рассмотрение актуальных вопросов обучения и
воспитания
Методические дни
Выявление эффективных приёмов работы и
731
Предметные недели
Семинарыпрактикумы
Индивидуальные Индивидуальные
консультации
Наставничество
Самообразование
Педагогический
поиск
Собеседования
развития аналитических умений учителей
Развитие творческих способностей педагогов и
формирование положительной мотивации к
учебным предметам у обучающихся
Распространение лучшего опыта работы
Организация индивидуальной помощи учителям
по психолого-педагогическим и методическим
вопросам
Организация индивидуальной помощи молодым
и малоопытным учителям
Совершенствование
теоретических
знаний,
педагогического мастерства учителей
Формирование инновационных направлений в
работе
Изучение состояния владения инновационными
образовательными технологиями
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ №5 города Кузнецка,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования к психолого- педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования и
основного общего ;
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся
к
условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ №5 города Кузнецка психолого- педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
• педагогом-психологом
• педагогом-организатором
• социальным педагогом
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
732
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП НОО образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано: на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
Уровни психологоНаправления и формы деятельности
педагогического
сопровождения
Индивидуальный
Индивидуально-ориентированная психологическая помощь:
Индивидуальное
психологическое
обучающихся (по запросу);
консультирование
Индивидуальное психологическое консультирование участников
образовательного процесса по вопросам воспитания и развития
детей.
Психологическое
консультирование
междисциплинарных программ:
учебных
и
Составление и реализация индивидуально-ориентированных
программ
(интеллектуального,
социально-психологического)
развития обучающихся;
733
Составление и реализация индивидуальных маршрутов психологопедагогической поддержки детей группы риска, участников
конкурсов и олимпиад, детей-мигрантов, детей с ОВЗ;
Психологическое сопровождение
реализации учебных программ.
неуспевающих
в
процессе
Психологическое сопровождение внеурочной деятельности:
Содействие личностному выбору
деятельности;
Групповой
программ
внеурочной
Индивидуальное
сопровождение
педагогов,
реализующихпрограммы внеурочной деятельности.
Психологическое сопровождение детских школьных сообществ:
Составление социально-педагогических характеристик классов;
Психологическое сопровождение классов в период адаптации или
по запросу классных руководителей;
Психологическое
сопровождение
одновозрастных
и
разновозрастных сообществ, школьных объединений, ученического
самоуправления;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
Изучение
динамики
психологического развития
школьныхколлективов;
Разработка плана психолого-педагогического сопровождения
обучающихся и психологической поддержки классов в системе
воспитательной деятельности.
Психологическое сопровождение профессионально-педагогических
сообществ:
Тематические консультации в рамках работы предметных МО;
Психологическая поддержка в рамках работы творческих групп
педагогов;
Тренинги профилактики профессионального выгорания.
734
Уровень
образовательной
организации
Психологическое
консультирование
междисциплинарных
программ:
Развития УУД в соответствии с целевыми ориентирами возраста;
Внутриорганизационное
сотрудничество
с
педагогами,
реализующими подпрограммы проектной, исследовательской
деятельности;
Психологическое сопровождение воспитательной работы:
Организацию психологического сопровождения
работы
классных руководителей с детьми группы риска;
Совместная реализация плана психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
Проведение классных часов и родительских собраний;
Внутришкольный психолого-педагогический консилиум;
Внутришкольная служба медиации;
Внутришкольный совет профилактики правонарушений;
Социально-посредническая работа в ситуациях разрешения
конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель,
учитель-ученик, учитель-родители;
Оценка системных эффектов качества образовательного процесса.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 24) к финансовым условиям относятся
следующие:
- обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования ;
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся).
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
735
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Реализация
принципа нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется
на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное
учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся
и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
736
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии
и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Финансирование
Наличие в локальных актах, Приказ об утверждении
реализации ООП НОО в объеме регламентирующих
соответствующих
не
ниже
установленных установление
заработной локальных
актов,
нормативов
финансирования платы
работников локальные
акты,
государственного
образовательного
учитывающие
(муниципального)
учреждения, в том числе необходимость
выплат
образовательного учреждения
стимулирующих выплат в стимулирующего
соответствии
с
новой характера работникам ОУ,
системой оплаты труда, обеспечивающим
выплат
стимулирующего введение ФГОС НОО
характера работникам ОУ,
обеспечивающим введение
ФГОС НОО
Обеспечение
реализации Наличие инструментария Пакет
материалов
для
обязательной части ООП НОО и для
изучения проведения диагностики в
части,
формируемой образовательных
общеобразовательном
участниками образовательной потребностей и интересов учреждении
для
деятельности вне зависимости обучающихся
ОУ
и определения потребностей
от количества учебных дней в запросов
родителей
( родителей
неделю
законных представителей) ( законных представителей)
по использованию часов в услугах образовательного
части учебного плана, учреждения
по
формируемой
формированию
учебного
участниками
плана – части формируемой
образовательной
участниками
деятельности
включая образовательной
внеурочную деятельность деятельности
и плана
внеурочной деятельности
образовательного
учреждения
Наличие
результатов Информационная справка
анкетирования
по по
результатам
изучению образовательных анкетирования (1 раз в
потребностей и интересов год)
обучающихся и запросов
родителей
(
законных
представителей)
по
737
использованию часов части
учебного
плана,
формируемой участниками
образовательной
деятельности
Наличие
результатов
анкетирования
по
изучению образовательных
потребностей и интересов
обучающихся и запросов
родителей
(
законных
представителей)
по
направлениям и формам
внеурочной деятельности
Привлечение дополнительных
финансовых средств
Использование добровольных
пожертвований
и
целевых
взносов физических и (или)
юридических лиц
Информационная справка
по
результатам
анкетирования (1 раз в
год)
Информационная справка
для публичного отчёта
школы (1 раз в год)
Информационная справка
для публичного отчёта
школы (1 раз в год)
За счет финансового норматива финансируется учебная, внеучебная деятельность в
рамках урочного времени, а также вся внеурочная образовательная деятельность школьников
в объеме основной образовательной программы начального общего образования.
Структура и объем финансирования реализации ОП осуществляется по отдельному
нормативу не зависящему от числа обучающихся.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а
также показатели качества обучения
и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых
ситуациях.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации
основной образовательной программы, достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП
осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования государственного ОУ.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №5 города Кузнецка включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий,
738
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №5 города Кузнецка обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ №5 города Кузнецка являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно- образовательной
среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды.
ИОС МБОУ СОШ №5 города Кузнецка предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
• достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
• развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
739
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В МБОУ СОШ №5 города Кузнецка создано единое информационное пространство на
основе организации электронного документооборота, организовано взаимодействие всех
участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник по внутренней и
внешней сети, форум, электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №5 города Кузнецка
обеспечивает:
• доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта МБОУ СОШ №5 города Кузнецка
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ иоценок за эти работы;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
• проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
740
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
• поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
• обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
• размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской
и
творческой
деятельности всети образовательной организации и Интернете;
• выпуск школьных печатных изданий;
• участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне еѐ.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
Компоненты информационно-образовательной
среды
1
2
Наличие
Сроки создания условий
компонентов в
соответствии
с
ИОС
требованиями ФГОС (в
случае полного или
частично отсутствия)
обеспеченности
Учебники в печатной и (или) электронной форме В наличии
по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме В наличии
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
741
3
4
Фонд
дополнительной
литературы В наличии
художественной и научно-популярной, справочнобиблиографических, периодических изданий, в
том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения): В наличии
натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты, коллекции промышленных материалов,
наборы для
742
экспериментов, коллекции народных промыслов идр.);
модели
разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные: дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)
5
6
7
8
9
Информационно-образовательные ресурсы Интернета Доступ
(обеспечен доступ для всех участников
обеспечен
образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
В наличии
инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие В наличии
функционирование информационно-образовательной
среды
Программные инструменты, обеспечивающие
В наличии
функционирование информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки функционирования
В наличии
информационно-образовательной среды
Образовательные порталы:
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика
платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную
образовательную траекторию. https://uchi.ru/
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников. В
числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная
обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ,
ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей https://foxford.ru/about
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно-
686
методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
«Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт http://akademkniga.ru
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажѐрам, а также
сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов https://русское-слово.рф/
Образовательный портал ЯКласс (https://www.yaklass.ru/) и др.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-технические условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивает
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы.
Материально-технические условия обеспечивают соблюдение требований:
-санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;
-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены;
-социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
-пожарной и электробезопасности;
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников;
-требований к организации безопасности эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
В школе обеспечена возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения в соответствии с Паспортом доступности для инвалидов объекта и
предоставления на нем услуг в сфере образования.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает
следующие ключевые возможности:
-реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся;
-проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, электронных образовательных ресурсов);
-художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно - оформительские и издательские работы;
-научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов;
-получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
-базовое и углубленное изучение предметов;
-проектирование и конструирование;
-наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
-физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
744
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
-индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование
динамики промежуточных и итоговых результатов;
-доступ к информационно- библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
-проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
Маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление
школы в социальных сетях и пр.);
-организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
С целью улучшения школьной инфраструктуры в образовательном учреждении
созданы условия для развития творческих и физических способностей обучающихся. В
образовательном учреждении имеется
свободный доступ в Интернет; развивается
электронная форма управления системой образования, создана материально-техническая база
для внедрения цифровых технологий в образовательный процесс.
Наличие и размещение помещений, материально-техническая база для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
МБОУ СОШ №5 города Кузнецка обеспечено наличием в начальной школе:
12
оборудованных кабинетов начальных классов,
оборудованных спортивного и столовых
залов,
библиотекой и актовым залом (корпус №2 ОУ), учительской комнатой. При
реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные младшим школьникам и предназначенные для:
общения (классная комната).
подвижных занятий (спортивный зал)
спокойной групповой работы (классная комната);
индивидуальной работы ( классная комната);
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс (группа)
имеет частичный доступ по расписанию в следующие помещения в корпусе №2:
компьютерный кабинет;
745
библиотека (с читальным залом);
актовый зал;
кабинет проектной деятельности.
Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и возможностям
обучающихся, позволяют
обеспечить
реализацию
образовательных
и
иных
потребностей
и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности,
сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и
творческого опыта обучающихся и др.).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Направление
Мероприятия
мероприятий
I.
Нормативное 1. Обеспечение соответствия нормативной
обеспечение
базы школы требованиям ФГОС НОО
реализации ФГОСНОО
Сроки
реализации
По мере
необходимости
2.
Приведение должностных инструкций
По мере
работников образовательной
организации в необходимости
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
3. Определение списка учебников и учебных
Ежегодно
пособий,используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
4. Разработка локальных актов, устанавливающих По
мере
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательной организации с учѐтом требований
к
минимальной оснащѐнности
учебной
деятельности
5. Разработка:
образовательных программ;
Ежегодно
учебного плана;
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,дисциплин, модулей;
По
мере
годового календарного учебного графика;
необходимости
положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой
746
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов
освоения
основной
образовательнойпрограммы;
положения об организации домашней работы
обучающихся;
положения о формах получения образования;
II. Финансовое
1. Определение объѐма расходов, необходимых Ежегодно
обеспечение
для реализации ООП и достижения
Введения ФГОС
планируемых результатов
НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение По мере
изменений в
них), регламентирующих
необходимости
установление заработной платы работников
образовательной
организации в
том числе стимулирующих
надбавок
и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3.
Заключение дополнительных соглашений к По мере
трудовому договору с педагогическими
необходимости
работниками
III.Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
По мере
обеспечение введения участников образовательных отношений по
необходимости
ФГОС НОО
организации введения ФГОС НОО
2.
Разработка и
реализация моделей По
мере
взаимодействия
общеобразовательных
необходимости
организаций и
организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
IV.
Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
По
мере
обеспечение
ФГОС НОО
необходимости
реализации ФГОСНОО 2.
Корректировка
плана- графика
Ежегодно
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников образовательной
организации в связи
с введением ФГОС НОО
3. Корректировка плана научно-методической Ежегодно
работы (внутришкольногоповышения
квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
По
мере
обеспечение
организации информационных материалов.
необходимости
реализации
ФГОС 2.
Широкое
информирование
По мере
НОО
родительской
необходимости
общественности о реализации ФГОС НОО
747
3.
Обеспечение публичной отчѐтности
По
мере
образовательной организации о ходе и результатах необходисти
реализации ФГОС НОО
VI.
1. Анализ материально-технического обеспеченияПо
мере
Материальновведения и реализации ФГОС НОО
необходимости
Техническое
начального общего образования
обеспечение
2.
Обеспечение соответствия материальноПо
мере
реализации ФГОСНОО технической базы образовательной организации необходимости
требованиям ФГОС НОО
3.
Обеспечение соответствия санитарноЕжегодно
гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации По
мере
ООП противопожарным нормам, нормам охраны необходимости
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия информационно- Ежегодно
образовательной
среды требованиямФГОС НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Ежегодно
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 ГОРОДА
КУЗНЕЦКА, Ошкина Елена Вячеславовна, Директор
02.09.24 15:21
(MSK)
Сертификат 2F5010332490C68F76436ABB1DE313E3
748
